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《中国近现代史纲要》是我国高校4门政治公共必修课之一，是具备历史学科特点的高校思想政治课程。旨在通过向当代大学生讲述近代以来中国人民所经历的屈辱史、抗争史、探索史、创业史，引导学生正确理解一个主题，两个了解和四个选择。培育当代大学生的民族自豪感和文化认同感，使学生掌握科学的思维方法，学会运用科学的历史观和方法论分析历史和现实，实现资政育人。而在实践教学中，大多学生对纲要课的课程价值认同感较低。认为纲要课课时短、内容多、时间跨度大，教学内容均是发生过的史实，枯燥、无味，教学模式是传统的大班授课和单一的灌输、填鸭，教学实效性较差。因此，如何改变现状，推动纲要课应用型课程改革建设，成为高校必须面对和亟待解决的一大问题。历史情景短剧教学法是笔者在纲要课教学中所进行的积极改革和尝试。实践证明，教学效果良好，社会推广价值较大，有利于解决纲要课及思政类课程目前在教学中所存在的诸多问题。
一、历史情景短剧相关概述
1.内涵。“历史情景短剧”也被称之为角色扮演，它再现了历史学科的过去式，源于历史，服务于教学，是历史情境教学法与互动式教学在课堂教学中的实践与应用。它指教师结合所授学生特点，依照授课专题内容和目标的需要，引导学生通过团队分工协作、查找资料、选题研讨、角色分配、编写剧本等活动，以现代人物的身份，借助编写剧本及教师引入创设的教学情境，在教师的指导下，自编、自导、自演、自拍5-30分钟的短剧，以再现课本中的人物、事件。通过学生身临其境的感官情感体验，启发学生深度思考，认知历史、感知历史、感悟历史，以实现资政育人。它通常包括两类：一类是学生直接参与表演的历史情景短剧；一类是历史纪录片、科教片、文献片、专题片或历史剧情片。学生直接参与表演的历史情景短剧又可分为课堂现场表演型和课后录制的微电影。但不管是两种类型中的哪种都是服务于课堂专题教学内容和教学目标的。课堂现场表演的历史情景短剧一般时间较短（以5分钟以内为宜）、情节、场景较为简单，可以是几句口号也可以是精悍短小的情节。微电影型历史情景短剧较课堂现场表演型情景短剧而言时间较长些（以5-30分钟为宜）、情节、场景相对复杂些、参与人数也较多。而对于一些工程量大、耗时长、场面庞大、花费较大、难度系数大的内容，则可以借助信息量大、跳越快、声情并茂的纪录片、科教片、文献片、专题片或历史剧情片，利用爱剪辑、迅雷、Ashampoo movie studio等软件根据教学内容的需要进行合理有效的剪辑，以备课堂教学之需。
2.特点。本文所指的历史情景短剧主要指学生直接参与表演的历史情景短剧。学生以小组为单位，通过教师引导下的项目任务式分工、协作，将工作过程系统化。它打破了原有教材的封闭性和枯燥性，以生动形象的情景再现了历史风貌、人物、事件，具有短小、直观、形象、主题明确、情节简单、易于表演、趣味性强、体验性强、感染力强、说服力强、参与度高等特点。
3.作用及意义。
3.1历史情景短剧教学法在綱要课中的实践符合90后学生的个性、心理特点和学情现实，是纲要课程实现应用型课程改革和建设的一大途径。90后大学生们思想开放、思维活跃、乐于表现、独立思维意识强、掌握信息量大。作为网络化时代的“原住民”，生活方式以网络传播为主线，学习方式以网络方式为主导。历史情景短剧教学法充分挖掘了学生自我表现的潜能，给予了学生自由学习、探索和充分发挥的空间，尊重了学生的主体性和创造性。整个参与过程以团队协作的形式，借助网络、制作、剪辑软件完成，借助手机等自媒体进行传播，符合当代学生的学情特点，有利于学生信息化技能水平的提高，改变了纲要课理论晦涩难懂、教学方法单一的现状。通过分工协作—资料搜集—排演演练这个过程培养了大学生的团队协作能力，信息的加工能力，强化了学生对于历史重难点知识的理解、巩固和领悟，激发了学生对于知识的渴求，增强了学生对于纲要课学习的信心和兴趣，拉近了学生与历史之间的距离。使学生通过深度思考，主动探究历史，形成了正确的历史情感、价值观、多元化的思维及解决问题的能力，提升了学生的思想道德素质和人文素质。
3.2历史情景剧形式多样、能很好的改善纲要课大班授课、课时短、内容多、时间跨度大、师生互动少，学生课堂参与度低，抬头率低，学生对于纲要课课程价值认知度低，教学实效性差及传统教学重结果轻过程的弊端。
3.3构建了和谐融洽的新型师生关系，使师生之间更加密切，是教师全面了解学生向学生宣传爱国主义的最优化途径和方式。学生的忧患意识、爱国情感、奋斗热情、创新意识、求知欲望在参与的整个过程中得到了调动和增强。
