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摘 要：独立学院大学生创新能力主要体现三个方面，一是要拥有创新理念，具备主动参与的创新动力，二是要拥有创新知识，具备融入实践的创新能力，三是要拥有创新视野，具备面对竞争的创新思路。三者环环相扣，缺一不可，理念是前提，知识是基础，视野是提升。同时前后衔接，形成闭环，理念驱动知识学习，知识驱动视野提升，视野破解理念误区。
关键词：独立学院 创新能力 闭环 研究
习近平总书记在欧美同学会成立一百周年庆祝大会上中谈到：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”当代大学生肩负着国家发展和民族振兴的重任，创新能力的培养在教育教学中显得尤为重要。独立学院的学生一般个性鲜明、思维活跃、自我意识较强，往往更具好奇和探索意识。如何引导好独立学院大学生发挥个性特长，积极创新发展，既是独立学院实施创新人才培养的重要举措，也是独立学院在教育发展新形势下的有益尝试。笔者根据湖南农业大学东方科技学院多年工作经验，结合创新能力的三个方面内涵即“理念、知识、视野”，提出独立学院大学生创新能力培养的“三维”闭环模式。
一、优化课程设计内涵，培养独立学院学生创新理念
长期以来，我国传统伦理道德和应试教育模式，都深深影响着大学生的创新能力培养。早在2003年，就有教育者提出“大学生创新能力培养的阻抗因素，主要来自于自己的文化传统，突出表现在文化上注重人与社会的协调与偏重‘中庸’的思维方式” ，所以一代代学生都在“木秀于林，风必摧之”的生活理念下成长起来，几千年来，我们这个民族就形成了求稳趋同特质，追求标新立异反而会被社会视为异类。刘树仁提出实施创新教育是要对现有的教学观念和教育模式进行根本性的变革：实现由农业文明时代的“承传型”、工业文化时代的“标准件型”教育观念向信息时代的“创新型”教育观念转变……由重视培养学生竞争的观念向重视培养学生团队合作精神的观念转变。以上两种影响青年学生创新思维的因素形成有一定历史原因和文化背景，要更好地培养独立学院大学生的创新能力，必须要从理念上彻底改变传统上的思维模式。
湖南农业大学东方科技学院作为独立学院中的佼佼者，历来注重学生创新能力培养，一是制定人才培养目标。学院强化学生的学习能力、实践能力、创新能力等，制定“全面发展、突出专长、强化实践、注重应用”的应用型本科人才培养目标，坚决不予采用妨碍独立学院学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式；二是强化实践教学环节。实践教学是培养学生创新能力的重要方法和手段，学院深化理论课教学内容与课程体系改革，减少课程间理论知识的重复，减少学生“吃不了”、“吃不消”片面而高深理论知识的讲授，精简理论课学时，要求专业实践教学环节总学时不低于总学时的30%，注重学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养，重在学以致用； 三是因需开展创新能力培养。充分考虑独立学院学生的知识背景、能力基础，学院构建科学合理的实践教学体系，设置素质拓展活动教育学分，学院搭建大学生素质拓展活动教育平台，要求每一位学生完成6学分以上的素质拓展修业任务；鼓励学生参加学科竞赛及“大学生研究性学习与创新性实验计划”项目；积极引导低年级学生充分利用暑假期间开展认知实习，注重给学生以个性化的发展空间，构建个性化知识结构；2016年学院将大学生创新创业教育纳入学校人才培养方案并融入到专业教学的全过程，引导学生张扬自身个性，切实提高学生的创新能力与社会适应能力。
二、强化实践专家师资，增强独立学院学生创新知识
知识的传授、能力的培养和素质的提高，需要教师精心培养和正确指导，所以说，教师的精力投入，名师参与教学活动是培养创新人才的关键。独立学院目前需要应对应用技术类型学校的转型探索，本身对于实践经验丰富的教师师资队伍的有着极高要求，但大部分独立学院都是依靠母体学校的师资，自身师资较薄弱，现在自有的教师多为年轻教师，缺乏专业实践，自身的实践水平尚有待提高。由此可见，目前独立学院的师资队伍在应对大学生创新能力培养上心有余而力不足，必然要求其在内部提升与外部引进两个方面同时努力。
湖南农业大学东方科技学院为强化学生的创新知识体系和创新能力，打造一支洞察职业需求动向、能够直接指导学生创新实践的实践教师队伍。一是聘期客座教授。学院2014年制定了《湖南农业大学东方科技学院客座教授聘请与管理办法》，在社会上有较大影响力的专家型企业家、行业专家等担任学院客座教授，既提高教师专业水平和实践能力，又有利于优化教师队伍结构；二是依托企业资源开展教育。学院搭建校企合作平台，利用企业实习达到教学功能，强化实践教学环节，紧密结合学院应用型人才培养目标，有针对性地加强实践教学，培养学生的创新意识和实践能力。截至2016年12月，学院共建教学实习基地117个。三是培养和引进“双师型”教师。学院在十三五规划中明确指出，实施“123”人才培养工程，着力遴选和培养20个“双师型”团队，学院现已制定《湖南农业大学东方科技学院“双师型”教师培养与认定暂行办法》，2016年学院已首批遴选了4个教学团队为立项优秀教学团队，确定71名教师为“双师型”教师，着力提高学生的创新能力及综合素质。
