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摘 要：在新常态经济格局之下，企业在经营建设过程中开始不断创新，进而保证企业能够在新时期经济体系内占有一席之地，提升自身竞争能力。中职会计专业在人才培养上，也应该不断创新，进而满足企业在建设内对人才需求。这就需要中职会计专业人才培养模式按照新常态进行创新，满足企业建设内对会计学专业人才的需求。会计学专业人才培养模式在创新过程中，应该按照中职会计专业课程与教学体系，提升学生专业技能，提高师资团队建设水平，进而实现中职会计专业人才培养目标。
关键词：新常态 中职会计学 专业人才 培养模式
一、引言
伴随着素质教育改革落实过程中，对人才培养目标及途径都进行了重新规定，有关部门对应用型人才模式及培养进行了深入分析研究。在有关会议上，提出了应用型专业人才培养模式，其中就包含了中职会计专业人才教育理念。在2014年，中央经济会议内，中央对新常态经济进行了全面分析，对新常态经济分析，完善新常态理念。中职会计学专业人才培养过程中，应该按照新常态理念，创新新常态思维逻辑，进而让中职会计学专业人才能够对各领域会计学财务会计信息全面了解。
二、中职会计学专业人才培养现状
现阶段，很多院校都已经创办了本职教育体系，生源也发生了显著改变，从原来高中毕业学生转变为中职或者是中专学生，正是由于中职生源的改变，目前人才培养模式也满足中职会计学专业人才培养目标。会计学已经是很多中职院校内的主要专业，同时也是经济管理类主要专业，为社会经济建设提供了大量实用技术性人才。在新常态经济背景之下，中职会计学专业人才培养需求及课程体系等方面存在大量问题，需要不断进行完善及改进。因此。中职会计学专业人才需求与培养模式改革创新已经迫在眉睫。
1.课程体系方面问题。很多中职院校在课程设置过程中，并没有将各学科之间所存在的重叠性问题考虑在内，例如在开设税法课程的同时，有开设了税务会计课程，税务会计课程内就具有税法课程内所包含的内容，进而造成学生在虽然上两门课程，但是所学习到的知识却是相同，这种课程设置模式严重影响学生其他知识学习时间。还有部分中职院校在课程设置上，对主干学科与基础学科研究不够全面，进而出现在专业主干课程设置数量较少的情况，学生对会计专业知识了解程度十分有限，无法满足企业对会计人才需求。中职院校在会计学专业课程设置上，与普通本科会计学专业之间并没有显著差异，进而无法突出中职院校在技术教育上所具有的优势，课程设置还集中在理论性上。实验与实训课程设置数量较少，部分院校即便设置了实训课程，也主要局限在会计基础实务与初级会计课程上，对审计实务与成本会计实务料及学习程度有限。
2.实践教育体系方面问题。高校在对中职会计学专业人才就业服务商，应该按照大多数学生在毕业之后工作需求，设置针对实训课程。中职会计学专业人才在就业之后，基本上都从事非工业企业会计领域，但是中职院校会计学专业课程设置上，主要都是按照企业会计需求设置，对银行会计及保险会计领域内主干课程设置数量较少。与此同时，大多数中职院校会计学内所拥有的实验室数量十分有限，部分中职院校会计学内甚至没有设置实验室，进而造成学生仅仅对会计核算有关知识了解，根本就不懂会计管理，在就业之后根本就无法适应实际工作。现阶段，很多会计学专业基本上都设置了会计手工模拟实验室与仿真实验室，学生只能够应用到会计手工模拟实验室，剩余实训室基本上都趋于形式化，硬件设施与软件设施还需要进一步提升，部分实验室甚至出现了两个标示，根本无法起到仿真实训需求。
三、新常态下中职会计学专业人才培养模式的创新
