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【摘 要】语文学科的知识包罗万象，教材中可挖掘、讲授的知识点如雨后春笋，但倘若每篇课文的知识点都要在教学中基本落实，眉毛胡子一把抓，其结果往往是隔山挠痒，“面面不到”。我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎样美好的愿望，都必须承认每一堂课的承载能力是有限的。我们要做的是确定目标，了解学生，解读文本，简化过程，挖掘潜力。尽量使学生在课堂中有所学，能所用。
【关键词】确定目标；了解学生；解读文本；简化过程；挖掘潜力
都说语文教学是一门艺术，这源于语文学科的知识包罗万象，她囊括天文地理、数理化生，仅从单篇文章的基本知识来说就是纷繁复杂的。倘若每篇课文的知识点都要在教学中基本落实，面面俱到，平分秋色，其结果往往是蜻蜓点水，“面面不到”，收效甚微。那么，我们究竟该如何安排语文课呢？首先思想上要转变观念：我们真正应该关注的，不是一堂课，而是整个课程。其次我们所要做的是：把复杂的内容变得简明，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单，一课能做到一得，日积月累，循序渐进。那么，如何给语文课堂瘦身，做到一课一得呢？
一、确定目标，得“重点”而教
目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。汪朝教授曾在“小学语文有效课堂研究”的报告中指出：目标的一个突出特点就是“单纯性”，广大教师要努力做到“一练一标，一练一得，强此弱彼，讲究实效”。目标既是学习的出发点，又是学习过程的调节者，决定着教师“教”的方式，制约着学生“学”的水平。而现在五花八门的教参，各类教学目标眼花缭乱。一线语文教师都应该明确：教学目标的设置首先应该从语言学习的角度来考虑，语文学科的首要任务应该是学习运用语言，工具性是第一位的。根据年段目标及教材的特点设置一个重点教学目标，以此实现一课一得。
以四年级下第一单元为例来商讨这个问题。
本单元四篇课文，共同的目标有识字；有感情的朗读、背诵、默写；感受山河之美；培养热爱祖国河山，热爱大自然的感情。除此之外，《古诗词三首》教学目标侧重点可放在古詩词的朗读指导，想象能力和用自己的话说说诗句的意思上。《桂林山水》侧重点可放在把握景物的特点，对比和排比句的仿写训练上。《记金华的双龙洞》侧重点可放在复述“双龙洞”的景象和按游览顺序进行叙述的写作方法上。《七月的天山》可从字里行间品味景美情美。四篇课文的共同目标体现的是三维目标，四篇课文的侧重点又把本单元的教学目标分解开来，交融互进，分散落实，同时又为习作打好了基础。这就要求教师备课时有整体的计划，有重点地落实，目标集中，任务单一，要求明确，训练扎实。避免面面俱到，平均用力，力求一课一得。
二、了解学生，得“基础”而教
知识是客观的。但是对于知识的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。事实上，孩子们正是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实的。他们的个人世界总是用自己的头脑创建的。我们要时刻本着“
平等、民主，以学生为中心、从学生的经验出发”为基础。也就是说，语文课堂教学的出发点和归宿都应该以学生为标尺来衡量，不要以自己的理解来驾驭教材，设计教学过程。对于同一篇课文的教学，我们应该追求“天时、地利、人和”，也就是因材施教。从学生的基础出发，引导孩子有所得。
例：《题西林壁》
古诗的一般教学无疑为如下步骤：1.读通。读准字音，读通句子，读出节奏。2.读懂。借助工具书读懂字义，读懂诗义，读出情感。3.读背。积累、拓展。4.完成练习。但是对于我们班的孩子而言这样的步骤显然是行不通的。因为他们在三年级时就已经课外背诵此诗，并有了一定的理解。那么教师还能按部就班地教学吗？考虑到学生的基础我及时调整了教学设计：1.复习背诵《题西林壁》，说说你对这首诗的理解。2.找一找作者从哪些方位（横、侧、远、近、高、低）观察庐山，他可能看到了什么景象用一个词来概括（直插云霄、高不可攀、危峰兀立……）3.得到了什么结论（不识庐山真面目，只缘身在此山中）？4.你体会到了什么？能举例说说吗？
整堂课从学生已有的技能出发，围绕单元整体目标，分部教学，学生参与度高，不仅“知其然”（形式），而且“知其所以然”（本质）。真正让学生在课堂上有所得。
三、解读教材，得“特色”而教
鲁迅先生曾说过：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”一位作家创作的作品，自面世之日起，就面临着各类读者的解读。教材与教参包括实施教学的组织者——教师只能是激发学生并提供学生自主探究的“平台”（解读材料、探究方法等），引导学生合理地解读文本。也就是说，教师在确定教学内容的时候，要准确把握住文章本身的特点，更要考虑到学生年级特点，在两者中寻找一个结合点，这一结合点既能体现文章的特色，又是学生所处的阶段所需要学习的。
例：四年级下册《小英雄雨来》
