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摘要：随着当今社会的不断进步，各种课程教育改革不断推陈出新，人们教育意识不断提升，对学生发展也提出了更多要求。现阶段，随着人们教育理念的不断更新，更加重视学生个人的发展，即学生思想观念、道德意识等的发展。为此，初中道德与法治教学逐渐走入大众视野，得到大家一致重视。针对这一学科，為实现有效教学，教师纷纷探索新的教学方法、新的教学活动，其中生活化教学法深受广大师生欢迎。本篇文章将以初中道德与法治为重点科目，以生活化教学为主要模式，以策略探究为主要目的进行探讨，希望能为广大教师带来一定参考。
关键词：初中道德与法治;生活化教学;应用
前言：
在初中阶段，正是学生形成道德意识、学习法治观念的重要时期，因此，广大教师应对道德与法治这一科目给予高度重视。若想促进学生个人更为全面的发展，则必须帮助学生形成良好的道德意识与法治观念，以对其日后生活的生活行为、行动提供指导与规范。基于此，广大教师为提高道德与法治课堂教学效果，可以采用生活化教学法。所谓生活化教学法，顾名思义，即是将课堂教学融入日常生活背景中，使学生积极参与进来，在参与生活化课堂活动的过程中实现对知识的学习。因而通过生活化的语言、生活化的情境、生活化的实践来提升学生道德意识与法治观念，定能有所成效。
一、课前导入生活化
无论是哪一学科的学习、哪一阶段的教学，课前导入环节都是必不可少的。一个有效的、优秀的课前导入，不但可以将课程知识点加以初步渗透，更可以在进行导入环节时充分将学生从课间放松玩耍的情绪中“拉”回来，使学生快速进入到学习情境中，从而使道德与法治教学效果有多提升。如在初中道德与法治课堂教学中，道德和法治都是与日常生活密切联系、紧密相关的，因此，教师可以在课前导入是运用生活化教学法，设计生活化课前导入，使学生在生活问题中集中注意力，在课堂上紧跟教师思路，以更好实现教学目标。
例如，在教学《认识自己》这一课程时，教师即可将课前导入生活化，提问：“同学们，你们了解身边的亲人、朋友吗？”，学生：“了解！”。教师 ：“那么你们了解自己、认识自己吗？你们对自己会有怎样的评价呢？老师想听一听你们对自己的认识，对自己的评价。”，学生：“我是一个懂礼貌、爱家人，但是有一点小懒惰的人。”、“我是一名贪玩、学习成绩不好，什么事都做不好的学生。”、“我不清楚自己到底是什么样的人，我好像不太认识我自己。”。教师：“通过同学们的回答，老师对同学们对自己的评价有了一定了解。但是老师眼中的大家和你们严重的自己似乎有一点不一样。在老师眼中，每一位学生都有他的闪光点和小缺点，有的学生太过于妄自菲薄了，很明显对自己的认识不足。那么本节课，我们的目标就是学习‘认识自己’，希望通过本节课的学习，大家都能对自己有一个全面具体、客观、多方位的认识，好不好呀？”，学生：“好！”。在生活化课前导入后，学生学习兴趣大大增加，进而可以在学习中紧跟教师思路，从而更好的学习如何正确认识自己，培养其形成正确的思想道德意识。
二、教学情境生活化
在初中阶段，正是学生青春期发育阶段，在这一时期，学生难免会出现叛逆、厌学等情况，若想促进道德与法治课堂教学顺利进行、教学目标得以实现，则必须使学生充分融入到道德与法治课堂学习中，鼓励学生积极参与道德与法治课堂活动，对道德与法治课程感兴趣，拉近学生与道德法治课程之间的距离，如此，才能在教学过程中对学生道德意识与法治观念加以培养，促进学生全面发展。因此，教师需充分发挥教学机智，在日常教学中运用生活化教学法，创设生活化教学情境，从而使得道德与法治课堂顺利开展。
