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摘 要：减负是社会关注的热点问题，但作业负担沉重的现实依旧存在。本文在对南昌铁路一中初中学生课外作业现状调查的基础上，进行归因分析，并提出相应的对策。
关键词：课外作业；减负增效；对策研究
一、初中课外作业的现状
笔者通过问卷调查对南昌铁路一中七年级447名学生进行初中课外作业现状调查，调查包括课外作业价值的认识，作业的布置，作业的批改和对作业的建议四个方面。51.5%的同学表示每天作业完成时间在两个小时以上，仅有2.4%的同学认为作业容易；在面对不会做的作业时，57.4%的同学希望借助参考书或手机立即得到解答，而46%的同学表示如果使用手机会产生依赖性；89.4%的同学认为错题本对学习有帮助，61.5%的同学希望老师布置分层作业，87.6%的同学认为针对错题的讲解视频会对学习有帮助。
以上数据结合访谈和观察，可以看出课外作业具有以下特点：第一、“三超作业”依然存在：题目超量、内容超纲、能力超前；第二、过度使用手机让学生产生依赖心理，导致视力下降；第三、数字化让学生成为刷题机器；第四、教师批改作业工作负担同样沉重；第五、负担转嫁，家庭作业成为家长作业。
二、初中课外作业现状成因分析
（一）、从政策角度来说，政策制定者与政策适用者的目标并不一致，政策制定者追求教育的理想运行目标，政策的适用者更多追求自我利益最大化。2018年12月，教育部等九部门印发了《教育部等九部门关于印发中小学生减负增效的通知》，简称《减负三十条》其中4，5，11三条与作业相关。 第4条要求严格控制书面作业总量，初中家庭作业不超过90分钟。第5条要求科学合理布置作业，作业难度水平不得超过课标要求，教师不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置 作业或让家长代为评改作业。第11条要求培养良好的学习习惯。 不做“刷题机器”，鼓励同学间互帮互助，共同成长。可见，减轻学生负担是刚性指标，然而，政策的直接指向者——校长、老师、家长和学生高度一致，一方面想减轻负担，另一方面更想要分数。从这个角度来说，减轻负担成了可望不可及的理想王国。
（二）、从作业来源上看，我国共有三种作业模式，分别是教师中心作业，教科书中心的作业以及基于课程标准的作业。教师中心作业主要依赖于教师的经验和方法，主要取决于教师对知识的主观认识，作业真正的目的和目标没有进行专业化考量。教科书中心作业表现为单一的机械性书面作业。目前，教师中心和教科书中心的作业模式根深蒂固。另外，在应试教育的高压下，作业走得太远，却忘了为什么出发，再加上教师的专业视野受限，使得减负成为无法兑现的软约束。
三、初中课外作业减负增效的对策研究
课外作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提高能力素质、培养情感态度的重要途径。如何平衡初中课外作业上理想与现实的差异，减负增效是途径。
（一）、明确作业目标
在布置作业时，首先是明确作业的目的：为什么要设计这些作业，作业能否检验学生的掌握程度？布置的作业是否与教学内容一致？
其次是基于课程标准设计，强化作业目的性。课程标准是直接和规约性的指导文件，也是作业设计的依据。依据课程标准的作业设计要求教师综合考虑作业各个要素，以及影响其效果的各个环节。基于课程标准的作业设计以多元价值观为支撑，要求尊重个性差异，以最大限度满足学生需求为目的，注重知识的探究和体验，一方面，为作业确定质量底线，另一方面，又预留了灵活實施的空间。例如对于摩擦力的知识，教师给学生设计课后作业的目标如下：（1）知道摩擦力产生的条件，会判断摩擦力的方向。（2）理解最大静摩擦力的概念，并能应用它解释生活中的问题。（3）能区分滑动摩擦力和静摩擦力。
（二）、丰富作业形式
作业形式包括实践性，研究性、开放性和能力性几种。可以设计实践性作业，培养学生的应用能力；可以设计研究性作业，培养学生的创新能力，为学生提供与学习内容密切相关的研究课题，增强学习兴趣，提高合作意识和创新精神；可以设计开发性作业，有利于提高学生的思维能力；也可以设计能力性作业，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）、优化作业内容
1、精选习题，减量减负。题要典型，作业量适中，精选精炼，避免机械重复。
2、关注差异，梯度减负。可以设置一题多问和分层次题组的形式。具体来说，在作业内容上，可以布置必做题和选做题，必做题是基础训练型课外作业，主要是对刚刚学完的新知识进行设计，这类题比较简单，能让学生在做题中巩固所学知识，产生成就感。另外，教师还可以设计举一反三拓展型课外作业，由学生根据学业水平自主选择做与不做，这类题是基础题型的深化，比基础题难度要大。
（四）、完善作业评价
在作业评价中要尊重学生劳动，及时评价；变单一评价形式为多种形式评价。变教师一人评判，为教师批改、学生互批、学生讲评等多种方式。通过学生互批、学生讲评可以在思辨中争辩，提高学生的批判性思维。这种批改形式可以调动学生的积极性、创新性、拓展性，也有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的自控能力，养成良好的学习习惯，培养学生的主体意识。
总之，作业设计和布置要目标、内容、形式和评价入手，设计和布置科学合理的作业，一方面减负增效，另一方面， 有助于学生技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献：
[1]李学书，范国睿.作业减负的路径重建：基于课程标准的设计[J].基础教育，2016，13（01）：26-32.
