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摘 要：对于幼儿而言，其身边的事事物物都是其游戏的材料。一些教师在有限的教育资源的影响下，难以在数学区域活动开展中为幼儿投放多种多样的材料，由此导致幼儿的活动需求无法获得满足，限制数学区域活动的有效开展。针对该问题，教师需要回归生活，立足幼儿的生活实际情况，多方面、多角度地开发乡土资料，以此在区域活动开展中，吸引幼儿的注意力，使其在操作乡土资料的过程中，对其中所包含的数学知识有所认知，同时享受到数学学习的乐趣，进而提升幼儿园数学区域活动质量。
关键词：幼儿园；数学区域活动；乡土材料
当前，在我国很多地区的幼儿教育活动开展中，大部分教师仍采取传统的教育观念，以口头描述的方式向幼儿说明教育资源，难以呈现实物。还有一些教师，没有对现有的教育资源进行变通，导致幼儿无法亲身体验教育资源，限制其学习能力的提升。针对该情况，我在幼儿园数学区域活动开展中，立足本园数学教育资源不足的问题，积极开发乡土材料，在弥补传统教育资源不足的基础上，引导幼儿亲身体验教育资源，积累数学经验，为其数学学习能力的养成打下坚实的基础。一般情况下，我是这样在数学区域活动开展中发挥乡土材料的价值的。
1.挖掘乡土材料，丰富数学区域内容
众所周知，丰富的教育资源，不仅可以满足幼儿的参与需求，还可以使幼儿在亲身体验的过程中，获得一定的发展。而乡土材料具有易获取、已操作等特点，相较于其他教育资源而言，其更容易在数学区域中实现灵活运用，且满足幼儿的参与需求。基于此，我在幼儿园数学区域活动开展中，会从乡土材料的开发入手，积极地为幼儿选取一些极具安全性和操纵性的乡土材料，如农作物的种子、水果的果核等。在选取了这些乡土材料之后，我会细心地对其进行清理、效度，保证其安全性。接着，我则将所选取的乡土材料放到数学区中，引导孩子们对其进行分类、排列，比大小等，以此使其在亲手操作的过程中，对其中所蕴含的数学知识产生感性的认知。具体来说，我在比大小该数学活动开展中，为孩子们选取了麦子、玉米等种子，以此引导孩子们发挥多种感官的作用，如视觉、触觉等，对这些乡土资料进行判断，看看哪一种子较大，哪一种子较小，进而在多种感官的作用下，学会比较大小。
2.巧用乡土材料，激发数学活动兴趣
兴趣是最好的老师，教师在幼儿园教育活动开展中，要想有效地组织数学区域活动，其首先要激发幼儿的兴趣。传统的以枯燥的知识讲解为主的方式，自然无法激发幼儿的兴趣。面对这种情况，我在教育活动开展中，尝试如此发挥乡土材料的作用，激发幼儿的数学区域活动兴趣。
（1）在不同班级数学区域运用同一乡土材料
尽管乡土材料简单易得，但是真正地做到无尽其用，才能有效地实现其价值。基于此，我在数学区域活动开展中，尝试将同一乡土材料应用到不同年级班的数学区活动中，在“一物多用”中，既满足幼儿的数学学习需求，激发其数学学习兴趣，还做到资源的节约。以“橡皮泥”、“豆子”该乡土材料为例，我在数学区域活动开展中，立足不同年龄班的数学区域活动，进行地设计了“豆豆总动员”活动。在此次活动开展中，我引导小班的孩子们用手中的橡皮泥制作成各种形状的“蛋糕”，并根据“菜单”中给出的内容，引导其将这些“蛋糕”切割为两等分、三等分等，同时将手中的12颗豆子均匀地放到一个等分的“蛋糕”。在这样的亲手操作的过程中，小班的孩子们可以对“数量等分”产生感性的认知。在中班，我则鼓励孩子们将手中的橡皮泥制作成“雪糕”，之后，我在“雪糕”上挂上写有不同数字的纸条。而孩子们则根据纸条上的数字在“雪糕”上粘贴相应数目的豆子。在这样的动手操作中，孩子们可以自主地实现数量的匹配。在如此利用乡土材料的过程中，孩子们不仅享受到数学学习的乐趣，还可以自主地理解所学，掌握有价值的数学知识，一举两得。
（2）在同一年龄班整合运用不同的乡土材料