二、历史情景短剧的应用与实践
1.应用实践条件。教学内容专题化是历史情景短剧运用的首要和必要的条件。纲要课内容跨越170年之久，课时只有24课时，且授课人数在70-100之间。因此，结合纲要课的教学内容和目标，笔者赞同纲要课按照“纲”和“要”分解为10个专题的教学内容。分别为：第一专题，总论；第二专题，近现代中国的基本国情；第三专题，近代中国人民抵御外来侵略、争取民族独立的斗争；第四专题，近现代中国各阶级、阶层探索国家出路的努力；第五专题，近现代中国思想文化的演进与马克思主义中国化；第六专题，近现代中国的政党与中国共产党的历史地位；第七专题，近现代各种政治、社会力量追求中国现代化的努力及成败；第八专题，社会主义制度在中国的确立；第九专题，中国共产党对社会主义建设道路的艰辛探索；第十专题，改革开放与中华民族的伟大腾飞。
2.应用流程。教师课前以线上学习的方式向学生传送与专题相关的学习资料、视频等—学生学习完后进入情景短剧的征题阶段—由教师初步筛选题目—教研室讨论选题—确定选题—布置任务—学生小组协作查找资料编写剧本—教师指导、专家探讨敲定剧本—学生排练表演—课堂展现（可以是微电影、也可以是课堂表演）—教师引导、问题式研讨—教师点评、回归主题。在这个过程中教师必须做好方案设计、阶段考核，宏观把握、耐心进行追踪指导。
3.注意事项。（1）在选题上，为了构建更加和谐民主的氛围提高学生的参与度和创新能力，建议教师在选题上给予学生多重选择，让学生根据各自的认知特点和兴趣命题、选题，更好地发挥。有条件的专业（如，戏文专业、表演专业）也可以鼓励他们自拟选题。但选题一定要紧扣教材，紧扣史实，重点突出，选择上尽量偏重一些能弘扬正能量宣传爱国主义、集体主义积极向上的作品。在分工协作和角色分配上也鼓励学生根据个人能力和兴趣特征各显其能，竞角或推选角色。（2）在鼓励学生创新的同时把握住原则。我们鼓励学生创新，必须建立在尊重历史史实的基础上，切不可戏说历史、歪曲历史、跳梁小丑式随心所欲改编历史。更不能根据一些毫无根据不经推敲的野史恶搞丑化历史或历史人物。因此，材料必须是一手材料，且必须符合历史史实，这就需要教师在充分尊重学生自主性的同时，把握住原则。（3）历史情景短剧只是辅助教学的工具，不可滥用，轻重倒置。教师一定要明确本专题为什么要设定历史情景短剧，该情景短剧的设定是否具备思考性、启发性、探索性，要通过情景短剧向学生传达哪些知识，要引导学生通过情感体验解决什么问题、实现什么教学目标，不用的话能否解决。
参考文献：
[1]简爱：《历史情景短剧在艺术专业“纲要课”教学中的实践》，《教育评论》，2014年第5期.
[2]梁星亮、杨洪主编：《中国近现代史纲要专题教学研究》，陕西省高校中国近现代史纲要教学研究会，2009年7月.
一、历史情景短剧相关概述
1.内涵。“历史情景短剧”也被称之为角色扮演，它再现了历史学科的过去式，源于历史，服务于教学，是历史情境教学法与互动式教学在课堂教学中的实践与应用。它指教师结合所授学生特点，依照授课专题内容和目标的需要，引导学生通过团队分工协作、查找资料、选题研讨、角色分配、编写剧本等活动，以现代人物的身份，借助编写剧本及教师引入创设的教学情境，在教师的指导下，自编、自导、自演、自拍5-30分钟的短剧，以再现课本中的人物、事件。通过学生身临其境的感官情感体验，启发学生深度思考，认知历史、感知历史、感悟历史，以实现资政育人。它通常包括两类：一类是学生直接参与表演的历史情景短剧；一类是历史纪录片、科教片、文献片、专题片或历史剧情片。学生直接参与表演的历史情景短剧又可分为课堂现场表演型和课后录制的微电影。但不管是两种类型中的哪种都是服务于课堂专题教学内容和教学目标的。课堂现场表演的历史情景短剧一般时间较短（以5分钟以内为宜）、情节、场景较为简单，可以是几句口号也可以是精悍短小的情节。微电影型历史情景短剧较课堂现场表演型情景短剧而言时间较长些（以5-30分钟为宜）、情节、场景相对复杂些、参与人数也较多。而对于一些工程量大、耗时长、场面庞大、花费较大、难度系数大的内容，则可以借助信息量大、跳越快、声情并茂的纪录片、科教片、文献片、专题片或历史剧情片，利用爱剪辑、迅雷、Ashampoo movie studio等软件根据教学内容的需要进行合理有效的剪辑，以备课堂教学之需。
2.特点。本文所指的历史情景短剧主要指学生直接参与表演的历史情景短剧。学生以小组为单位，通过教师引导下的项目任务式分工、协作，将工作过程系统化。它打破了原有教材的封闭性和枯燥性，以生动形象的情景再现了历史风貌、人物、事件，具有短小、直观、形象、主题明确、情节简单、易于表演、趣味性强、体验性强、感染力强、说服力强、参与度高等特点。
