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【摘要】近几年来,我国高职教育发展异常迅猛,高职教育业已成为我国高等教育的重要组成部分。高职学生在心理、思想政治和道德行为等方面有其独特的特点,因此高职学生的思想政治工作有一定的特殊性。本文就高职学生思想政治教育的特殊性进行了分析阐述,并进行了对应策略分析。
【关键词】高职学生;思想政治;特殊性;策略
近几年来,我国高职教育发展异常迅猛,高职教育业已成为我国高等教育的重要组成部分。一方面,随着学生数量急剧增加,院校规模不断扩大,高职教育特殊性、生源构成特点、社会,学校和家庭大环境的影响,这一切直接或间接地促成了高职学生不同于普通高校大学生的心理特点、思想政治特点和道德行为特点。高职学生正处在价值观、人生观和世界观形成过程中,对于他们则需要更加高超的教育方法和技巧。另外,高职生的整体文化素质较差也是不容忽视的客观事实,道德素质同样参差不齐。因此,作为高职学生的辅导员,对高职学生进行思想政治教育不能采用同一标准、同一种办法,应因人而异,根据不同的对象采取多层次性的策略。
1.高职学生特点分析
1.1 高职院校的生源结构分布
高职学生一般是通过两种途径进入高等学校学习的:一是经过全国高校统一招生考试而被录取的;二是通过向对口单独招生而被录取的。学生原所在学校有几种类型:普通高中和三校生(技校、职高、中专)。以沈阳师范大学旅游管理学院为例,2008级高职旅游管理专业新生199人,其中来自普通高中的学生有158人,三校生41人,比例约为4:1。
1.2 来自普通高中学生的特点
这部分学生在高职学生中的比例较大。普通高中教育的主要任务是对学生进行全面的文化基础教育,为适应高一级学校的教学要求服务,是以升学为主要目的。根据有关学者对进入高职院校不同生源的学生的跟踪调查发现:“来自应届普通高中的学生,其素质特征与‘三校生’反差较大,表现为:多数学生对上高职思想上准备不足,对高职缺乏必要的认识,思想上有一定疑虑;有失落感,自信心不足,对前途的认识比较迷茫;缺乏参与的热情,自我管理的能力较弱;思想较单纯,可塑性较大;学习上,基础理论知识相对其他类型学校的学生要扎实,对于新知识新技术接受能力较强,但由于缺乏对社会以及行业和职业的了解,学习的积极性较难调动,专业思想不稳定,劳动观念淡薄。”
1.3 “三校生”学生的特点
三校生”在考入高职之前所接受的教育是以培养中等职业技术人才为主要目的,培养目标带有鲜明的职业性,是以就业为主要目的。他们的文化基础相对薄弱,但动手能力较强,学习目的性明确,学习自觉性较高,求知欲旺盛,并且在自控能力、自理能力和社交能力等方面与应届普通高中学生相比,具有明显的优势。此外三校生的性格整体外向,与他们的实习有很大关联。
2.高职学生思想政治工作的特殊性
2.1 心理上的自卑感
职业院校的多数学生是升学考试的失败者,对普通高中毕业生而言,念高职大多为被迫之举,进入职业院校是他们无可奈何的选择。不得不进入职业院校的他们,感到前途无望、低人一等。“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄,经常侵袭着他们。而对于对口高职学生或五年一贯制的学生来说,能获得高等教育,是非常幸运的。但由于其从初中开始在学业上就有挫折感,自身评价不高,因而对其定位为大学生,社会认同感不强,自身也缺乏信心。
2.2 思维能力不强,接受能力欠缺
理性思维的培养需要知识基础,高尚的道德追求依赖文化积淀。大多数高职学生从中学开始就没有形成良好的学习习惯,没有形成完备的知识基础。文化底蕴的缺乏,使他们思维水平不高,接受能力不强。面对复杂的社会现实缺乏新思路、新视野,不善于或不能透过现象看到本质;面对抽象的人生问题缺乏大气度、大智慧,不能或不喜欢用理论来分析现实。
2.3 价值取向世俗化
大学生群体具有感受时代精神敏感性的特征。但职业院校的学生面对社会的是非真假、善恶美丑,消极的东西接受的更多。这是因为,学习上的挫折使很多学生在中学就与社会联系广泛,处于一个泛社会化的圈子中,因而对社会上的不良现象接触多、接受多。不良信息的频繁刺激和理性思维能力的缺陷,使很多高职学生的价值观更具现实主义成分,缺乏理想主义色彩。相同的社会环境,对高职学生和普通高校的学生就会有不同的影响。