三、积极参与学科竞赛，开阔独立学院学生创新视野
独立学院学生这个群体本身有一定特殊性，大部分学生的家境条件较好，但学习相对松懈，甚有部分学生，由于高考成绩不是很理想，在入学之初就遭受挫折，认为自己得不到社会和家人较高的认可，也一定程度上影响了其大学期间学习和创新的主动性和积极性。而开展学科竞赛可以很好地发挥独立学院学生思维活跃、敢想敢试的优势，也可以在学科竞赛中提升独立学院学生的自信心。现在这个分工精细的社会，任何一项创新都不是一个人单打独斗能够完成的，积极参与学科竞赛，一方面能够较好地培养学生综合运用理论知识和技术解决实际问题的能力，另一方面培养了学生团队合作的精神，是开阔学生创新视野的有效方式。
湖南農业大学东方科技学院重视并鼓励学生参与各类学科竞赛，以提高学生敢于创新的积极性。2016年，学院共组建近40余支参赛队伍参加了近百项校级、省级及以上的学科竞赛，参与竞赛学生三百余人次，获得各级团体及个人荣誉共计55项。例如学院机械专业的学生，能够综合计算机程序设计、集成电路设计、人工智能、数据建模等多种理论和技术，在全国机器人大赛这个学科竞赛平台上，展现自己的综合素质和能力，多次获得国家级奖励。
习近平总书记在同优秀青年代表座谈时的讲话讲到：“青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列”。独立学院学生创新能力的培养是一个不断探索与发展的过程，随着时代的发展，必将赋予其新的内涵。独立学院应适时抓住转型发展机遇，积极探索适合自身发展需求的人才培养模式，培养更多的具有创新能力的高素质人才，为国家发展与民族振兴添砖加瓦。
参考文献：
[1]秦祖泽、黄俊伟、唐受印.大学生创新能力培养的阻抗因素及对策[J].湘潭大学社会科学学报，2003（2）：140.
[2]刘树仁.论实施创新教育应注意的几个倾向[J].教学与管理，2001（11）：7.
[3]张大良、吕浩雪.论实施创新教育应注意的几个倾向大学教学创新与创新人才培养——以南京大学人才培养工作为例[J].江苏高教，2003（1）：30.
作者简介：唐江兰（1984—），女，湖南邵阳人，湖南农业大学东方科技学院，讲师。研究方向：领导决策。
关键词：独立学院 创新能力 闭环 研究
习近平总书记在欧美同学会成立一百周年庆祝大会上中谈到：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”当代大学生肩负着国家发展和民族振兴的重任，创新能力的培养在教育教学中显得尤为重要。独立学院的学生一般个性鲜明、思维活跃、自我意识较强，往往更具好奇和探索意识。如何引导好独立学院大学生发挥个性特长，积极创新发展，既是独立学院实施创新人才培养的重要举措，也是独立学院在教育发展新形势下的有益尝试。笔者根据湖南农业大学东方科技学院多年工作经验，结合创新能力的三个方面内涵即“理念、知识、视野”，提出独立学院大学生创新能力培养的“三维”闭环模式。
一、优化课程设计内涵，培养独立学院学生创新理念
长期以来，我国传统伦理道德和应试教育模式，都深深影响着大学生的创新能力培养。早在2003年，就有教育者提出“大学生创新能力培养的阻抗因素，主要来自于自己的文化传统，突出表现在文化上注重人与社会的协调与偏重‘中庸’的思维方式” ，所以一代代学生都在“木秀于林，风必摧之”的生活理念下成长起来，几千年来，我们这个民族就形成了求稳趋同特质，追求标新立异反而会被社会视为异类。刘树仁提出实施创新教育是要对现有的教学观念和教育模式进行根本性的变革：实现由农业文明时代的“承传型”、工业文化时代的“标准件型”教育观念向信息时代的“创新型”教育观念转变……由重视培养学生竞争的观念向重视培养学生团队合作精神的观念转变。以上两种影响青年学生创新思维的因素形成有一定历史原因和文化背景，要更好地培养独立学院大学生的创新能力，必须要从理念上彻底改变传统上的思维模式。
