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摘 要：译林版《牛津初中英语》（Fun with English），按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题展开。其中，Integrated Skills（综合技能）的听、说、读、写综合技能的训练，着重培养学生综合运用语言的能力。Speak up教学板块是Integrated Skills中训练学生口语交际能力的一个重要环节，通常是一些与本单元话题相关的对话。但在实际的教学中，却普遍处于被忽视的状态，只重视单词和短语的记诵，忽视发展学生的语言技能，不能达到培养学生交际能力的目的。本文通过具体的教学案例，观察和实践一节对话教学课所存在的具体问题，结合学生的实际，分析并反思，改变教学行为，调动发挥学生的主体性，达成教材预设的目标。
关键词：课堂实录；语言交际；情境教学
Speak up教学案例分析
在9B Unit 3 Robots单元中，笔者对Speak up进行了教学案例研究。本单元的课题是Robots，Speak up板块安排了How to make a complaint call（如何打投诉电话），通过这个语言材料，教师应引导学生学会向他人投诉已购产品出现的问题和获得他人建议。以下是课堂实录：
9B Unit 3 Speak up
Step 1 Listen and answer the questions.
1. What happened to his robot？
2. How was the problem solved in the end？
Step 2 Read and complete the dialogue.
A： Hello！ What can I do for you？
B： Hello！ Id like to speak to .
A： Please and Ill put you through.
A： Hello！ This is the .
B： What can I do for you？
A：My robot has and it has .
B： Im sorry to hear that.Would you like us to ？
A： Yes，please.Thanks.
B： OK.Our engineer will .
Step 3 Roleplay
Work in pairs and act out the dialogue.
Step 4 Practice
Underline important phrases： put through，hold on，customer service department，have it checked，catch a virus，go wrong.
Translate the following phrases （from Chinese to English）
以上的Speak up教学设计中，笔者根据文本设计了相对应的两个表层问题，用挖空形式就对话中出现的单词和短语设计了巩固强化练习，学生只需要替换相应的单词、短语，对话的结构与词汇都局限于教材文本的范畴，缺失了语言交际功能。忽视了句子、词汇在语境中的实际运用。这样的对话教学实质上只是字词的处理，没有创造性使用语言，忽略了对话教学的交际性功能，学生无法将新旧知识和能力整合和生成，课堂气氛低迷，教学效果无疑是不理想的。
在另外一个班上课前，笔者对本节课的失败原因认真做了分析，一些内容是学生没有接触过的，因此他们没有相关的知识储备，让他们在40分钟内掌握较多单词的发音和拼写具有一定的难度，如果按照传统的教师提问方式，学生在听完对话后给出回答，学生的参与度不高，很容易出现课堂沉默。因此，对这节课的生词进行了这样精心的处理：举班级的一个学生甲为例，假设的情境是他新擁有一个智能机器人，但是很可惜这个产品（新词汇：product）出故障了，引出另外的几个生词up to standard，quality，让学生讨论出故障可能的原因，并且这个机器人将会给他们的同学甲的生活带来了什么样的影响。通过这个方面，本单元的reading课中所学的关于机器人出故障的旧知识一下子就被激活了，学生们乐不可支地展开联想，并且“强烈”要求学生甲去消费者（新词汇：customer）协会投诉。
本节听说课训练对象为九年级学生。根据课程标准的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，能在教师的指导下参与角色扮演活动。但是，由于九年级学生的年龄和生活经验的限制，在谈论如何给出合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在第二次授课中，为了训练目标语言，我设置了真实的情境：假设在淘宝网网购了某个产品（尽量是学生自己用的东西，比如文具、智能手机等等）出现了故障，打电话进行投诉。这一活动是对目标语言的进一步运用，通过顾客和客服人员的角色扮演，营造出真实的情境，激发学生主动进行对话创编，如此生动具体形象的情境，立刻激发了学生的学习兴趣，把课堂死板的语言学习转变成对实际生活所遇到问题的演练，真正地提高了学生运用语言的能力。
亮点与反思
英语课程的最终目标是用英语去做事，学生只有将所学的语言知识与现实生活情境相结合，才能够使语言知识得到巩固和深化。因此，英语Speak up板块教学应转向学生的生活领域拓展、研究，结合学生日常生活的特定情境精心设计教学环节，鼓励学生自主地运用所学语言知识，发展他们的口语表达能力，真正提升他们的语言技能。
作者简介：张慧敏，江苏省南京市第三十九中学。
关键词：课堂实录；语言交际；情境教学
Speak up教学案例分析
在9B Unit 3 Robots单元中，笔者对Speak up进行了教学案例研究。本单元的课题是Robots，Speak up板块安排了How to make a complaint call（如何打投诉电话），通过这个语言材料，教师应引导学生学会向他人投诉已购产品出现的问题和获得他人建议。以下是课堂实录：
9B Unit 3 Speak up
Step 1 Listen and answer the questions.