例如，在学习《走进法治天地》这一单元的课程时，教师可将教学情境生活化，使学生在生活化情境中学习道德与法治知识。如教师可以在教学中播放纪录片《天网》片段，在嫌疑人犯罪、受害人受到伤害、公安警察抓捕、法院审判的一系列画面中，使学生进入到生活化情境中，产生“身临其境”之感，使学生明白法律与个人生活息息相关。进而帮助学生感受什么是法治社会，感受法律对民众的保护以及遵章守法的重要性，从而对学生法治观念加以培养，实现教学目标。
三、将道德与法治知识与运用到日常生活中
众所周知，学习不仅是为了拓宽思维，丰富精神世界，更是为了希望通过学习来指导人们更好的生活、行动。针对初中道德与法治这一学科，其重要教学任务即是通过对学生良好道德意识的培养、法治观念的形成来指导学生生活与实践。因此，在进行道德与法治教学时，教师应注意加强引导，引导学生将道德与法治知识内化于心，将道德与法治知识与运用到日常生活中，从而实现有效教学。
例如，在学习《集体生活成就我》这一课程时，教师不仅要在课程中为学生讲述什么是集体生活、如何参与集体生活、参与集体生活的好处，还要鼓励学生积极参与到集体生活中，在集体生活中进行成长、进行贡献，在促进自我的提升同时实现人生意义。再如，在学习《尊重他人》这一课程时，教师不仅要为学生讲述何为尊重、何以实现尊重，更要引导学生将所学知识内化于心，将理论与实践相结合，将“尊重他人”贯穿与自己的日常生活中。只有在掌握理论的基础上加以实践，将道德意识、法治观念运用到实际生活中，实现个人与社会共同进步，道德与法治的教学才算得上是“圆满成功”。
总结：
常言道：“没有什么事情是一蹴而就的，坚持才是王道”对此，我深表赞同。在初中道德与法治教学中，若想帮助学生真正的将良好的道德意识、法治观念内化于心，并不是一天两天即可完成的，而是需要通过学生的坚持学习、坚持实践，需要教师在日常教学中加以不断熏陶、渗透。相信在生活化教学法的施行下，初中道德与法治课堂定能得以顺利开展，学生道德与法治学科核心素养定能有所提升，从而帮助学生在未来社会生活中找到正确的方法论来知道自己的行动“指南”。
参考文献：
[1]白弘杰.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].新课程，2021（6）：55.
[2]孙秀玲.生活化教学法在初中道德与法治教学中的实践[J].家长（上旬刊），2021（3）：115-116.
河北省衡水市饶阳县五公镇初级中学 053900
关键词：初中道德与法治;生活化教学;应用
前言：
在初中阶段，正是学生形成道德意识、学习法治观念的重要时期，因此，广大教师应对道德与法治这一科目给予高度重视。若想促进学生个人更为全面的发展，则必须帮助学生形成良好的道德意识与法治观念，以对其日后生活的生活行为、行动提供指导与规范。基于此，广大教师为提高道德与法治课堂教学效果，可以采用生活化教学法。所谓生活化教学法，顾名思义，即是将课堂教学融入日常生活背景中，使学生积极参与进来，在参与生活化课堂活动的过程中实现对知识的学习。因而通过生活化的语言、生活化的情境、生活化的实践来提升学生道德意识与法治观念，定能有所成效。
一、课前导入生活化
无论是哪一学科的学习、哪一阶段的教学，课前导入环节都是必不可少的。一个有效的、优秀的课前导入，不但可以将课程知识点加以初步渗透，更可以在进行导入环节时充分将学生从课间放松玩耍的情绪中“拉”回来，使学生快速进入到学习情境中，从而使道德与法治教学效果有多提升。如在初中道德与法治课堂教学中，道德和法治都是与日常生活密切联系、紧密相关的，因此，教师可以在课前导入是运用生活化教学法，设计生活化课前导入，使学生在生活问题中集中注意力，在课堂上紧跟教师思路，以更好实现教学目标。