对于幼儿来说，其对新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣。倘若在数学区域活动开展中，我们将一种乡土材料由始至终地展示给幼儿，引导其操作，久而久之，其也会失去兴趣。针对该情况，我在组织数学区域活动的时候，立足数学教育内容、幼儿的兴趣爱好等，发挥乡土材料易得的特点，针对某一内容向幼儿呈现了不同的材料，以此使其在多样的材料引导下，产生数学探究兴趣，同时自主地利用这些材料进行操作。以小班的数学区域活动为例，我在区域活动开展中，会利用豆子、种子等引导孩子们进行“点数”该游戏活动。在如此活动参与中，孩子们会对不同的材料进行运用，在兴趣的驱使下，积极数数。再以中班为例，我在区域活动开展中，鼓励孩子们用黑豆和橡皮泥，制作“豆豆魔方”，在投掷该魔方的过程中，进行飞行棋游戏，以此按照魔方上的点数，来走相应的步数，以此在数量的匹配中，享受到数学学习的乐趣。
3.共享乡土材料，提高游戏水平
受自身教育能力的限制，教师在组织数学区域活动的时候，往往无法根据教学所需，及时地搜集到有效的数学材料，这就导致数学区域活动无法有效开展。针对该情况，我在“游戏材料共享”该理念的指导下，尝试与平行班交换使用数学材料，以此保证在数学区域活动开展中，能获得有效的数学材料，同时节约游戏材料成本。为了实现这一点，我会和平行班的教师，就数学内容进行讨论、分析，确定每一内容所需要的数学材料，之后划分材料搜集任务，在责任到人的情况下，各自回归生活，有针对性地搜集乡土材料，以此在合作中，丰富材料类型。之后，则在数学区域实践中对其进行灵活运用。
总之，乡土材料在幼儿园数学区域活动开展中，教师需要发挥其专业素养的作用，积极地为幼儿开发乡土材料，并在不同班级数学区域运用同一乡土材料、在同一年龄班整合运用不同的乡土材料，以此在满足幼儿的数学学习需求的基礎上，调动其操作兴趣，使其在灵活的动手操作中，对其中所包含的数学知识产生感性的认知，为其数学认知能力的提升打下坚实的基础。同时提升幼儿园数学区域教育的质量。
参考文献：
[1]牟眺眺.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用探析[J].科技展望，2016，26（15）：190-191.
[2]盛友群.“特色吴江”在乡土材料的利用中凸显——浅谈幼儿园乡土材料自制玩具的挖掘利用[J].科学大众（科学教育），2010（03）：93.
关键词：幼儿园；数学区域活动；乡土材料
当前，在我国很多地区的幼儿教育活动开展中，大部分教师仍采取传统的教育观念，以口头描述的方式向幼儿说明教育资源，难以呈现实物。还有一些教师，没有对现有的教育资源进行变通，导致幼儿无法亲身体验教育资源，限制其学习能力的提升。针对该情况，我在幼儿园数学区域活动开展中，立足本园数学教育资源不足的问题，积极开发乡土材料，在弥补传统教育资源不足的基础上，引导幼儿亲身体验教育资源，积累数学经验，为其数学学习能力的养成打下坚实的基础。一般情况下，我是这样在数学区域活动开展中发挥乡土材料的价值的。
1.挖掘乡土材料，丰富数学区域内容
众所周知，丰富的教育资源，不仅可以满足幼儿的参与需求，还可以使幼儿在亲身体验的过程中，获得一定的发展。而乡土材料具有易获取、已操作等特点，相较于其他教育资源而言，其更容易在数学区域中实现灵活运用，且满足幼儿的参与需求。基于此，我在幼儿园数学区域活动开展中，会从乡土材料的开发入手，积极地为幼儿选取一些极具安全性和操纵性的乡土材料，如农作物的种子、水果的果核等。在选取了这些乡土材料之后，我会细心地对其进行清理、效度，保证其安全性。接着，我则将所选取的乡土材料放到数学区中，引导孩子们对其进行分类、排列，比大小等，以此使其在亲手操作的过程中，对其中所蕴含的数学知识产生感性的认知。具体来说，我在比大小该数学活动开展中，为孩子们选取了麦子、玉米等种子，以此引导孩子们发挥多种感官的作用，如视觉、触觉等，对这些乡土资料进行判断，看看哪一种子较大，哪一种子较小，进而在多种感官的作用下，学会比较大小。
2.巧用乡土材料，激发数学活动兴趣
