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摘 要：本文把陶行知“给生活以教育，用生活来教育”作为核心理念，提出让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。受“应试教育”的影响，小学数学教师固守传统的教学观念，过分重视学生数学考试成绩，忽视了数学知识与实际生活之间的迁移运用，导致学生解决问题的能力和数学的探究能力得不到有效地提升。
关键词：生活化；小学数；反思
小学数学生活化教学是一种新型的教学模式，它通过获取实际生活中的数学知识，挖掘数学理论的内涵，将复杂的数学理论具体、简单化，凸显数学学科的特性，提高小学数学教学质量。现在，本人对此进行教学反思。
一、渗透生活元素，营造良好教学氛围
要想打造生活化的数学课堂，就应该首先营造一个生活化的教学氛围，让学生在浓厚的生活气氛中感受到数学的本质—对生活的再体验和认识。因此，在小学数学教学过程中，教师应该适时的调整和整合教学内容，从而增强小学学生对学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。
比如，在带领学生学习有关圆的认识这一节课程时。在课程开始时，教师可以先复习旧知，联系新知，与学生进行谈话：在以往的课程学习中，已经学过了许多的平面图形，仔细回忆平面图形的形状，并思考：这些平面图形都是由什么围成的？由旧知做铺垫，自然而然引入新知的学习。随后，揭示课题，演示：一个小球，小球的一端还系着一段绳子，用手拽住绳子的一端，将小球甩起来，提问学生：小球的运动轨迹是什么图形？学生在一问一答中，产生了强烈的学习兴趣，大声地回答：“圆！”在这种良好的学习环境中，教师请学生思考，现实生活中有哪些圆的形状。学生积极思索，纷纷回答：“汽车轮胎、靶子……”然后，教师可以利用多媒体向学生展示三种不同的自行车，也就是，自行车的车轮分别是圆形、方形以及三角形，请学生猜测哪一辆自行车可以骑得又快又稳。学生通过主动的讨论，会很自然地掌握一些圆的基本特性。
二、创设生活情境，挖掘生活中的数学元素
由于长期受传统教学模式的影响，小学数学教师往往采用“灌输式”的课堂教学，缺乏生活化的教学经验。因此，在小学数学教学课堂中，教师应该以教材内容为基础，遵循学生认知发展的规律，让学生在情境中感受数学的魅力。
比如，在带领学生学习《混合运算》这一节课程内容时。首先，在课程开始时，教师开门见山，创设情境：同学们，你们有没有自己去文具店买过文具用品？今天，大家就一起去逛逛文具店，店里的商品可真多啊！请学生们认真看一看，店里都有哪些商品，它们的价格又是多少呢？如果小军和小晴在周末一起到文具店去买学习用品，他们买了三个笔记本和一个书包，根据商品的价格，他们俩一共花了多少钱呢？教师呈现学生购买学习用品的熟悉场景，可以使学生感受到数学知识在生活中的应用方方面面，并且，主动认识到数学是有用的、必要的，愿意和想要学好数学。然后，教师请全体学生拿起笔，帮着给小军和小晴算一算总共花了多少钱。大部分学生肯定都会用分步计算，即5*3=15，15+20=35。随后，请学生尝试把分步算式合在一起，列成一个算式，初步感知混合运算。
三、让生活走进教学课堂，在生活实践中学习数学
作为小学学生，他们的智力还处于发展阶段，其思维主要是以形象思维为主，而抽象思维、逻辑思维等能力比较差。针对这些情况，教师应该尝试新的教学方式，在生活中寻找相关的教学知识，让生活走进数学课堂，让学生学习数学知识应用于实际生活。
比如，在带领学生学习《千克和克》这一节课程时。首先，在课程开始之前，教师请全班学生上秤称一称自己的体重，用千克作单位记住自己的重量，回家将自己的体重告诉父母。随后，在课堂学习中，让学生上讲台上称书包、书、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这种方式，学生初步了解到一些重量单位，激发了学生继续学习的兴趣。然后，教师请学生拿出提前准备好的2分的硬币，放在手心掂一掂，在亲身实践中感知克这个质量单位。最后，拿出一袋500克的盐，让学生进行思考，两袋相同的盐是多少克呢，并说出自己的计算过程。教师把两袋盐同时放到以千克为单位的秤上，显示出盐的重量……在这样一步步的实践操作中，学生既建立了质量观念，又轻松的掌握了克与千克之间的转换进率，引导学生将数学与生活联系起来，对学生自觉学习数学、应用数学提供了非常重要的帮助，也提高了学生的估算意识和估算能力。
四、设置生活化的问题导入，激发学生的求知欲望
所谓创设生活化的问题导入，就是要求教师在教授数学知识时，设置与学生生活息息相关的问题情境，引导学生在问题情境中进一步的提出问题、解决问题。这种方式，不仅有助于提高学生的课堂注意力，还有助于拓展学生的思维能力。
