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【摘 要】随着新课程改革的不断推行，对数学的教学也提出了越来越高的要求，要求数学的教学不能仅仅局限于课本知识、局限于课堂，要实现生活化的教学，切实提升学生的数学技能。本文主要从当前小学数学教学的现状着手，探讨小学数学教学生活化的方法。
【关键词】小学数学；生活化教学；数学运用能力
任何学科的知识都来源于日常生活，而且最后也将会运用到社会生活中去。因此，实现小学数学教学的生活化是回归数学教学的本质，从学生的平常生活中发现数学知识，不仅能够将数学知识进行形象化与生动化，从而激发小学生的数学学习积极性，同时也能使数学知识的学习处在一个动态的过程，提高小学生的数学运用能力。因此，需要在小学数学教学的日常活动中，不断完善数学化的教学方式，切实提升小学数学的教学水平。
一、用生活场景进行课程导入
良好的课堂知识导入，是一节课成功地一半，能够集中学生的注意力，让学生主动地参与的课堂教学中。特别是小学数学的教学，如果学生不能在课堂的开始对将要学习的数学知识产生兴趣和共鸣，会直接影响到接下来的听课效果，决定了学生是否积极配合教师的教学活动。因此，在小学数学教学中，教师要重视数学课堂的导入，确保在课堂导入中就能够吸引住小学生的吸引力。这就需要教师不仅对小学生的性格特点和兴趣爱好有一个熟悉的了解，还要求数学教师能够将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，创设一个良好的数学教学情境，让小学生对所学习的数学知识有一个熟悉感，从而激发他们的数学学习热情。例如，在学习人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》时，教师可以在正式讲解内容时，让小学生自由讨论一下：在日常生活中有哪些东西是三角形的？虽然小学生都没有系统的学过有关三角形的任何知识，但是因为在日常生活中都会遇到，因此他们都能说出几个三角形的东西，比如衣架、红领巾、小彩旗等等。这个时候教师在让小学生思考一下这些东西都有哪些共同的特征，小学生在进过对比后会发现：每个三角形形状的事物都有三个边和三个角。这时候教师再对三角形的具体知识进行教学，这比教师一上课就直接跟学生说三角形的定义和特征，更能达到数学教学的效果，也更能激起小学生的数学学习欲望。
二、从生活中挖掘教学内容
数学作为一门学科，相对于其他文科性的学科来说，具有一定的抽象性，学习起来也具有一定的难度。而小学数学面对的学生，知识基础还比较薄弱、思维能力还尚未形成，所以如果教师在数学教学过程中一味地照搬书本，不仅不能达到预期的教学目标，还会大大挫伤小学生的数学学习积极性。教师在开展小学数学教学时，要以数学教材为基础，充分挖掘教材中与生活紧密相关的内容，然后将数学的学习融入到生活中去。例如，在学习人教版小学数学二年级上册第四单元《表内乘法》时，考虑到这是小学生第一次接触到乘法，为了降低小学生的理解难度，加强小学生对数学知识在生活的应用的认识，教师可以从小学生生活中比较熟悉的“用电”着手，教师可以大致的了解一下每个小学生的家庭的用电情况，然后让小学生算一下自己家一个星期大概需要多少电。有的同学可能说他们家每天会用5度电，一个星期就会用到5+5+5+5+5+5+5=35度电，然后教师再引导学生可不可以用一个更加简单的方法进行计算，可能有的学生会想到这个计算过程其实就是7个5的相加，这个时候教师就可以顺势提出，可不可以用另外一个运算去代替这些长的加分运算，然后引出“乘法”。这样的教学模式，不仅可以增加小学生的生活常识，还能让小学生参与知识的推导过程，从而提高小学生的思维能力。
三、在生活中运用数学知识
在传统的小学数学教学中存在着一个错误的数学教学观念， 认为数学的学习的主要目的就是为了能在考试中获得高的分数，而忽视了数学学习的目的是为了让学生用数学知识去解决生活中的遇到的问题。因此，在小学数学教学中教师要树立一个科学的数学教学观念，让小学数学的学习不仅仅停留在课堂上，更要鼓励小学生在实际生活中运用这些知识，这才是知识学习的最高境界。在课堂上，教师尽量将那些单纯的数学练习转化成为学生在生活中会遇到一些场景，这样不仅可以让小学生从枯燥乏味的题海中解脱出来，而且还能达到练习的效果。教师也可以组织小学生走出课堂，走进社会，亲身体验用数学解决问题的成就感。比如，可以让小学生走进文具店，用自己所学的知识去当一回小收营员，在这个过程中检验自己的学习成果，发现自己的不足，从而有针对性的进行提高。
综上所述，在小学数学教学中采用生活化的教学方式是符合新课改要求的，数学教师要能够从日常生活实践中寻找与数学学习相關的内容，将抽象的数学逻辑和知识转化为一种更加具体和更加形象的知识状态，从而激发小学生浓厚的数学学习积极性，让他们自愿参与到数学的学习过程中来，提高他们的数学学习效率，提升他们的数学技能。
