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摘要：合作探究式学习是新课程倡导的有效教学方式，目前已经被各个学科的教师广泛采用。这种方式也非常受学生的欢迎。但随着课改的不断深入，以及这种教学方式的普遍性运用，导致合作学习出现形式化倾向，其价值没有得到充分地体现。基于这种现状，本文以初中数学学科为例，结合实际的教学案例提出了几点有效运用合作学习方式的教学举措。
关键词：初中数学;合作学习;学习能力
一、合作学习方式在初中数学课堂教学中运用的重要意义
（一）培养学生的创新能力
在小组合作学习中，不同学生能够了解本组内其他同伴的想法，数学基础好的学生能够辅导基础差的学生，通过优化其思考问题的方式，帮助所有的学生解决更多的问题，激活他们的创新思维。
（二）提升全班的学习效率
初中数学学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，仅凭教师一个人的力量，不可能每道题都能得到非常细致的讲解，毕竟一堂课的时间是有限的。采用合作学习的方式，能够将一堂课中的教学难点都集中到一起，让学生分成不同的小组，完成不同的任务。教师不要过于干预小组讨论分析问题，而应在其中起引导的作用，只在小组讨论中产生较大的疑问之处给予暗示或者指点。
二、初中数学课堂合作学习方式运用过程中存在的误区
（一）课堂分组具有随意性
初中数学课堂上，搞好合作学习的一个重要前提就是合理地分组，因为这关系到小组内的成员之间能否有效地沟通。但在实际的教学中，有相当一部分数学教师弱化了分组的重要性，对每个小组内成员的搭配问题很少关注，他们采取的最常见的方式就是同桌2人合作、前后桌4人合作的分组方式，即基本上按照就近原则分组。这样虽然方便，能节省复杂分组的时间，但却具有一定的随意性：有的小组内全是数学成绩名列前茅的学生，合作学习过程中气氛非常活跃;而有的全是数学学困生，合作过程中经常默不作声，毫无生气可言。
（二）缺少明确的合作学习目标
部分数学教师在组织学生合作学习时缺乏明确的目标，导致学生没有学习方向。如在“等腰三角形的性质和判定”这堂课上，有教师先带领学生复习了三角形的性质和等腰三角形的特征，然后在课件中给学生随意展示了几张三角形图片，让学生通过小组合作共同动手操作，探究其性质，然后总结出如何判断一个三角形是否为等腰三角形。而到了真正合作的时候，由于学生不明确要求，很多人没有按照教师说的那样去做。这样便使合作学习失去了原有的意义。
（三）合作学习的内容不够充实
部分初中数学教师对合作学习的作用过分夸大，认为不让学生合作讨论就是违背新课程的要求。在这种错误理念的指引下，他们在课堂上随意地组织学生进行合作，完全不考虑教学内容是否有必要采取这种方式。由此，在学习一些比较容易理解的知识时，学生就难以提起兴趣，为了应付教师仅仅“走过场”。例如，某教师教学“一元二次方程”时，他采用温故知新的方式导入新课，然后请大家在小组内将课件上的一元二次方程转化为一元一次方程，并求解。但是学生们在合作学习过程中，并没有进行交流，而是自己独立完成任务。很明显，这种没有合作探究意义的教学内容只会浪费宝贵的课堂时间。
三、初中数学课堂合作学习方式有效运用的举措
（一）依据学情建立科学的合作学习分组机制
如前所述，在初中數学课堂上组织的合作学习基本上是以小组的形式进行的，而分组就成了合作学习前要做的最重要的一件事。结合教学经验，我认为教师有必要充分了解本班学生的数学学习基本情况，包括性格因素、学习成绩、课堂表现力、以及课后自主学习的积极性等，在掌握了学情的基础上才能将学生合理地分组。为此，初中数学教师应该建立一套基于学情的科学的合作学习分组机制，确保让每位学生都能分到适合自己的小组中。大量的实践表明，“组间同质、组内异质”的分组方式，能照顾到绝大部分的学生。即每个组中按照一定的比例配备数学成绩优秀、学习能力强的学生，同时要搭配数学学习成绩较中等及以下的学生;性格乐观、乐于助人的学生要搭配性格内向具有一些自我意识的学生。这样能够产生有差互补的效果，并逐步改善性格内向、思维懒隋的学生的学习习惯。
（二）立足教材内容设定合理的合作学习目标
目标是行动的导向，学习目标则是整个教学活动的中心。不管采用哪种教学方式，都应该围绕既定的教学目标进行。初中数学课堂上组织学生合作学习，要避免流于形式，必须让他们看到明确的目标。
（三）根据学生的平均认知水平选择合作学习的内容
初中数学教材上的知识并非都是复杂难以理解的，有很多概念性的知识是通过简单的语言解释，学生就能理解的。这就不需要花费时间和精力去合作学习。可见，合作学习的内容是关键。例如，在一次函数的练习题讲解中，有下列题目：一次函数v=5x 2的图像经过点M（-3，a）、点N（-6，b），试比较a与b的大小。该问题涉及斜率（一般用k表示）的正负问题，因此需要分类讨论。这便是组织学生合作学习的时机。教师可以先让学生分组讨论，确定解决方案，再由全班学生相互补充。经过探讨，学生找到了三条解答上述问题的方法：第一，直接将点M、N的坐标依次带入函数，得出a、b的值再比较。第二，画出函数图象，标注出M、N的位置，直接读图就能比较a、b的大小。第三，根据一次函数的性质来比较大小，当k