湖南农业大学东方科技学院作为独立学院中的佼佼者，历来注重学生创新能力培养，一是制定人才培养目标。学院强化学生的学习能力、实践能力、创新能力等，制定“全面发展、突出专长、强化实践、注重应用”的应用型本科人才培养目标，坚决不予采用妨碍独立学院学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式；二是强化实践教学环节。实践教学是培养学生创新能力的重要方法和手段，学院深化理论课教学内容与课程体系改革，减少课程间理论知识的重复，减少学生“吃不了”、“吃不消”片面而高深理论知识的讲授，精简理论课学时，要求专业实践教学环节总学时不低于总学时的30%，注重学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养，重在学以致用； 三是因需开展创新能力培养。充分考虑独立学院学生的知识背景、能力基础，学院构建科学合理的实践教学体系，设置素质拓展活动教育学分，学院搭建大学生素质拓展活动教育平台，要求每一位学生完成6学分以上的素质拓展修业任务；鼓励学生参加学科竞赛及“大学生研究性学习与创新性实验计划”项目；积极引导低年级学生充分利用暑假期间开展认知实习，注重给学生以个性化的发展空间，构建个性化知识结构；2016年学院将大学生创新创业教育纳入学校人才培养方案并融入到专业教学的全过程，引导学生张扬自身个性，切实提高学生的创新能力与社会适应能力。
二、强化实践专家师资，增强独立学院学生创新知识
知识的传授、能力的培养和素质的提高，需要教师精心培养和正确指导，所以说，教师的精力投入，名师参与教学活动是培养创新人才的关键。独立学院目前需要应对应用技术类型学校的转型探索，本身对于实践经验丰富的教师师资队伍的有着极高要求，但大部分独立学院都是依靠母体学校的师资，自身师资较薄弱，现在自有的教师多为年轻教师，缺乏专业实践，自身的实践水平尚有待提高。由此可见，目前独立学院的师资队伍在应对大学生创新能力培养上心有余而力不足，必然要求其在内部提升与外部引进两个方面同时努力。
湖南农业大学东方科技学院为强化学生的创新知识体系和创新能力，打造一支洞察职业需求动向、能够直接指导学生创新实践的实践教师队伍。一是聘期客座教授。学院2014年制定了《湖南农业大学东方科技学院客座教授聘请与管理办法》，在社会上有较大影响力的专家型企业家、行业专家等担任学院客座教授，既提高教师专业水平和实践能力，又有利于优化教师队伍结构；二是依托企业资源开展教育。学院搭建校企合作平台，利用企业实习达到教学功能，强化实践教学环节，紧密结合学院应用型人才培养目标，有针对性地加强实践教学，培养学生的创新意识和实践能力。截至2016年12月，学院共建教学实习基地117个。三是培养和引进“双师型”教师。学院在十三五规划中明确指出，实施“123”人才培养工程，着力遴选和培养20个“双师型”团队，学院现已制定《湖南农业大学东方科技学院“双师型”教师培养与认定暂行办法》，2016年学院已首批遴选了4个教学团队为立项优秀教学团队，确定71名教师为“双师型”教师，着力提高学生的创新能力及综合素质。
三、积极参与学科竞赛，开阔独立学院学生创新视野
独立学院学生这个群体本身有一定特殊性，大部分学生的家境条件较好，但学习相对松懈，甚有部分学生，由于高考成绩不是很理想，在入学之初就遭受挫折，认为自己得不到社会和家人较高的认可，也一定程度上影响了其大学期间学习和创新的主动性和积极性。而开展学科竞赛可以很好地发挥独立学院学生思维活跃、敢想敢试的优势，也可以在学科竞赛中提升独立学院学生的自信心。现在这个分工精细的社会，任何一项创新都不是一个人单打独斗能够完成的，积极参与学科竞赛，一方面能够较好地培养学生综合运用理论知识和技术解决实际问题的能力，另一方面培养了学生团队合作的精神，是开阔学生创新视野的有效方式。
湖南農业大学东方科技学院重视并鼓励学生参与各类学科竞赛，以提高学生敢于创新的积极性。2016年，学院共组建近40余支参赛队伍参加了近百项校级、省级及以上的学科竞赛，参与竞赛学生三百余人次，获得各级团体及个人荣誉共计55项。例如学院机械专业的学生，能够综合计算机程序设计、集成电路设计、人工智能、数据建模等多种理论和技术，在全国机器人大赛这个学科竞赛平台上，展现自己的综合素质和能力，多次获得国家级奖励。
习近平总书记在同优秀青年代表座谈时的讲话讲到：“青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列”。独立学院学生创新能力的培养是一个不断探索与发展的过程，随着时代的发展，必将赋予其新的内涵。独立学院应适时抓住转型发展机遇，积极探索适合自身发展需求的人才培养模式，培养更多的具有创新能力的高素质人才，为国家发展与民族振兴添砖加瓦。
参考文献：
[1]秦祖泽、黄俊伟、唐受印.大学生创新能力培养的阻抗因素及对策[J].湘潭大学社会科学学报，2003（2）：140.
[2]刘树仁.论实施创新教育应注意的几个倾向[J].教学与管理，2001（11）：7.
[3]张大良、吕浩雪.论实施创新教育应注意的几个倾向大学教学创新与创新人才培养——以南京大学人才培养工作为例[J].江苏高教，2003（1）：30.
作者简介：唐江兰（1984—），女，湖南邵阳人，湖南农业大学东方科技学院，讲师。研究方向：领导决策。