比如，在带领学生学习《升和毫升》时。首先，在课程开始时，教师引导学生观察一些饮料瓶、饮料罐等具体物品，提问学生：在商标纸上，是否能知道这些饮料瓶和饮料罐能装多少饮料？是从哪里看出来的？学生通过对这两个问题的思考，既可以初步认识升和毫升的计量单位，又可以活跃课堂气氛，激活学生的学习兴趣，为后续课程的开展奠定了基础。然后，教师继续拿出两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶，请学生观察比较两个玻璃杯，说说那一个能盛水多一些，那一个能盛水少一些，为什么？在这种对生活实际物品的探讨下。学生可以很容易的掌握容量的概念。随后，请学生继续观察两个冷水壶，提问：那一个冷水壶的容量比较大？通过什么方法可以比较出冷水壶容量的大小？教师不断设疑，不断深化教材知识，一步步推动学生理解和掌握数学原理。
五、寻找生活中的数学教育素材，提高学生应用数学的能力
在日常生活的方方面面都蕴涵着大量的数学理论，而在实际的教材内容中，数学理论较为书面化。针对这种情况，在小学数学课堂中，教师应该积极引导学生发现生活中的数学问题，使学生各方面都得到全面的发展。
比如，在带领学生学习《长方形和正方形》时。首先，课程开始时，教师利用多媒体出示学校的篮球场，请学生仔细观察十分熟悉的篮球，说一说自己知道了什么，并提出自己的数学问题。利用熟悉的事物，可以快速的激发学生的探究欲望，有的学生提出想知道篮球场的周长，有的学生想知道篮球场的面积……然后，在学生提出问题后，教师请学生结合实际场景，利用已知的生活经验，求解篮球场的周长，也就是长方形的周长。有的学生把篮球场的四边相加，有的学生先利用乘法计算两条长、两条宽，在进行相加，还有的学生……最后，让学生把所有的計算方法写到黑板上，请学生评选出最喜欢的计算方法，同时，引导学生说出计算长方形周长需要的条件，为接下来正方形周长的计算做好铺垫。
综上所述，小学数学课堂生活化，可以成为学生学习数学的最大推动力。基于生活化的小学数学教学，一方面，可以弥补传统教学方式与实际生活脱节的缺陷，增强学生对数学应用能力的运用，另一方面，在生活化的教学活动中，可以营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生充分发挥主观能动性，提高学习效率。
参考文献
[1]刘晶晶.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（06）：253.
[2]王小利.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].考试周刊，2018（28）：94.
关键词：生活化；小学数；反思
小学数学生活化教学是一种新型的教学模式，它通过获取实际生活中的数学知识，挖掘数学理论的内涵，将复杂的数学理论具体、简单化，凸显数学学科的特性，提高小学数学教学质量。现在，本人对此进行教学反思。
一、渗透生活元素，营造良好教学氛围
要想打造生活化的数学课堂，就应该首先营造一个生活化的教学氛围，让学生在浓厚的生活气氛中感受到数学的本质—对生活的再体验和认识。因此，在小学数学教学过程中，教师应该适时的调整和整合教学内容，从而增强小学学生对学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。
比如，在带领学生学习有关圆的认识这一节课程时。在课程开始时，教师可以先复习旧知，联系新知，与学生进行谈话：在以往的课程学习中，已经学过了许多的平面图形，仔细回忆平面图形的形状，并思考：这些平面图形都是由什么围成的？由旧知做铺垫，自然而然引入新知的学习。随后，揭示课题，演示：一个小球，小球的一端还系着一段绳子，用手拽住绳子的一端，将小球甩起来，提问学生：小球的运动轨迹是什么图形？学生在一问一答中，产生了强烈的学习兴趣，大声地回答：“圆！”在这种良好的学习环境中，教师请学生思考，现实生活中有哪些圆的形状。学生积极思索，纷纷回答：“汽车轮胎、靶子……”然后，教师可以利用多媒体向学生展示三种不同的自行车，也就是，自行车的车轮分别是圆形、方形以及三角形，请学生猜测哪一辆自行车可以骑得又快又稳。学生通过主动的讨论，会很自然地掌握一些圆的基本特性。
二、创设生活情境，挖掘生活中的数学元素
由于长期受传统教学模式的影响，小学数学教师往往采用“灌输式”的课堂教学，缺乏生活化的教学经验。因此，在小学数学教学课堂中，教师应该以教材内容为基础，遵循学生认知发展的规律，让学生在情境中感受数学的魅力。
