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摘要：学生个体之间受多种客观因素影响，导致思维水平、学习兴趣、认知特点等方面存在显著差异，为了切实有效满足学生的个性化学习需要，促进学生全面和协调发展，教师在物理教学实践活动中要充分考虑学生的个性差异，深入了解学生的各种发展需要，从学生已掌握的知识经验出发，围绕学生的最近发展区精心巧妙地设计符合学生兴趣特点和能力水平的学习内容，促使学生在具有层次性和挑战性的学习探究中深化物理知识技能的理解和建构，持续发展和提升自身的学习能力和思维水平。
关键词：高中物理;差异教学;因材施教
新课程强调以学生为中心，倡导学习方式的多样化，要求教师能创造性地开展教学，确立符合学生心智发展特点的教学目标。由于学生个体素质和身心发展程度差异较大，教师在物理课堂教学实践中，还需要深入了解学生的情感态度和意志品质，依据教材特点和学生的思维发展规律建构学习内容，通过差异化教学模式的综合开展，满足不同学生的学习需求，发展学生个性品质，引导学生学会学习，学会思考，使学生在丰富多彩、形式多样的实践学习过程中强化解决问题的能力，最终实现创新精神和思考实践能力的全面和谐发展。
一、尊重个体差异，激发学习动机
学生个体之间的学习动机、思维水平和学习能力存在明显差异，教师应始终坚持以学生为主体的教学观点，依据高中物理教材特点和课程的性质，围绕学生最近发展区，针对学生不同的学习特点，创设具有自主性和实践性的学习内容，促使每一个学生都能真正获得发展进步，教师在差异化教学中，要让学生在掌握和理解物理知识的基础上，学会学习，懂得创造，使学生的主体作用和价值得到最大程度的发挥，促进学生学习的兴趣和信心。
例如，教学《牛顿第三定律》过程中，教师依据学生不同的学习风格和兴趣改变教学类型，以任务问题为核心驱动，遵循组间异质，组内同质原则，组织不同层次的学生以小组为单位展开探讨学习，并汇报学习成果，让学生在相互探讨、相互交流、分享经验的过程中碰撞思维，产生智慧的火花，“探究滑动摩擦力的特点”“探究滑动摩擦力产生的条件”“滑动摩擦力的方向”同时教师穿插问题，引导学生在深入思考探究的过程中，能通过简单的实验认识摩擦的规律，了解滑动摩擦力产生的条件，“同学们，如果一个很大的木箱停在地面，你非常用力地推，却没有推动，请思考是什么原因？”通常学生会认为“力气太小、箱子太大太重”，教师要合理适当引入问题，促进学生进一步深入质疑“会不会是什么因素阻碍了木箱子运动呢？”教师要避免将知识重点强加给学生，而是让学生在问题的指引下，循序渐进地体会静摩擦力、滑动摩擦力的概念，让学生结合已经掌握的知识经验，根据牛顿第一定律“物体受重力G、拉力Ff、支持力Fn”，Fn和G相互抵消，通过进一步思考可以发现拉力Ff无法被消去，“如果地面是光滑的呢？推得动吗？”可见物体还有我们没有接触过的力。让学生在问题的启迪下自己去体会滑动摩擦力这个概念，教师要充分发挥学生的主体性，激发学生的思维潜力，让学生在掌握摩擦力的概念和类型的基础上，实现比较思维与求异思维的综合发展。
高中物理差异化教学，要立足于学生的思维特点、兴趣爱好和学习基础等综合因素，使学生在不同层次的学习过程中，能充分发挥自身的思维潜力，灵活掌握和理解物理知识概念。同时教师要与学生建立良好的师生关系，尊重和关爱学生，以宽容平和的心态逐渐培养学生的学习自信。
二、设计差异情境，主动建构学习
差异化教学要考虑学生的学习需要和认知水平，教学内容的设计既要面向全体学生，又要突出课堂教学的灵活性与层次性，使学生能结合自身的思维水平和学习能力，综合运用物理知识处理问题，使学生能逐步养成良好的学习思维习惯。教师要通过差异化情境的创设，引领学生的思维发展，使学生在合理的猜想假设中，能整合优化自身的知识，经过质疑、推理、分析探索等一系列的思維学习活动，深刻掌握和理解物理知识之间的内在逻辑关系。
例如，教学《牛顿第一定律》过程中，教师首先让学生观察小车的运动情况：“同学们，现在讲台上的这辆小车处于静止状态，你认为怎样能让它运动起来？”“施加力的作用，用力推动小车”“力是物体运动的原因吗？”由于学生在初中阶段已经学习过牛顿第一定律，教师要让学生保持对知识概念的新鲜感，组织学生思考为什么要把惯性定理作为牛顿第一定律？并用语言描述情境向学生分别阐述亚里士多德和伽利略的观点，之前学生已经知道亚里士多德对力和运动的关系的观点与伽利略不同，教师要引导学生进行分析思考“亚里士多德对科学有很大的贡献，是非常了不起的人物，但他的论述观点存在错误，而这种观点为什么又可延续两千年？”“你能说出伽利略的理想实验的基础吗？”让学生依据自身的学习兴趣，从不同角度进行质疑、分析、思考，说出自己对定律内容的理解，使学生能充分发散思维深入探究，最终通过牛顿第一定律史实回顾，深刻认识到真实科学实验与理想实验的不同点，坚持真理、敢于质疑、实事求是的态度。