关键词：初中数学;合作学习;学习能力
一、合作学习方式在初中数学课堂教学中运用的重要意义
（一）培养学生的创新能力
在小组合作学习中，不同学生能够了解本组内其他同伴的想法，数学基础好的学生能够辅导基础差的学生，通过优化其思考问题的方式，帮助所有的学生解决更多的问题，激活他们的创新思维。
（二）提升全班的学习效率
初中数学学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，仅凭教师一个人的力量，不可能每道题都能得到非常细致的讲解，毕竟一堂课的时间是有限的。采用合作学习的方式，能够将一堂课中的教学难点都集中到一起，让学生分成不同的小组，完成不同的任务。教师不要过于干预小组讨论分析问题，而应在其中起引导的作用，只在小组讨论中产生较大的疑问之处给予暗示或者指点。
二、初中数学课堂合作学习方式运用过程中存在的误区
（一）课堂分组具有随意性
初中数学课堂上，搞好合作学习的一个重要前提就是合理地分组，因为这关系到小组内的成员之间能否有效地沟通。但在实际的教学中，有相当一部分数学教师弱化了分组的重要性，对每个小组内成员的搭配问题很少关注，他们采取的最常见的方式就是同桌2人合作、前后桌4人合作的分组方式，即基本上按照就近原则分组。这样虽然方便，能节省复杂分组的时间，但却具有一定的随意性：有的小组内全是数学成绩名列前茅的学生，合作学习过程中气氛非常活跃;而有的全是数学学困生，合作过程中经常默不作声，毫无生气可言。
（二）缺少明确的合作学习目标
部分数学教师在组织学生合作学习时缺乏明确的目标，导致学生没有学习方向。如在“等腰三角形的性质和判定”这堂课上，有教师先带领学生复习了三角形的性质和等腰三角形的特征，然后在课件中给学生随意展示了几张三角形图片，让学生通过小组合作共同动手操作，探究其性质，然后总结出如何判断一个三角形是否为等腰三角形。而到了真正合作的时候，由于学生不明确要求，很多人没有按照教师说的那样去做。这样便使合作学习失去了原有的意义。
（三）合作学习的内容不够充实
部分初中数学教师对合作学习的作用过分夸大，认为不让学生合作讨论就是违背新课程的要求。在这种错误理念的指引下，他们在课堂上随意地组织学生进行合作，完全不考虑教学内容是否有必要采取这种方式。由此，在学习一些比较容易理解的知识时，学生就难以提起兴趣，为了应付教师仅仅“走过场”。例如，某教师教学“一元二次方程”时，他采用温故知新的方式导入新课，然后请大家在小组内将课件上的一元二次方程转化为一元一次方程，并求解。但是学生们在合作学习过程中，并没有进行交流，而是自己独立完成任务。很明显，这种没有合作探究意义的教学内容只会浪费宝贵的课堂时间。
三、初中数学课堂合作学习方式有效运用的举措
（一）依据学情建立科学的合作学习分组机制
如前所述，在初中數学课堂上组织的合作学习基本上是以小组的形式进行的，而分组就成了合作学习前要做的最重要的一件事。结合教学经验，我认为教师有必要充分了解本班学生的数学学习基本情况，包括性格因素、学习成绩、课堂表现力、以及课后自主学习的积极性等，在掌握了学情的基础上才能将学生合理地分组。为此，初中数学教师应该建立一套基于学情的科学的合作学习分组机制，确保让每位学生都能分到适合自己的小组中。大量的实践表明，“组间同质、组内异质”的分组方式，能照顾到绝大部分的学生。即每个组中按照一定的比例配备数学成绩优秀、学习能力强的学生，同时要搭配数学学习成绩较中等及以下的学生;性格乐观、乐于助人的学生要搭配性格内向具有一些自我意识的学生。这样能够产生有差互补的效果，并逐步改善性格内向、思维懒隋的学生的学习习惯。
（二）立足教材内容设定合理的合作学习目标
目标是行动的导向，学习目标则是整个教学活动的中心。不管采用哪种教学方式，都应该围绕既定的教学目标进行。初中数学课堂上组织学生合作学习，要避免流于形式，必须让他们看到明确的目标。
（三）根据学生的平均认知水平选择合作学习的内容
初中数学教材上的知识并非都是复杂难以理解的，有很多概念性的知识是通过简单的语言解释，学生就能理解的。这就不需要花费时间和精力去合作学习。可见，合作学习的内容是关键。例如，在一次函数的练习题讲解中，有下列题目：一次函数v=5x 2的图像经过点M（-3，a）、点N（-6，b），试比较a与b的大小。该问题涉及斜率（一般用k表示）的正负问题，因此需要分类讨论。这便是组织学生合作学习的时机。教师可以先让学生分组讨论，确定解决方案，再由全班学生相互补充。经过探讨，学生找到了三条解答上述问题的方法：第一，直接将点M、N的坐标依次带入函数，得出a、b的值再比较。第二，画出函数图象，标注出M、N的位置，直接读图就能比较a、b的大小。第三，根据一次函数的性质来比较大小，当k