[2]卓文隆.“减负增效”背景下数学作业设计与布置的策略[J].福建中学数学，2014（Z1）：71-74.
关键词：课外作业；减负增效；对策研究
一、初中课外作业的现状
笔者通过问卷调查对南昌铁路一中七年级447名学生进行初中课外作业现状调查，调查包括课外作业价值的认识，作业的布置，作业的批改和对作业的建议四个方面。51.5%的同学表示每天作业完成时间在两个小时以上，仅有2.4%的同学认为作业容易；在面对不会做的作业时，57.4%的同学希望借助参考书或手机立即得到解答，而46%的同学表示如果使用手机会产生依赖性；89.4%的同学认为错题本对学习有帮助，61.5%的同学希望老师布置分层作业，87.6%的同学认为针对错题的讲解视频会对学习有帮助。
以上数据结合访谈和观察，可以看出课外作业具有以下特点：第一、“三超作业”依然存在：题目超量、内容超纲、能力超前；第二、过度使用手机让学生产生依赖心理，导致视力下降；第三、数字化让学生成为刷题机器；第四、教师批改作业工作负担同样沉重；第五、负担转嫁，家庭作业成为家长作业。
二、初中课外作业现状成因分析
（一）、从政策角度来说，政策制定者与政策适用者的目标并不一致，政策制定者追求教育的理想运行目标，政策的适用者更多追求自我利益最大化。2018年12月，教育部等九部门印发了《教育部等九部门关于印发中小学生减负增效的通知》，简称《减负三十条》其中4，5，11三条与作业相关。 第4条要求严格控制书面作业总量，初中家庭作业不超过90分钟。第5条要求科学合理布置作业，作业难度水平不得超过课标要求，教师不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置 作业或让家长代为评改作业。第11条要求培养良好的学习习惯。 不做“刷题机器”，鼓励同学间互帮互助，共同成长。可见，减轻学生负担是刚性指标，然而，政策的直接指向者——校长、老师、家长和学生高度一致，一方面想减轻负担，另一方面更想要分数。从这个角度来说，减轻负担成了可望不可及的理想王国。
（二）、从作业来源上看，我国共有三种作业模式，分别是教师中心作业，教科书中心的作业以及基于课程标准的作业。教师中心作业主要依赖于教师的经验和方法，主要取决于教师对知识的主观认识，作业真正的目的和目标没有进行专业化考量。教科书中心作业表现为单一的机械性书面作业。目前，教师中心和教科书中心的作业模式根深蒂固。另外，在应试教育的高压下，作业走得太远，却忘了为什么出发，再加上教师的专业视野受限，使得减负成为无法兑现的软约束。
三、初中课外作业减负增效的对策研究
课外作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提高能力素质、培养情感态度的重要途径。如何平衡初中课外作业上理想与现实的差异，减负增效是途径。
（一）、明确作业目标
在布置作业时，首先是明确作业的目的：为什么要设计这些作业，作业能否检验学生的掌握程度？布置的作业是否与教学内容一致？
其次是基于课程标准设计，强化作业目的性。课程标准是直接和规约性的指导文件，也是作业设计的依据。依据课程标准的作业设计要求教师综合考虑作业各个要素，以及影响其效果的各个环节。基于课程标准的作业设计以多元价值观为支撑，要求尊重个性差异，以最大限度满足学生需求为目的，注重知识的探究和体验，一方面，为作业确定质量底线，另一方面，又预留了灵活實施的空间。例如对于摩擦力的知识，教师给学生设计课后作业的目标如下：（1）知道摩擦力产生的条件，会判断摩擦力的方向。（2）理解最大静摩擦力的概念，并能应用它解释生活中的问题。（3）能区分滑动摩擦力和静摩擦力。
（二）、丰富作业形式
作业形式包括实践性，研究性、开放性和能力性几种。可以设计实践性作业，培养学生的应用能力；可以设计研究性作业，培养学生的创新能力，为学生提供与学习内容密切相关的研究课题，增强学习兴趣，提高合作意识和创新精神；可以设计开发性作业，有利于提高学生的思维能力；也可以设计能力性作业，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）、优化作业内容
1、精选习题，减量减负。题要典型，作业量适中，精选精炼，避免机械重复。
2、关注差异，梯度减负。可以设置一题多问和分层次题组的形式。具体来说，在作业内容上，可以布置必做题和选做题，必做题是基础训练型课外作业，主要是对刚刚学完的新知识进行设计，这类题比较简单，能让学生在做题中巩固所学知识，产生成就感。另外，教师还可以设计举一反三拓展型课外作业，由学生根据学业水平自主选择做与不做，这类题是基础题型的深化，比基础题难度要大。
（四）、完善作业评价
在作业评价中要尊重学生劳动，及时评价；变单一评价形式为多种形式评价。变教师一人评判，为教师批改、学生互批、学生讲评等多种方式。通过学生互批、学生讲评可以在思辨中争辩，提高学生的批判性思维。这种批改形式可以调动学生的积极性、创新性、拓展性，也有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的自控能力，养成良好的学习习惯，培养学生的主体意识。
总之，作业设计和布置要目标、内容、形式和评价入手，设计和布置科学合理的作业，一方面减负增效，另一方面， 有助于学生技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献：
[1]李学书，范国睿.作业减负的路径重建：基于课程标准的设计[J].基础教育，2016，13（01）：26-32.
[2]卓文隆.“减负增效”背景下数学作业设计与布置的策略[J].福建中学数学，2014（Z1）：71-74.