1.构建新常态下校企联合应用型人才培养模式。中职院校会计学专业人才培养过程中，应该以理论知识作为基础，将重点放在会计实践技能，秉持服务新常态作为原则，将知识及技能相结合，学生自主学习，最大程度提升学生职业技术能力。因此，现阶段中职会计学专业人才培养中，应该将传统人才培养模式所存在的问题全面分析，按照中职院校实际教学特点，按照新常态经济对地区经济建设，学校与企业积极合作，以应用型人才培养作为核心，按照企业对专业人才需求进行会计人才培养，突出中职会计学在应用型人才培养上所具有的优势。
2.重视学生个性发展。新常态教育背景之下，中职院校不仅仅需要提高对学生理论知识关注程度，满足新常态对专业人才需求，同時还需要关注学生个性化发展，最大程度发挥出学生在创新及实践方面能力，推动学生全面发展。中职院校在会计学专业人才培养中，应该将学生个性与就业作为核心，提高学生在学习过程中积极性。会计学专业人才培养过程中，应该将学生心理特征与认知能力所存在的差别全面分析，构建个性化教学结构，提升学生学习需求。例如，中职院校会计学生源不同，进而学生知识水平了解程度也就不同，教学目标在设定上也应该存在一定差异。小学毕业学生在就读中职院校之后，对大学英语与高等数学知识并不了解，根本无法满足中职院校教学需求。因此，会计学专业人才培养过程中，应该提升对学生个性化需求，同时也应该提升学生动手能力。
3.构建与新常态应用型人才相适应的课程体系。按照经济新常态对中职会计学专业人才需求，中职院校应该以现代教学理念作为指导思想，根据会计从业人员及会计资格考试内容，提升会计专业课程理论教学质量，进而提高学生考证能力。同时还应该按照中职会计学学生特征，人才培养模式与本科院校显著差异，提升实践性教学，最大程度提升中职会计学学生在操作上所具有的水平，利用仿真实训课程提升学生问题解决性能。笔者在对中职院校实践课程设置之后，按照中职会计学专业人才课程，重新对应用型人才培养课程进行完善。
4.探索新常态下新型企业作为实习实训基地。按照中职会计学学生对基础知识掌握能力有限，同时中职院校在实践课程设置数量有限，根本无法满足会计行业对会计专业知识，为了能够提升学生动手实践能力。在新常态经济下，将企业作为中职院校会计学学生实训基地，因此中职会计学专业人才培养应该始终秉持着企业走进校园与理实一体化理念，增加学校与企业之间的结合，构建仿真教学模式，提升中职院校实践教学质量，构建理论实践教学体系。
5.按照生源特征转变教学模式。中职院校学生主要为小学毕业学生与初中毕业学生，还存在少数高中尚未毕业的学生，按照这种中职学校层次结构，中职会计学应该通过分层次教学体系，创建个性化教学活动。中职院校学生理论基础较为薄弱，实践技能较为薄弱，完善教学课程，最大程度利用信息教学手段，编制立体化教材，逐渐对教学方法完善。
四、结语
在经济新常态背景之下，提高中职会计人才培养已经成为了重点内容，进而满足现代企业在建设过程中对应用型人才的需求。增加对会计学专业人才技能关注程度，对传统会计专业课程教学方式进行完善，添加规范性会计人才培养战略，最大程度提升教学模式高效与实效，完善课程设置结构，培养全能型人才，这样才能够保证中职会计学专业人才培养模式适应新常态所带来的挑战。
参考文献：
[1]朱晓，邱诗琰.校企合作共建中职会计专业人才培养模式[J].中外企业家，2016，27：183+187.
[2]杨雄.高职会计专业人才培养目标定位及培养模式的思考[J].工业和信息化教育，2013，11：17-20.
[3]吕永红.基于岗位需求的中职会计专业学生职业能力培养研究[J/OL].企业改革与管理，2016（03）.
[4]沈立君.中职会计“岗位聚变”专业建设理论与实践[J].经济师，2015，02：221-223.
[5]钱立军.中职会计专业教学改革有效性探析[J].赤子（上中旬），2015，08：284-285.