2.4 行为方式需校正
思想决定行为。由于没有树立正确的价值观和人生观,致使很多高职学生没有形成良好的行为习惯,很多学生在入校以后,身上暴露出很多毛病和问题。怎样进行有效的学生管理成为高职院校最头疼的问题。普通高校,特别是重点大学,完全可以实行开放式管理,学生被赋予很大的自由空间,因为他们早已形成了良好的行为习惯,特别是学习习惯,能够做到“随心所欲不逾矩”;而高职院校一般实行集中式管理,甚至是半军事化,对学生实行全天候的“贴身紧逼”,因为稍一疏忽,就会有学生出问题。
当然,高职学生也有其自身许多的优点,如由于经过了十二年的教育,其基础知识掌握一般较好,能够树立与时俱进的新观念,善于适应新情况认识新问题,政治上积极要求上进,有较强的求知欲望,有浓厚的学习兴趣等,也就是说,他们都是可塑之才。
3.政治教育的应对策略
3.1 针对特点,抓好入学教育
一般来说,多数学生在入学初是抱着积极的态度主动适应新环境的。比如新生进校后,学校要举行许多活动,同学们都想通过参与,锻炼自己的能力。但有的学生由于一味地搞活动,出现缺课不能完成作业、考试作弊等现象。为了有效地防止此种现象的发生,辅导员在入学初就要对新生进行正确的引导,让学生分清主次,合理安排时问,防止因小失大。
3.2 主动与学生交流,做他们的知心朋友
当学生学习目的模糊,应予以明确;纪律松散,予以规范;学习方法欠缺,予以指导;有病,予以关怀;有困难,予以帮助;意志懈怠,给以鞭策;苦闷忧郁,予以开导。当学生受到挫折,自暴自弃时,辅导员不仅要善于用爱心开启受教育者心灵的窗户,撞击心灵的火花,而且要用慈母般的爱心去关怀学生。只有这样,才能取得与学生的心灵沟通,为他们解除感情上的孤独和苦闷,做他们的知心朋友,使学生感到辅导员就是自己的亲人,在潜移默化中提高学生素质。
3.3 树立辅导员良好的形象
在关心学生生活、学习,加强和他们沟通的同时,辅导员还要在学生中树立威信,特别在处理问题、布置任务、兑现奖罚时要做到言出必行、为人师表、公平合理、一视同仁。为此要做到以下几点:
3.3.1 正確处理劝导和处罚的关系
在大多数情况下,对学生中所出现的问题都应以劝导为主。在劝导中,辅导员要以自己的个人经历、社会上的实例、学生中的具体事例通过和学生个别谈心,用讲道理、摆事实的方法,触动学生的感情来解决问题。但是对于那些违反校纪校规,造成严重后果,带来不良影响的现象,在处理问题时则要给予制裁,以保证正常的学校秩序,维护学校的制度,达到以一儆百的效果。
3.3.2 正确处理学生干部和普通同学的关系
一般来说,学生干部和辅导员接触的时间相对于普通同学比较多,由于他们担任职务,有表现自己能力的机会,给辅导员的印象也不错,因此,一些学生干部在普通同学面前表现出自豪感和优越感,有的学生干部甚至对普通同学指手画脚,表现出一副高高在上的样子。为了防止这种现象的产生,辅导员必须正确处理好全班同学之间的关系,不管是学生干部还是普通同学.都要一视同仁。特别对于学生干部,在肯定他们工作成绩的同时,更要在思想上、人格上加以引导和教育,消除他们的优越感,让他们认识到学生干部并不是学生的“老爷”,而是学生的“公仆”。
3.3.3 正确处理坚持原则和加强沟通的关系
辅导员要主动地接触学生,和学生多进行沟通。尤其是在解决学生之间的矛盾时,辅导员更要放下架子,耐心倾听,不要摆出盛气凌人的架势企图给学生一个下马威,这样不利于问题的解决;另一方面也不要对学生毫无原则地放纵,这样辅导员的威信就会在学生心目中降低。
3.3.4 正确处理好“严与爱”的关系
唯有辅导员拥有一颗爱心,才能在日常管理工作中达到严与爱的有机统一。那么怎样才能做到这一点呢?只有严中有爱,爱中求严,给学生以学习进步提高的“动力刺激”,方能达到素质教育的目的。作为辅导员只有深入研究高职学生的心理特点,掌握高职学生心理发展的一般规律,有的放矢地进行思想教育,这样才能培养学生健康心理、从容的语言表达,大方的行为举止,学生才能更加适应社会生活。
参考文献
[1]杨翠明,张国平.高职学生思想道德教育面临的问题及对策[J].湖南师范大学教育科学学报,2006(3).