【参考文献】
[1]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）：57-59
【关键词】小学数学；生活化教学；数学运用能力
任何学科的知识都来源于日常生活，而且最后也将会运用到社会生活中去。因此，实现小学数学教学的生活化是回归数学教学的本质，从学生的平常生活中发现数学知识，不仅能够将数学知识进行形象化与生动化，从而激发小学生的数学学习积极性，同时也能使数学知识的学习处在一个动态的过程，提高小学生的数学运用能力。因此，需要在小学数学教学的日常活动中，不断完善数学化的教学方式，切实提升小学数学的教学水平。
一、用生活场景进行课程导入
良好的课堂知识导入，是一节课成功地一半，能够集中学生的注意力，让学生主动地参与的课堂教学中。特别是小学数学的教学，如果学生不能在课堂的开始对将要学习的数学知识产生兴趣和共鸣，会直接影响到接下来的听课效果，决定了学生是否积极配合教师的教学活动。因此，在小学数学教学中，教师要重视数学课堂的导入，确保在课堂导入中就能够吸引住小学生的吸引力。这就需要教师不仅对小学生的性格特点和兴趣爱好有一个熟悉的了解，还要求数学教师能够将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，创设一个良好的数学教学情境，让小学生对所学习的数学知识有一个熟悉感，从而激发他们的数学学习热情。例如，在学习人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》时，教师可以在正式讲解内容时，让小学生自由讨论一下：在日常生活中有哪些东西是三角形的？虽然小学生都没有系统的学过有关三角形的任何知识，但是因为在日常生活中都会遇到，因此他们都能说出几个三角形的东西，比如衣架、红领巾、小彩旗等等。这个时候教师在让小学生思考一下这些东西都有哪些共同的特征，小学生在进过对比后会发现：每个三角形形状的事物都有三个边和三个角。这时候教师再对三角形的具体知识进行教学，这比教师一上课就直接跟学生说三角形的定义和特征，更能达到数学教学的效果，也更能激起小学生的数学学习欲望。
二、从生活中挖掘教学内容
数学作为一门学科，相对于其他文科性的学科来说，具有一定的抽象性，学习起来也具有一定的难度。而小学数学面对的学生，知识基础还比较薄弱、思维能力还尚未形成，所以如果教师在数学教学过程中一味地照搬书本，不仅不能达到预期的教学目标，还会大大挫伤小学生的数学学习积极性。教师在开展小学数学教学时，要以数学教材为基础，充分挖掘教材中与生活紧密相关的内容，然后将数学的学习融入到生活中去。例如，在学习人教版小学数学二年级上册第四单元《表内乘法》时，考虑到这是小学生第一次接触到乘法，为了降低小学生的理解难度，加强小学生对数学知识在生活的应用的认识，教师可以从小学生生活中比较熟悉的“用电”着手，教师可以大致的了解一下每个小学生的家庭的用电情况，然后让小学生算一下自己家一个星期大概需要多少电。有的同学可能说他们家每天会用5度电，一个星期就会用到5+5+5+5+5+5+5=35度电，然后教师再引导学生可不可以用一个更加简单的方法进行计算，可能有的学生会想到这个计算过程其实就是7个5的相加，这个时候教师就可以顺势提出，可不可以用另外一个运算去代替这些长的加分运算，然后引出“乘法”。这样的教学模式，不仅可以增加小学生的生活常识，还能让小学生参与知识的推导过程，从而提高小学生的思维能力。
三、在生活中运用数学知识
在传统的小学数学教学中存在着一个错误的数学教学观念， 认为数学的学习的主要目的就是为了能在考试中获得高的分数，而忽视了数学学习的目的是为了让学生用数学知识去解决生活中的遇到的问题。因此，在小学数学教学中教师要树立一个科学的数学教学观念，让小学数学的学习不仅仅停留在课堂上，更要鼓励小学生在实际生活中运用这些知识，这才是知识学习的最高境界。在课堂上，教师尽量将那些单纯的数学练习转化成为学生在生活中会遇到一些场景，这样不仅可以让小学生从枯燥乏味的题海中解脱出来，而且还能达到练习的效果。教师也可以组织小学生走出课堂，走进社会，亲身体验用数学解决问题的成就感。比如，可以让小学生走进文具店，用自己所学的知识去当一回小收营员，在这个过程中检验自己的学习成果，发现自己的不足，从而有针对性的进行提高。
综上所述，在小学数学教学中采用生活化的教学方式是符合新课改要求的，数学教师要能够从日常生活实践中寻找与数学学习相關的内容，将抽象的数学逻辑和知识转化为一种更加具体和更加形象的知识状态，从而激发小学生浓厚的数学学习积极性，让他们自愿参与到数学的学习过程中来，提高他们的数学学习效率，提升他们的数学技能。
【参考文献】
[1]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）：57-59