1. What happened to his robot？
2. How was the problem solved in the end？
Step 2 Read and complete the dialogue.
A： Hello！ What can I do for you？
B： Hello！ Id like to speak to .
A： Please and Ill put you through.
A： Hello！ This is the .
B： What can I do for you？
A：My robot has and it has .
B： Im sorry to hear that.Would you like us to ？
A： Yes，please.Thanks.
B： OK.Our engineer will .
Step 3 Roleplay
Work in pairs and act out the dialogue.
Step 4 Practice
Underline important phrases： put through，hold on，customer service department，have it checked，catch a virus，go wrong.
Translate the following phrases （from Chinese to English）
以上的Speak up教学设计中，笔者根据文本设计了相对应的两个表层问题，用挖空形式就对话中出现的单词和短语设计了巩固强化练习，学生只需要替换相应的单词、短语，对话的结构与词汇都局限于教材文本的范畴，缺失了语言交际功能。忽视了句子、词汇在语境中的实际运用。这样的对话教学实质上只是字词的处理，没有创造性使用语言，忽略了对话教学的交际性功能，学生无法将新旧知识和能力整合和生成，课堂气氛低迷，教学效果无疑是不理想的。
在另外一个班上课前，笔者对本节课的失败原因认真做了分析，一些内容是学生没有接触过的，因此他们没有相关的知识储备，让他们在40分钟内掌握较多单词的发音和拼写具有一定的难度，如果按照传统的教师提问方式，学生在听完对话后给出回答，学生的参与度不高，很容易出现课堂沉默。因此，对这节课的生词进行了这样精心的处理：举班级的一个学生甲为例，假设的情境是他新擁有一个智能机器人，但是很可惜这个产品（新词汇：product）出故障了，引出另外的几个生词up to standard，quality，让学生讨论出故障可能的原因，并且这个机器人将会给他们的同学甲的生活带来了什么样的影响。通过这个方面，本单元的reading课中所学的关于机器人出故障的旧知识一下子就被激活了，学生们乐不可支地展开联想，并且“强烈”要求学生甲去消费者（新词汇：customer）协会投诉。
本节听说课训练对象为九年级学生。根据课程标准的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，能在教师的指导下参与角色扮演活动。但是，由于九年级学生的年龄和生活经验的限制，在谈论如何给出合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在第二次授课中，为了训练目标语言，我设置了真实的情境：假设在淘宝网网购了某个产品（尽量是学生自己用的东西，比如文具、智能手机等等）出现了故障，打电话进行投诉。这一活动是对目标语言的进一步运用，通过顾客和客服人员的角色扮演，营造出真实的情境，激发学生主动进行对话创编，如此生动具体形象的情境，立刻激发了学生的学习兴趣，把课堂死板的语言学习转变成对实际生活所遇到问题的演练，真正地提高了学生运用语言的能力。
亮点与反思
英语课程的最终目标是用英语去做事，学生只有将所学的语言知识与现实生活情境相结合，才能够使语言知识得到巩固和深化。因此，英语Speak up板块教学应转向学生的生活领域拓展、研究，结合学生日常生活的特定情境精心设计教学环节，鼓励学生自主地运用所学语言知识，发展他们的口语表达能力，真正提升他们的语言技能。
作者简介：张慧敏，江苏省南京市第三十九中学。