[2]张艳华.针对高职学生的特点做好辅导员工作[J].中国科技信息,2007(7).
[3]李小龙.论高职思想政治教育的特殊性[J].岳阳职业技术学院学报,2007(7).
【关键词】高职学生;思想政治;特殊性;策略
近几年来,我国高职教育发展异常迅猛,高职教育业已成为我国高等教育的重要组成部分。一方面,随着学生数量急剧增加,院校规模不断扩大,高职教育特殊性、生源构成特点、社会,学校和家庭大环境的影响,这一切直接或间接地促成了高职学生不同于普通高校大学生的心理特点、思想政治特点和道德行为特点。高职学生正处在价值观、人生观和世界观形成过程中,对于他们则需要更加高超的教育方法和技巧。另外,高职生的整体文化素质较差也是不容忽视的客观事实,道德素质同样参差不齐。因此,作为高职学生的辅导员,对高职学生进行思想政治教育不能采用同一标准、同一种办法,应因人而异,根据不同的对象采取多层次性的策略。
1.高职学生特点分析
1.1 高职院校的生源结构分布
高职学生一般是通过两种途径进入高等学校学习的:一是经过全国高校统一招生考试而被录取的;二是通过向对口单独招生而被录取的。学生原所在学校有几种类型:普通高中和三校生(技校、职高、中专)。以沈阳师范大学旅游管理学院为例,2008级高职旅游管理专业新生199人,其中来自普通高中的学生有158人,三校生41人,比例约为4:1。
1.2 来自普通高中学生的特点
这部分学生在高职学生中的比例较大。普通高中教育的主要任务是对学生进行全面的文化基础教育,为适应高一级学校的教学要求服务,是以升学为主要目的。根据有关学者对进入高职院校不同生源的学生的跟踪调查发现:“来自应届普通高中的学生,其素质特征与‘三校生’反差较大,表现为:多数学生对上高职思想上准备不足,对高职缺乏必要的认识,思想上有一定疑虑;有失落感,自信心不足,对前途的认识比较迷茫;缺乏参与的热情,自我管理的能力较弱;思想较单纯,可塑性较大;学习上,基础理论知识相对其他类型学校的学生要扎实,对于新知识新技术接受能力较强,但由于缺乏对社会以及行业和职业的了解,学习的积极性较难调动,专业思想不稳定,劳动观念淡薄。”
1.3 “三校生”学生的特点
三校生”在考入高职之前所接受的教育是以培养中等职业技术人才为主要目的,培养目标带有鲜明的职业性,是以就业为主要目的。他们的文化基础相对薄弱,但动手能力较强,学习目的性明确,学习自觉性较高,求知欲旺盛,并且在自控能力、自理能力和社交能力等方面与应届普通高中学生相比,具有明显的优势。此外三校生的性格整体外向,与他们的实习有很大关联。
2.高职学生思想政治工作的特殊性
2.1 心理上的自卑感
职业院校的多数学生是升学考试的失败者,对普通高中毕业生而言,念高职大多为被迫之举,进入职业院校是他们无可奈何的选择。不得不进入职业院校的他们,感到前途无望、低人一等。“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄,经常侵袭着他们。而对于对口高职学生或五年一贯制的学生来说,能获得高等教育,是非常幸运的。但由于其从初中开始在学业上就有挫折感,自身评价不高,因而对其定位为大学生,社会认同感不强,自身也缺乏信心。
2.2 思维能力不强,接受能力欠缺
理性思维的培养需要知识基础,高尚的道德追求依赖文化积淀。大多数高职学生从中学开始就没有形成良好的学习习惯,没有形成完备的知识基础。文化底蕴的缺乏,使他们思维水平不高,接受能力不强。面对复杂的社会现实缺乏新思路、新视野,不善于或不能透过现象看到本质;面对抽象的人生问题缺乏大气度、大智慧,不能或不喜欢用理论来分析现实。
2.3 价值取向世俗化
大学生群体具有感受时代精神敏感性的特征。但职业院校的学生面对社会的是非真假、善恶美丑,消极的东西接受的更多。这是因为,学习上的挫折使很多学生在中学就与社会联系广泛,处于一个泛社会化的圈子中,因而对社会上的不良现象接触多、接受多。不良信息的频繁刺激和理性思维能力的缺陷,使很多高职学生的价值观更具现实主义成分,缺乏理想主义色彩。相同的社会环境,对高职学生和普通高校的学生就会有不同的影响。
2.4 行为方式需校正