兴趣是最好的老师，教师在幼儿园教育活动开展中，要想有效地组织数学区域活动，其首先要激发幼儿的兴趣。传统的以枯燥的知识讲解为主的方式，自然无法激发幼儿的兴趣。面对这种情况，我在教育活动开展中，尝试如此发挥乡土材料的作用，激发幼儿的数学区域活动兴趣。
（1）在不同班级数学区域运用同一乡土材料
尽管乡土材料简单易得，但是真正地做到无尽其用，才能有效地实现其价值。基于此，我在数学区域活动开展中，尝试将同一乡土材料应用到不同年级班的数学区活动中，在“一物多用”中，既满足幼儿的数学学习需求，激发其数学学习兴趣，还做到资源的节约。以“橡皮泥”、“豆子”该乡土材料为例，我在数学区域活动开展中，立足不同年龄班的数学区域活动，进行地设计了“豆豆总动员”活动。在此次活动开展中，我引导小班的孩子们用手中的橡皮泥制作成各种形状的“蛋糕”，并根据“菜单”中给出的内容，引导其将这些“蛋糕”切割为两等分、三等分等，同时将手中的12颗豆子均匀地放到一个等分的“蛋糕”。在这样的亲手操作的过程中，小班的孩子们可以对“数量等分”产生感性的认知。在中班，我则鼓励孩子们将手中的橡皮泥制作成“雪糕”，之后，我在“雪糕”上挂上写有不同数字的纸条。而孩子们则根据纸条上的数字在“雪糕”上粘贴相应数目的豆子。在这样的动手操作中，孩子们可以自主地实现数量的匹配。在如此利用乡土材料的过程中，孩子们不仅享受到数学学习的乐趣，还可以自主地理解所学，掌握有价值的数学知识，一举两得。
（2）在同一年龄班整合运用不同的乡土材料
对于幼儿来说，其对新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣。倘若在数学区域活动开展中，我们将一种乡土材料由始至终地展示给幼儿，引导其操作，久而久之，其也会失去兴趣。针对该情况，我在组织数学区域活动的时候，立足数学教育内容、幼儿的兴趣爱好等，发挥乡土材料易得的特点，针对某一内容向幼儿呈现了不同的材料，以此使其在多样的材料引导下，产生数学探究兴趣，同时自主地利用这些材料进行操作。以小班的数学区域活动为例，我在区域活动开展中，会利用豆子、种子等引导孩子们进行“点数”该游戏活动。在如此活动参与中，孩子们会对不同的材料进行运用，在兴趣的驱使下，积极数数。再以中班为例，我在区域活动开展中，鼓励孩子们用黑豆和橡皮泥，制作“豆豆魔方”，在投掷该魔方的过程中，进行飞行棋游戏，以此按照魔方上的点数，来走相应的步数，以此在数量的匹配中，享受到数学学习的乐趣。
3.共享乡土材料，提高游戏水平
受自身教育能力的限制，教师在组织数学区域活动的时候，往往无法根据教学所需，及时地搜集到有效的数学材料，这就导致数学区域活动无法有效开展。针对该情况，我在“游戏材料共享”该理念的指导下，尝试与平行班交换使用数学材料，以此保证在数学区域活动开展中，能获得有效的数学材料，同时节约游戏材料成本。为了实现这一点，我会和平行班的教师，就数学内容进行讨论、分析，确定每一内容所需要的数学材料，之后划分材料搜集任务，在责任到人的情况下，各自回归生活，有针对性地搜集乡土材料，以此在合作中，丰富材料类型。之后，则在数学区域实践中对其进行灵活运用。
总之，乡土材料在幼儿园数学区域活动开展中，教师需要发挥其专业素养的作用，积极地为幼儿开发乡土材料，并在不同班级数学区域运用同一乡土材料、在同一年龄班整合运用不同的乡土材料，以此在满足幼儿的数学学习需求的基礎上，调动其操作兴趣，使其在灵活的动手操作中，对其中所包含的数学知识产生感性的认知，为其数学认知能力的提升打下坚实的基础。同时提升幼儿园数学区域教育的质量。
参考文献：
[1]牟眺眺.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用探析[J].科技展望，2016，26（15）：190-191.
[2]盛友群.“特色吴江”在乡土材料的利用中凸显——浅谈幼儿园乡土材料自制玩具的挖掘利用[J].科学大众（科学教育），2010（03）：93.