教师在差异化教学中，要注重对学生问题意识的培养，使学生能带着疑点进行深入的探究，并在进一步的总结提炼中形成个性化的学习观点，同时教师要鼓励学生发表个性化建议，使学生能最大限度地开发自身潜能，能用已有的基础知识合理巧妙地解决问题。
三、关注差异反馈，科学评价指导
高中物理课堂差异化教学设计，要将合理科学的评价内容贯穿于教学始终，教师要重视学生的意见反馈，针对学生提出的疑惑进行耐心、平和的引导和启发，帮助学生清晰地梳理知识思路，以及知识节点之间存在的逻辑关系，并鼓励学生勇于挑战自我，超越自我，使学生在深入的探索思考中能发挥创造性思维潜力，获取新的思路。
例如，教学《牛顿第三定律》过程中，一些学生不能正确理解反作用力、作用力、平衡力的概念。教师要通过平等友好的评价指导，调动学生的情感体验，使学生在深入的思考、质疑、猜想的过程中，知道力的作用是相互的，能正确区分反作用力、作用力、平衡力，并在反复的推理分析中能进一步深入理解作用力和反作用力的概念。首先就是让学生回忆“力”的定义，“同学们有没有亲身体验过物体与物体之间的相互作用？”“请你们相互合作，击掌说一说自己的感受。”结合亲身体验理解作用力与反作用力不分先后。然后，教师利用问题激发学生的逻辑思维潜力，进一步抽象思考“木块在水平粗糙的地面上滑行，请你们进行思考与地球之间的相互作用力是几对？相互作用力之间又有哪些关系？”使学生通过进一步的思考推理、判断，从力的三要素入手，知道作用力与反作用力同时变化和存在，大小相等、方向相反。
教师在差异化教学中要通过科学评价帮助学生突破思维的局限性，使学生在教师的鼓励和启发下勇于挑战自我，开拓思维，能在进一步的探索思考中发现问题、产生疑惑、分析问题、解决问题，正确掌握物理现象的知识概念。
四、结语
总之，教师在高中物理教学实践中，需更充分把握和了解学生的个性化特点，精心设计形式多样、层次丰富的教学活动，促使每个学生都乐于主动融入物理学习活动中，由于学生的个性兴趣和学习能力差异明显，教师要精心设计教学方案，综合考虑教材内容的难点、重点，以及学生不同的个性品质，突出教学过程的实践性、层次性和时代性，教师要真正实现教学方式的根本转变，始终以学生的发展为中心，学生乐于运用所掌握的知识经验进行交流探索和实践操作。
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关键词：高中物理;差异教学;因材施教
新课程强调以学生为中心，倡导学习方式的多样化，要求教师能创造性地开展教学，确立符合学生心智发展特点的教学目标。由于学生个体素质和身心发展程度差异较大，教师在物理课堂教学实践中，还需要深入了解学生的情感态度和意志品质，依据教材特点和学生的思维发展规律建构学习内容，通过差异化教学模式的综合开展，满足不同学生的学习需求，发展学生个性品质，引导学生学会学习，学会思考，使学生在丰富多彩、形式多样的实践学习过程中强化解决问题的能力，最终实现创新精神和思考实践能力的全面和谐发展。
一、尊重个体差异，激发学习动机
学生个体之间的学习动机、思维水平和学习能力存在明显差异，教师应始终坚持以学生为主体的教学观点，依据高中物理教材特点和课程的性质，围绕学生最近发展区，针对学生不同的学习特点，创设具有自主性和实践性的学习内容，促使每一个学生都能真正获得发展进步，教师在差异化教学中，要让学生在掌握和理解物理知识的基础上，学会学习，懂得创造，使学生的主体作用和价值得到最大程度的发挥，促进学生学习的兴趣和信心。
例如，教学《牛顿第三定律》过程中，教师依据学生不同的学习风格和兴趣改变教学类型，以任务问题为核心驱动，遵循组间异质，组内同质原则，组织不同层次的学生以小组为单位展开探讨学习，并汇报学习成果，让学生在相互探讨、相互交流、分享经验的过程中碰撞思维，产生智慧的火花，“探究滑动摩擦力的特点”“探究滑动摩擦力产生的条件”“滑动摩擦力的方向”同时教师穿插问题，引导学生在深入思考探究的过程中，能通过简单的实验认识摩擦的规律，了解滑动摩擦力产生的条件，“同学们，如果一个很大的木箱停在地面，你非常用力地推，却没有推动，请思考是什么原因？”通常学生会认为“力气太小、箱子太大太重”，教师要合理适当引入问题，促进学生进一步深入质疑“会不会是什么因素阻碍了木箱子运动呢？”教师要避免将知识重点强加给学生，而是让学生在问题的指引下，循序渐进地体会静摩擦力、滑动摩擦力的概念，让学生结合已经掌握的知识经验，根据牛顿第一定律“物体受重力G、拉力Ff、支持力Fn”，Fn和G相互抵消，通过进一步思考可以发现拉力Ff无法被消去，“如果地面是光滑的呢？推得动吗？”可见物体还有我们没有接触过的力。让学生在问题的启迪下自己去体会滑动摩擦力这个概念，教师要充分发挥学生的主体性，激发学生的思维潜力，让学生在掌握摩擦力的概念和类型的基础上，实现比较思维与求异思维的综合发展。