思想决定行为。由于没有树立正确的价值观和人生观,致使很多高职学生没有形成良好的行为习惯,很多学生在入校以后,身上暴露出很多毛病和问题。怎样进行有效的学生管理成为高职院校最头疼的问题。普通高校,特别是重点大学,完全可以实行开放式管理,学生被赋予很大的自由空间,因为他们早已形成了良好的行为习惯,特别是学习习惯,能够做到“随心所欲不逾矩”;而高职院校一般实行集中式管理,甚至是半军事化,对学生实行全天候的“贴身紧逼”,因为稍一疏忽,就会有学生出问题。
当然,高职学生也有其自身许多的优点,如由于经过了十二年的教育,其基础知识掌握一般较好,能够树立与时俱进的新观念,善于适应新情况认识新问题,政治上积极要求上进,有较强的求知欲望,有浓厚的学习兴趣等,也就是说,他们都是可塑之才。
3.政治教育的应对策略
3.1 针对特点,抓好入学教育
一般来说,多数学生在入学初是抱着积极的态度主动适应新环境的。比如新生进校后,学校要举行许多活动,同学们都想通过参与,锻炼自己的能力。但有的学生由于一味地搞活动,出现缺课不能完成作业、考试作弊等现象。为了有效地防止此种现象的发生,辅导员在入学初就要对新生进行正确的引导,让学生分清主次,合理安排时问,防止因小失大。
3.2 主动与学生交流,做他们的知心朋友
当学生学习目的模糊,应予以明确;纪律松散,予以规范;学习方法欠缺,予以指导;有病,予以关怀;有困难,予以帮助;意志懈怠,给以鞭策;苦闷忧郁,予以开导。当学生受到挫折,自暴自弃时,辅导员不仅要善于用爱心开启受教育者心灵的窗户,撞击心灵的火花,而且要用慈母般的爱心去关怀学生。只有这样,才能取得与学生的心灵沟通,为他们解除感情上的孤独和苦闷,做他们的知心朋友,使学生感到辅导员就是自己的亲人,在潜移默化中提高学生素质。
3.3 树立辅导员良好的形象
在关心学生生活、学习,加强和他们沟通的同时,辅导员还要在学生中树立威信,特别在处理问题、布置任务、兑现奖罚时要做到言出必行、为人师表、公平合理、一视同仁。为此要做到以下几点:
3.3.1 正確处理劝导和处罚的关系
在大多数情况下,对学生中所出现的问题都应以劝导为主。在劝导中,辅导员要以自己的个人经历、社会上的实例、学生中的具体事例通过和学生个别谈心,用讲道理、摆事实的方法,触动学生的感情来解决问题。但是对于那些违反校纪校规,造成严重后果,带来不良影响的现象,在处理问题时则要给予制裁,以保证正常的学校秩序,维护学校的制度,达到以一儆百的效果。
3.3.2 正确处理学生干部和普通同学的关系
一般来说,学生干部和辅导员接触的时间相对于普通同学比较多,由于他们担任职务,有表现自己能力的机会,给辅导员的印象也不错,因此,一些学生干部在普通同学面前表现出自豪感和优越感,有的学生干部甚至对普通同学指手画脚,表现出一副高高在上的样子。为了防止这种现象的产生,辅导员必须正确处理好全班同学之间的关系,不管是学生干部还是普通同学.都要一视同仁。特别对于学生干部,在肯定他们工作成绩的同时,更要在思想上、人格上加以引导和教育,消除他们的优越感,让他们认识到学生干部并不是学生的“老爷”,而是学生的“公仆”。
3.3.3 正确处理坚持原则和加强沟通的关系
辅导员要主动地接触学生,和学生多进行沟通。尤其是在解决学生之间的矛盾时,辅导员更要放下架子,耐心倾听,不要摆出盛气凌人的架势企图给学生一个下马威,这样不利于问题的解决;另一方面也不要对学生毫无原则地放纵,这样辅导员的威信就会在学生心目中降低。
3.3.4 正确处理好“严与爱”的关系
唯有辅导员拥有一颗爱心,才能在日常管理工作中达到严与爱的有机统一。那么怎样才能做到这一点呢?只有严中有爱,爱中求严,给学生以学习进步提高的“动力刺激”,方能达到素质教育的目的。作为辅导员只有深入研究高职学生的心理特点,掌握高职学生心理发展的一般规律,有的放矢地进行思想教育,这样才能培养学生健康心理、从容的语言表达,大方的行为举止,学生才能更加适应社会生活。
参考文献
[1]杨翠明,张国平.高职学生思想道德教育面临的问题及对策[J].湖南师范大学教育科学学报,2006(3).
[2]张艳华.针对高职学生的特点做好辅导员工作[J].中国科技信息,2007(7).
[3]李小龙.论高职思想政治教育的特殊性[J].岳阳职业技术学院学报,2007(7).