本篇课文是第四组课文“战争与和平”这一单元的，单元的学习提示中重点要求“了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤”。《小英雄雨来》是节选自小说中的抗日小英雄的故事，学生读起来没有什么难度，尤其是城里的孩子，读过一两遍后，就能说出一二三来。再者这篇课文没有很多的语文知识点需要学习，故事一看就懂，无非是老一套的，雨来是一个怎样的人，从哪些事中看出是英雄呢？那么在第二课时中我们可以抓哪些内容，设计怎样的教学目标呢？我分析了课文认为，本篇文章还有两大特色：
【关键词】确定目标；了解学生；解读文本；简化过程；挖掘潜力
都说语文教学是一门艺术，这源于语文学科的知识包罗万象，她囊括天文地理、数理化生，仅从单篇文章的基本知识来说就是纷繁复杂的。倘若每篇课文的知识点都要在教学中基本落实，面面俱到，平分秋色，其结果往往是蜻蜓点水，“面面不到”，收效甚微。那么，我们究竟该如何安排语文课呢？首先思想上要转变观念：我们真正应该关注的，不是一堂课，而是整个课程。其次我们所要做的是：把复杂的内容变得简明，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单，一课能做到一得，日积月累，循序渐进。那么，如何给语文课堂瘦身，做到一课一得呢？
一、确定目标，得“重点”而教
目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。汪朝教授曾在“小学语文有效课堂研究”的报告中指出：目标的一个突出特点就是“单纯性”，广大教师要努力做到“一练一标，一练一得，强此弱彼，讲究实效”。目标既是学习的出发点，又是学习过程的调节者，决定着教师“教”的方式，制约着学生“学”的水平。而现在五花八门的教参，各类教学目标眼花缭乱。一线语文教师都应该明确：教学目标的设置首先应该从语言学习的角度来考虑，语文学科的首要任务应该是学习运用语言，工具性是第一位的。根据年段目标及教材的特点设置一个重点教学目标，以此实现一课一得。
以四年级下第一单元为例来商讨这个问题。
本单元四篇课文，共同的目标有识字；有感情的朗读、背诵、默写；感受山河之美；培养热爱祖国河山，热爱大自然的感情。除此之外，《古诗词三首》教学目标侧重点可放在古詩词的朗读指导，想象能力和用自己的话说说诗句的意思上。《桂林山水》侧重点可放在把握景物的特点，对比和排比句的仿写训练上。《记金华的双龙洞》侧重点可放在复述“双龙洞”的景象和按游览顺序进行叙述的写作方法上。《七月的天山》可从字里行间品味景美情美。四篇课文的共同目标体现的是三维目标，四篇课文的侧重点又把本单元的教学目标分解开来，交融互进，分散落实，同时又为习作打好了基础。这就要求教师备课时有整体的计划，有重点地落实，目标集中，任务单一，要求明确，训练扎实。避免面面俱到，平均用力，力求一课一得。
二、了解学生，得“基础”而教
知识是客观的。但是对于知识的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。事实上，孩子们正是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实的。他们的个人世界总是用自己的头脑创建的。我们要时刻本着“
平等、民主，以学生为中心、从学生的经验出发”为基础。也就是说，语文课堂教学的出发点和归宿都应该以学生为标尺来衡量，不要以自己的理解来驾驭教材，设计教学过程。对于同一篇课文的教学，我们应该追求“天时、地利、人和”，也就是因材施教。从学生的基础出发，引导孩子有所得。
例：《题西林壁》
古诗的一般教学无疑为如下步骤：1.读通。读准字音，读通句子，读出节奏。2.读懂。借助工具书读懂字义，读懂诗义，读出情感。3.读背。积累、拓展。4.完成练习。但是对于我们班的孩子而言这样的步骤显然是行不通的。因为他们在三年级时就已经课外背诵此诗，并有了一定的理解。那么教师还能按部就班地教学吗？考虑到学生的基础我及时调整了教学设计：1.复习背诵《题西林壁》，说说你对这首诗的理解。2.找一找作者从哪些方位（横、侧、远、近、高、低）观察庐山，他可能看到了什么景象用一个词来概括（直插云霄、高不可攀、危峰兀立……）3.得到了什么结论（不识庐山真面目，只缘身在此山中）？4.你体会到了什么？能举例说说吗？
整堂课从学生已有的技能出发，围绕单元整体目标，分部教学，学生参与度高，不仅“知其然”（形式），而且“知其所以然”（本质）。真正让学生在课堂上有所得。
三、解读教材，得“特色”而教
鲁迅先生曾说过：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”一位作家创作的作品，自面世之日起，就面临着各类读者的解读。教材与教参包括实施教学的组织者——教师只能是激发学生并提供学生自主探究的“平台”（解读材料、探究方法等），引导学生合理地解读文本。也就是说，教师在确定教学内容的时候，要准确把握住文章本身的特点，更要考虑到学生年级特点，在两者中寻找一个结合点，这一结合点既能体现文章的特色，又是学生所处的阶段所需要学习的。
例：四年级下册《小英雄雨来》
本篇课文是第四组课文“战争与和平”这一单元的，单元的学习提示中重点要求“了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤”。《小英雄雨来》是节选自小说中的抗日小英雄的故事，学生读起来没有什么难度，尤其是城里的孩子，读过一两遍后，就能说出一二三来。再者这篇课文没有很多的语文知识点需要学习，故事一看就懂，无非是老一套的，雨来是一个怎样的人，从哪些事中看出是英雄呢？那么在第二课时中我们可以抓哪些内容，设计怎样的教学目标呢？我分析了课文认为，本篇文章还有两大特色：