[6]刘良保.试论技能大赛对中职会计专业技能教学的影响[J].内蒙古教育（职教版），2013，12：70-71.
作者简介：刘晶（1983.01—）男。籍贯：辽宁省葫芦岛市。学历：硕士，毕业于上海财经大学。现有职称：会计师、讲师。研究方向：会计。
关键词：新常态 中职会计学 专业人才 培养模式
一、引言
伴随着素质教育改革落实过程中，对人才培养目标及途径都进行了重新规定，有关部门对应用型人才模式及培养进行了深入分析研究。在有关会议上，提出了应用型专业人才培养模式，其中就包含了中职会计专业人才教育理念。在2014年，中央经济会议内，中央对新常态经济进行了全面分析，对新常态经济分析，完善新常态理念。中职会计学专业人才培养过程中，应该按照新常态理念，创新新常态思维逻辑，进而让中职会计学专业人才能够对各领域会计学财务会计信息全面了解。
二、中职会计学专业人才培养现状
现阶段，很多院校都已经创办了本职教育体系，生源也发生了显著改变，从原来高中毕业学生转变为中职或者是中专学生，正是由于中职生源的改变，目前人才培养模式也满足中职会计学专业人才培养目标。会计学已经是很多中职院校内的主要专业，同时也是经济管理类主要专业，为社会经济建设提供了大量实用技术性人才。在新常态经济背景之下，中职会计学专业人才培养需求及课程体系等方面存在大量问题，需要不断进行完善及改进。因此。中职会计学专业人才需求与培养模式改革创新已经迫在眉睫。
1.课程体系方面问题。很多中职院校在课程设置过程中，并没有将各学科之间所存在的重叠性问题考虑在内，例如在开设税法课程的同时，有开设了税务会计课程，税务会计课程内就具有税法课程内所包含的内容，进而造成学生在虽然上两门课程，但是所学习到的知识却是相同，这种课程设置模式严重影响学生其他知识学习时间。还有部分中职院校在课程设置上，对主干学科与基础学科研究不够全面，进而出现在专业主干课程设置数量较少的情况，学生对会计专业知识了解程度十分有限，无法满足企业对会计人才需求。中职院校在会计学专业课程设置上，与普通本科会计学专业之间并没有显著差异，进而无法突出中职院校在技术教育上所具有的优势，课程设置还集中在理论性上。实验与实训课程设置数量较少，部分院校即便设置了实训课程，也主要局限在会计基础实务与初级会计课程上，对审计实务与成本会计实务料及学习程度有限。
2.实践教育体系方面问题。高校在对中职会计学专业人才就业服务商，应该按照大多数学生在毕业之后工作需求，设置针对实训课程。中职会计学专业人才在就业之后，基本上都从事非工业企业会计领域，但是中职院校会计学专业课程设置上，主要都是按照企业会计需求设置，对银行会计及保险会计领域内主干课程设置数量较少。与此同时，大多数中职院校会计学内所拥有的实验室数量十分有限，部分中职院校会计学内甚至没有设置实验室，进而造成学生仅仅对会计核算有关知识了解，根本就不懂会计管理，在就业之后根本就无法适应实际工作。现阶段，很多会计学专业基本上都设置了会计手工模拟实验室与仿真实验室，学生只能够应用到会计手工模拟实验室，剩余实训室基本上都趋于形式化，硬件设施与软件设施还需要进一步提升，部分实验室甚至出现了两个标示，根本无法起到仿真实训需求。
三、新常态下中职会计学专业人才培养模式的创新
1.构建新常态下校企联合应用型人才培养模式。中职院校会计学专业人才培养过程中，应该以理论知识作为基础，将重点放在会计实践技能，秉持服务新常态作为原则，将知识及技能相结合，学生自主学习，最大程度提升学生职业技术能力。因此，现阶段中职会计学专业人才培养中，应该将传统人才培养模式所存在的问题全面分析，按照中职院校实际教学特点，按照新常态经济对地区经济建设，学校与企业积极合作，以应用型人才培养作为核心，按照企业对专业人才需求进行会计人才培养，突出中职会计学在应用型人才培养上所具有的优势。