高中物理差异化教学，要立足于学生的思维特点、兴趣爱好和学习基础等综合因素，使学生在不同层次的学习过程中，能充分发挥自身的思维潜力，灵活掌握和理解物理知识概念。同时教师要与学生建立良好的师生关系，尊重和关爱学生，以宽容平和的心态逐渐培养学生的学习自信。
二、设计差异情境，主动建构学习
差异化教学要考虑学生的学习需要和认知水平，教学内容的设计既要面向全体学生，又要突出课堂教学的灵活性与层次性，使学生能结合自身的思维水平和学习能力，综合运用物理知识处理问题，使学生能逐步养成良好的学习思维习惯。教师要通过差异化情境的创设，引领学生的思维发展，使学生在合理的猜想假设中，能整合优化自身的知识，经过质疑、推理、分析探索等一系列的思維学习活动，深刻掌握和理解物理知识之间的内在逻辑关系。
例如，教学《牛顿第一定律》过程中，教师首先让学生观察小车的运动情况：“同学们，现在讲台上的这辆小车处于静止状态，你认为怎样能让它运动起来？”“施加力的作用，用力推动小车”“力是物体运动的原因吗？”由于学生在初中阶段已经学习过牛顿第一定律，教师要让学生保持对知识概念的新鲜感，组织学生思考为什么要把惯性定理作为牛顿第一定律？并用语言描述情境向学生分别阐述亚里士多德和伽利略的观点，之前学生已经知道亚里士多德对力和运动的关系的观点与伽利略不同，教师要引导学生进行分析思考“亚里士多德对科学有很大的贡献，是非常了不起的人物，但他的论述观点存在错误，而这种观点为什么又可延续两千年？”“你能说出伽利略的理想实验的基础吗？”让学生依据自身的学习兴趣，从不同角度进行质疑、分析、思考，说出自己对定律内容的理解，使学生能充分发散思维深入探究，最终通过牛顿第一定律史实回顾，深刻认识到真实科学实验与理想实验的不同点，坚持真理、敢于质疑、实事求是的态度。
教师在差异化教学中，要注重对学生问题意识的培养，使学生能带着疑点进行深入的探究，并在进一步的总结提炼中形成个性化的学习观点，同时教师要鼓励学生发表个性化建议，使学生能最大限度地开发自身潜能，能用已有的基础知识合理巧妙地解决问题。
三、关注差异反馈，科学评价指导
高中物理课堂差异化教学设计，要将合理科学的评价内容贯穿于教学始终，教师要重视学生的意见反馈，针对学生提出的疑惑进行耐心、平和的引导和启发，帮助学生清晰地梳理知识思路，以及知识节点之间存在的逻辑关系，并鼓励学生勇于挑战自我，超越自我，使学生在深入的探索思考中能发挥创造性思维潜力，获取新的思路。
例如，教学《牛顿第三定律》过程中，一些学生不能正确理解反作用力、作用力、平衡力的概念。教师要通过平等友好的评价指导，调动学生的情感体验，使学生在深入的思考、质疑、猜想的过程中，知道力的作用是相互的，能正确区分反作用力、作用力、平衡力，并在反复的推理分析中能进一步深入理解作用力和反作用力的概念。首先就是让学生回忆“力”的定义，“同学们有没有亲身体验过物体与物体之间的相互作用？”“请你们相互合作，击掌说一说自己的感受。”结合亲身体验理解作用力与反作用力不分先后。然后，教师利用问题激发学生的逻辑思维潜力，进一步抽象思考“木块在水平粗糙的地面上滑行，请你们进行思考与地球之间的相互作用力是几对？相互作用力之间又有哪些关系？”使学生通过进一步的思考推理、判断，从力的三要素入手，知道作用力与反作用力同时变化和存在，大小相等、方向相反。
教师在差异化教学中要通过科学评价帮助学生突破思维的局限性，使学生在教师的鼓励和启发下勇于挑战自我，开拓思维，能在进一步的探索思考中发现问题、产生疑惑、分析问题、解决问题，正确掌握物理现象的知识概念。
四、结语
总之，教师在高中物理教学实践中，需更充分把握和了解学生的个性化特点，精心设计形式多样、层次丰富的教学活动，促使每个学生都乐于主动融入物理学习活动中，由于学生的个性兴趣和学习能力差异明显，教师要精心设计教学方案，综合考虑教材内容的难点、重点，以及学生不同的个性品质，突出教学过程的实践性、层次性和时代性，教师要真正实现教学方式的根本转变，始终以学生的发展为中心，学生乐于运用所掌握的知识经验进行交流探索和实践操作。
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