3.作用及意义。
3.1历史情景短剧教学法在綱要课中的实践符合90后学生的个性、心理特点和学情现实，是纲要课程实现应用型课程改革和建设的一大途径。90后大学生们思想开放、思维活跃、乐于表现、独立思维意识强、掌握信息量大。作为网络化时代的“原住民”，生活方式以网络传播为主线，学习方式以网络方式为主导。历史情景短剧教学法充分挖掘了学生自我表现的潜能，给予了学生自由学习、探索和充分发挥的空间，尊重了学生的主体性和创造性。整个参与过程以团队协作的形式，借助网络、制作、剪辑软件完成，借助手机等自媒体进行传播，符合当代学生的学情特点，有利于学生信息化技能水平的提高，改变了纲要课理论晦涩难懂、教学方法单一的现状。通过分工协作—资料搜集—排演演练这个过程培养了大学生的团队协作能力，信息的加工能力，强化了学生对于历史重难点知识的理解、巩固和领悟，激发了学生对于知识的渴求，增强了学生对于纲要课学习的信心和兴趣，拉近了学生与历史之间的距离。使学生通过深度思考，主动探究历史，形成了正确的历史情感、价值观、多元化的思维及解决问题的能力，提升了学生的思想道德素质和人文素质。
3.2历史情景剧形式多样、能很好的改善纲要课大班授课、课时短、内容多、时间跨度大、师生互动少，学生课堂参与度低，抬头率低，学生对于纲要课课程价值认知度低，教学实效性差及传统教学重结果轻过程的弊端。
3.3构建了和谐融洽的新型师生关系，使师生之间更加密切，是教师全面了解学生向学生宣传爱国主义的最优化途径和方式。学生的忧患意识、爱国情感、奋斗热情、创新意识、求知欲望在参与的整个过程中得到了调动和增强。
二、历史情景短剧的应用与实践
1.应用实践条件。教学内容专题化是历史情景短剧运用的首要和必要的条件。纲要课内容跨越170年之久，课时只有24课时，且授课人数在70-100之间。因此，结合纲要课的教学内容和目标，笔者赞同纲要课按照“纲”和“要”分解为10个专题的教学内容。分别为：第一专题，总论；第二专题，近现代中国的基本国情；第三专题，近代中国人民抵御外来侵略、争取民族独立的斗争；第四专题，近现代中国各阶级、阶层探索国家出路的努力；第五专题，近现代中国思想文化的演进与马克思主义中国化；第六专题，近现代中国的政党与中国共产党的历史地位；第七专题，近现代各种政治、社会力量追求中国现代化的努力及成败；第八专题，社会主义制度在中国的确立；第九专题，中国共产党对社会主义建设道路的艰辛探索；第十专题，改革开放与中华民族的伟大腾飞。
2.应用流程。教师课前以线上学习的方式向学生传送与专题相关的学习资料、视频等—学生学习完后进入情景短剧的征题阶段—由教师初步筛选题目—教研室讨论选题—确定选题—布置任务—学生小组协作查找资料编写剧本—教师指导、专家探讨敲定剧本—学生排练表演—课堂展现（可以是微电影、也可以是课堂表演）—教师引导、问题式研讨—教师点评、回归主题。在这个过程中教师必须做好方案设计、阶段考核，宏观把握、耐心进行追踪指导。
3.注意事项。（1）在选题上，为了构建更加和谐民主的氛围提高学生的参与度和创新能力，建议教师在选题上给予学生多重选择，让学生根据各自的认知特点和兴趣命题、选题，更好地发挥。有条件的专业（如，戏文专业、表演专业）也可以鼓励他们自拟选题。但选题一定要紧扣教材，紧扣史实，重点突出，选择上尽量偏重一些能弘扬正能量宣传爱国主义、集体主义积极向上的作品。在分工协作和角色分配上也鼓励学生根据个人能力和兴趣特征各显其能，竞角或推选角色。（2）在鼓励学生创新的同时把握住原则。我们鼓励学生创新，必须建立在尊重历史史实的基础上，切不可戏说历史、歪曲历史、跳梁小丑式随心所欲改编历史。更不能根据一些毫无根据不经推敲的野史恶搞丑化历史或历史人物。因此，材料必须是一手材料，且必须符合历史史实，这就需要教师在充分尊重学生自主性的同时，把握住原则。（3）历史情景短剧只是辅助教学的工具，不可滥用，轻重倒置。教师一定要明确本专题为什么要设定历史情景短剧，该情景短剧的设定是否具备思考性、启发性、探索性，要通过情景短剧向学生传达哪些知识，要引导学生通过情感体验解决什么问题、实现什么教学目标，不用的话能否解决。
参考文献：
[1]简爱：《历史情景短剧在艺术专业“纲要课”教学中的实践》，《教育评论》，2014年第5期.
[2]梁星亮、杨洪主编：《中国近现代史纲要专题教学研究》，陕西省高校中国近现代史纲要教学研究会，2009年7月.