2.重视学生个性发展。新常态教育背景之下，中职院校不仅仅需要提高对学生理论知识关注程度，满足新常态对专业人才需求，同時还需要关注学生个性化发展，最大程度发挥出学生在创新及实践方面能力，推动学生全面发展。中职院校在会计学专业人才培养中，应该将学生个性与就业作为核心，提高学生在学习过程中积极性。会计学专业人才培养过程中，应该将学生心理特征与认知能力所存在的差别全面分析，构建个性化教学结构，提升学生学习需求。例如，中职院校会计学生源不同，进而学生知识水平了解程度也就不同，教学目标在设定上也应该存在一定差异。小学毕业学生在就读中职院校之后，对大学英语与高等数学知识并不了解，根本无法满足中职院校教学需求。因此，会计学专业人才培养过程中，应该提升对学生个性化需求，同时也应该提升学生动手能力。
3.构建与新常态应用型人才相适应的课程体系。按照经济新常态对中职会计学专业人才需求，中职院校应该以现代教学理念作为指导思想，根据会计从业人员及会计资格考试内容，提升会计专业课程理论教学质量，进而提高学生考证能力。同时还应该按照中职会计学学生特征，人才培养模式与本科院校显著差异，提升实践性教学，最大程度提升中职会计学学生在操作上所具有的水平，利用仿真实训课程提升学生问题解决性能。笔者在对中职院校实践课程设置之后，按照中职会计学专业人才课程，重新对应用型人才培养课程进行完善。
4.探索新常态下新型企业作为实习实训基地。按照中职会计学学生对基础知识掌握能力有限，同时中职院校在实践课程设置数量有限，根本无法满足会计行业对会计专业知识，为了能够提升学生动手实践能力。在新常态经济下，将企业作为中职院校会计学学生实训基地，因此中职会计学专业人才培养应该始终秉持着企业走进校园与理实一体化理念，增加学校与企业之间的结合，构建仿真教学模式，提升中职院校实践教学质量，构建理论实践教学体系。
5.按照生源特征转变教学模式。中职院校学生主要为小学毕业学生与初中毕业学生，还存在少数高中尚未毕业的学生，按照这种中职学校层次结构，中职会计学应该通过分层次教学体系，创建个性化教学活动。中职院校学生理论基础较为薄弱，实践技能较为薄弱，完善教学课程，最大程度利用信息教学手段，编制立体化教材，逐渐对教学方法完善。
四、结语
在经济新常态背景之下，提高中职会计人才培养已经成为了重点内容，进而满足现代企业在建设过程中对应用型人才的需求。增加对会计学专业人才技能关注程度，对传统会计专业课程教学方式进行完善，添加规范性会计人才培养战略，最大程度提升教学模式高效与实效，完善课程设置结构，培养全能型人才，这样才能够保证中职会计学专业人才培养模式适应新常态所带来的挑战。
参考文献：
[1]朱晓，邱诗琰.校企合作共建中职会计专业人才培养模式[J].中外企业家，2016，27：183+187.
[2]杨雄.高职会计专业人才培养目标定位及培养模式的思考[J].工业和信息化教育，2013，11：17-20.
[3]吕永红.基于岗位需求的中职会计专业学生职业能力培养研究[J/OL].企业改革与管理，2016（03）.
[4]沈立君.中职会计“岗位聚变”专业建设理论与实践[J].经济师，2015，02：221-223.
[5]钱立军.中职会计专业教学改革有效性探析[J].赤子（上中旬），2015，08：284-285.
[6]刘良保.试论技能大赛对中职会计专业技能教学的影响[J].内蒙古教育（职教版），2013，12：70-71.
作者简介：刘晶（1983.01—）男。籍贯：辽宁省葫芦岛市。学历：硕士，毕业于上海财经大学。现有职称：会计师、讲师。研究方向：会计。