例如，在教学《认识自己》这一课程时，教师即可将课前导入生活化，提问：“同学们，你们了解身边的亲人、朋友吗？”，学生：“了解！”。教师 ：“那么你们了解自己、认识自己吗？你们对自己会有怎样的评价呢？老师想听一听你们对自己的认识，对自己的评价。”，学生：“我是一个懂礼貌、爱家人，但是有一点小懒惰的人。”、“我是一名贪玩、学习成绩不好，什么事都做不好的学生。”、“我不清楚自己到底是什么样的人，我好像不太认识我自己。”。教师：“通过同学们的回答，老师对同学们对自己的评价有了一定了解。但是老师眼中的大家和你们严重的自己似乎有一点不一样。在老师眼中，每一位学生都有他的闪光点和小缺点，有的学生太过于妄自菲薄了，很明显对自己的认识不足。那么本节课，我们的目标就是学习‘认识自己’，希望通过本节课的学习，大家都能对自己有一个全面具体、客观、多方位的认识，好不好呀？”，学生：“好！”。在生活化课前导入后，学生学习兴趣大大增加，进而可以在学习中紧跟教师思路，从而更好的学习如何正确认识自己，培养其形成正确的思想道德意识。
二、教学情境生活化
在初中阶段，正是学生青春期发育阶段，在这一时期，学生难免会出现叛逆、厌学等情况，若想促进道德与法治课堂教学顺利进行、教学目标得以实现，则必须使学生充分融入到道德与法治课堂学习中，鼓励学生积极参与道德与法治课堂活动，对道德与法治课程感兴趣，拉近学生与道德法治课程之间的距离，如此，才能在教学过程中对学生道德意识与法治观念加以培养，促进学生全面发展。因此，教师需充分发挥教学机智，在日常教学中运用生活化教学法，创设生活化教学情境，从而使得道德与法治课堂顺利开展。
例如，在学习《走进法治天地》这一单元的课程时，教师可将教学情境生活化，使学生在生活化情境中学习道德与法治知识。如教师可以在教学中播放纪录片《天网》片段，在嫌疑人犯罪、受害人受到伤害、公安警察抓捕、法院审判的一系列画面中，使学生进入到生活化情境中，产生“身临其境”之感，使学生明白法律与个人生活息息相关。进而帮助学生感受什么是法治社会，感受法律对民众的保护以及遵章守法的重要性，从而对学生法治观念加以培养，实现教学目标。
三、将道德与法治知识与运用到日常生活中
众所周知，学习不仅是为了拓宽思维，丰富精神世界，更是为了希望通过学习来指导人们更好的生活、行动。针对初中道德与法治这一学科，其重要教学任务即是通过对学生良好道德意识的培养、法治观念的形成来指导学生生活与实践。因此，在进行道德与法治教学时，教师应注意加强引导，引导学生将道德与法治知识内化于心，将道德与法治知识与运用到日常生活中，从而实现有效教学。
例如，在学习《集体生活成就我》这一课程时，教师不仅要在课程中为学生讲述什么是集体生活、如何参与集体生活、参与集体生活的好处，还要鼓励学生积极参与到集体生活中，在集体生活中进行成长、进行贡献，在促进自我的提升同时实现人生意义。再如，在学习《尊重他人》这一课程时，教师不仅要为学生讲述何为尊重、何以实现尊重，更要引导学生将所学知识内化于心，将理论与实践相结合，将“尊重他人”贯穿与自己的日常生活中。只有在掌握理论的基础上加以实践，将道德意识、法治观念运用到实际生活中，实现个人与社会共同进步，道德与法治的教学才算得上是“圆满成功”。
总结：
常言道：“没有什么事情是一蹴而就的，坚持才是王道”对此，我深表赞同。在初中道德与法治教学中，若想帮助学生真正的将良好的道德意识、法治观念内化于心，并不是一天两天即可完成的，而是需要通过学生的坚持学习、坚持实践，需要教师在日常教学中加以不断熏陶、渗透。相信在生活化教学法的施行下，初中道德与法治课堂定能得以顺利开展，学生道德与法治学科核心素养定能有所提升，从而帮助学生在未来社会生活中找到正确的方法论来知道自己的行动“指南”。
参考文献：
[1]白弘杰.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].新课程，2021（6）：55.
[2]孙秀玲.生活化教学法在初中道德与法治教学中的实践[J].家长（上旬刊），2021（3）：115-116.
河北省衡水市饶阳县五公镇初级中学 053900