比如，在带领学生学习《混合运算》这一节课程内容时。首先，在课程开始时，教师开门见山，创设情境：同学们，你们有没有自己去文具店买过文具用品？今天，大家就一起去逛逛文具店，店里的商品可真多啊！请学生们认真看一看，店里都有哪些商品，它们的价格又是多少呢？如果小军和小晴在周末一起到文具店去买学习用品，他们买了三个笔记本和一个书包，根据商品的价格，他们俩一共花了多少钱呢？教师呈现学生购买学习用品的熟悉场景，可以使学生感受到数学知识在生活中的应用方方面面，并且，主动认识到数学是有用的、必要的，愿意和想要学好数学。然后，教师请全体学生拿起笔，帮着给小军和小晴算一算总共花了多少钱。大部分学生肯定都会用分步计算，即5*3=15，15+20=35。随后，请学生尝试把分步算式合在一起，列成一个算式，初步感知混合运算。
三、让生活走进教学课堂，在生活实践中学习数学
作为小学学生，他们的智力还处于发展阶段，其思维主要是以形象思维为主，而抽象思维、逻辑思维等能力比较差。针对这些情况，教师应该尝试新的教学方式，在生活中寻找相关的教学知识，让生活走进数学课堂，让学生学习数学知识应用于实际生活。
比如，在带领学生学习《千克和克》这一节课程时。首先，在课程开始之前，教师请全班学生上秤称一称自己的体重，用千克作单位记住自己的重量，回家将自己的体重告诉父母。随后，在课堂学习中，让学生上讲台上称书包、书、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这种方式，学生初步了解到一些重量单位，激发了学生继续学习的兴趣。然后，教师请学生拿出提前准备好的2分的硬币，放在手心掂一掂，在亲身实践中感知克这个质量单位。最后，拿出一袋500克的盐，让学生进行思考，两袋相同的盐是多少克呢，并说出自己的计算过程。教师把两袋盐同时放到以千克为单位的秤上，显示出盐的重量……在这样一步步的实践操作中，学生既建立了质量观念，又轻松的掌握了克与千克之间的转换进率，引导学生将数学与生活联系起来，对学生自觉学习数学、应用数学提供了非常重要的帮助，也提高了学生的估算意识和估算能力。
四、设置生活化的问题导入，激发学生的求知欲望
所谓创设生活化的问题导入，就是要求教师在教授数学知识时，设置与学生生活息息相关的问题情境，引导学生在问题情境中进一步的提出问题、解决问题。这种方式，不仅有助于提高学生的课堂注意力，还有助于拓展学生的思维能力。
比如，在带领学生学习《升和毫升》时。首先，在课程开始时，教师引导学生观察一些饮料瓶、饮料罐等具体物品，提问学生：在商标纸上，是否能知道这些饮料瓶和饮料罐能装多少饮料？是从哪里看出来的？学生通过对这两个问题的思考，既可以初步认识升和毫升的计量单位，又可以活跃课堂气氛，激活学生的学习兴趣，为后续课程的开展奠定了基础。然后，教师继续拿出两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶，请学生观察比较两个玻璃杯，说说那一个能盛水多一些，那一个能盛水少一些，为什么？在这种对生活实际物品的探讨下。学生可以很容易的掌握容量的概念。随后，请学生继续观察两个冷水壶，提问：那一个冷水壶的容量比较大？通过什么方法可以比较出冷水壶容量的大小？教师不断设疑，不断深化教材知识，一步步推动学生理解和掌握数学原理。
五、寻找生活中的数学教育素材，提高学生应用数学的能力
在日常生活的方方面面都蕴涵着大量的数学理论，而在实际的教材内容中，数学理论较为书面化。针对这种情况，在小学数学课堂中，教师应该积极引导学生发现生活中的数学问题，使学生各方面都得到全面的发展。
比如，在带领学生学习《长方形和正方形》时。首先，课程开始时，教师利用多媒体出示学校的篮球场，请学生仔细观察十分熟悉的篮球，说一说自己知道了什么，并提出自己的数学问题。利用熟悉的事物，可以快速的激发学生的探究欲望，有的学生提出想知道篮球场的周长，有的学生想知道篮球场的面积……然后，在学生提出问题后，教师请学生结合实际场景，利用已知的生活经验，求解篮球场的周长，也就是长方形的周长。有的学生把篮球场的四边相加，有的学生先利用乘法计算两条长、两条宽，在进行相加，还有的学生……最后，让学生把所有的計算方法写到黑板上，请学生评选出最喜欢的计算方法，同时，引导学生说出计算长方形周长需要的条件，为接下来正方形周长的计算做好铺垫。
综上所述，小学数学课堂生活化，可以成为学生学习数学的最大推动力。基于生活化的小学数学教学，一方面，可以弥补传统教学方式与实际生活脱节的缺陷，增强学生对数学应用能力的运用，另一方面，在生活化的教学活动中，可以营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生充分发挥主观能动性，提高学习效率。
参考文献
[1]刘晶晶.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（06）：253.
[2]王小利.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].考试周刊，2018（28）：94.