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新课程背景下，对学生的评价要准确、公正、科学，要努力创建多元评价机制，促进学生个性发展。
一、评价主体的多面
评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。
（一）口试与笔试相结合
学生的素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张试纸就能测出来的。因此在笔试的基础上增加口试，为提高学生的计算能力，每周进行一次口算能力测试，两分钟内看谁的口算得多，评出优良中。每堂课学完或每个单元结束后，一个学生出题让其他学生解答，打破了老师出题，学生做题的常规，学生在欢乐，轻松地环境中掌握了知识。
（二）动手操作测试
例如，在学习了圆柱体的表面积之后，让同学们拿出自己准备的实物，求出做这个圆柱需多少材料，有的同学在求圆柱形茶叶筒的用料时，根据实际情况分成两部分，先求下部分的用料面积，再求茶叶筒盖的用料面积。在求水桶用多少铁皮时，学生不仅求出了底面积、侧面积，还求出铁箍的面积，把这三部分合起来，求出了水桶的用料面积。根据学生的表现，评出优良。把数学知识与实际生活紧密地联系起来，提高学生解决问题的能力。
（三）自我评价
学生是学习的主人，是学习的主体，让学生在自我评价的过程中认识自我，展示自我，发展自我。以评价为杠杆、充分调动每一个学生的学习积极性，每节课的最后五分钟，让学生谈谈自己的感受，例如，在学习了圆面积公式的推导过程时，赵倩同学自评：我运用了割拼转化的方法，把圆分成16等份以后，剪开后拼成一个近似的长方形，长方形的长等于圆周长的一半（即πr），宽等于圆的半径，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积S=πr2。韩鑫同学自评：本节课上我积极发言，带领小组里的其他同学积极动手操作，使每个组员学会了圆面积的计算方法，并且我还想到了已知d，则S=π（d÷2）2，已知C，则S=π （C÷π÷2）2。圆的半径扩大n倍，它的面积会扩大n2倍。学习有困难的杨小琴自评：在小组长的帮助下，我也学会了圆面积的计算方法，今天这节课我学得很轻松、投入。这样，在自我评价的过程中，学生体验到了成功的喜悦，同时也增强了学习的自信心。
（四）学生互评
在每节课中，充分发挥学生参与评价的欲望与热情，学生回答完后“你们认为他说的怎么样？”学生解决完问题后“他写的怎样？”打开学生的评价匣子，学生在相互评价的过程中巩固新知。同学之间相互评价，相互激励，为学生扬起前进的风帆。小玲同学做题非常马虎，常常抄错了数，或看错了题，学习成绩不十分理想，因而也非常自卑，组长王明对她评议写道：“其实你比我聪明，只因为你做题不认真审题，思考解答方法，做后不检查才会出那么多的错误，如果你慢点做，多检查检查，相信你会超过我的。”在组长的帮助鼓励下，她的自信心渐渐增强，学习成绩不断提高。总之通过互评，使同学之间相互取长补短，不仅提高了学生的学习兴趣，从而也增强了同学们之间的合作能力。
二、评价角度的多面
在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。要为学生创造展示自己劳动成果，展示自己才华的机会，让学生获得成功的喜悦感。综合实践活动课的过程中，教师可以鼓励学生共同搜集资料，合作探究，互相评价，活动的整个过程都可以让学生来组织，既提高了他们的实际动手能力，又培养了他们客观真实地评价他人学习成果的能力。
三、评价手段的多面
（一）体态鼓励法
非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。
（二）言语鼓励法
对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。
（三）实物鼓励法
就是充分运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励，以此表示对他们的赏识，比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励。对学生颁发此类实物奖励，能够充分激发低段学生的学习兴趣，使学生能够多方面地了解自己、赏识别人，促使学生的身心得到健康发展。
四、评价时机的多面
（一）在学生进步成功时
学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。学生有了进步，教师生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。
（二）在学生失意失败时
学生在失败、失意的时候更需要学会“赏识”。让学生正确认识“赏识”，学会在逆境中欣赏自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。但不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么樣也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。
评价并不是最终目的，不是为了甄别和选拔，而是通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心，为学生的终生发展奠定基础。总之，多面评价体系以尊重学生的人格为前提，以促进学生全面发展为根本目的。用热情激发热情，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，让每个学生健康快乐成长。
一、评价主体的多面
评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。
（一）口试与笔试相结合
学生的素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张试纸就能测出来的。因此在笔试的基础上增加口试，为提高学生的计算能力，每周进行一次口算能力测试，两分钟内看谁的口算得多，评出优良中。每堂课学完或每个单元结束后，一个学生出题让其他学生解答，打破了老师出题，学生做题的常规，学生在欢乐，轻松地环境中掌握了知识。
（二）动手操作测试
例如，在学习了圆柱体的表面积之后，让同学们拿出自己准备的实物，求出做这个圆柱需多少材料，有的同学在求圆柱形茶叶筒的用料时，根据实际情况分成两部分，先求下部分的用料面积，再求茶叶筒盖的用料面积。在求水桶用多少铁皮时，学生不仅求出了底面积、侧面积，还求出铁箍的面积，把这三部分合起来，求出了水桶的用料面积。根据学生的表现，评出优良。把数学知识与实际生活紧密地联系起来，提高学生解决问题的能力。
（三）自我评价
学生是学习的主人，是学习的主体，让学生在自我评价的过程中认识自我，展示自我，发展自我。以评价为杠杆、充分调动每一个学生的学习积极性，每节课的最后五分钟，让学生谈谈自己的感受，例如，在学习了圆面积公式的推导过程时，赵倩同学自评：我运用了割拼转化的方法，把圆分成16等份以后，剪开后拼成一个近似的长方形，长方形的长等于圆周长的一半（即πr），宽等于圆的半径，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积S=πr2。韩鑫同学自评：本节课上我积极发言，带领小组里的其他同学积极动手操作，使每个组员学会了圆面积的计算方法，并且我还想到了已知d，则S=π（d÷2）2，已知C，则S=π （C÷π÷2）2。圆的半径扩大n倍，它的面积会扩大n2倍。学习有困难的杨小琴自评：在小组长的帮助下，我也学会了圆面积的计算方法，今天这节课我学得很轻松、投入。这样，在自我评价的过程中，学生体验到了成功的喜悦，同时也增强了学习的自信心。
（四）学生互评
在每节课中，充分发挥学生参与评价的欲望与热情，学生回答完后“你们认为他说的怎么样？”学生解决完问题后“他写的怎样？”打开学生的评价匣子，学生在相互评价的过程中巩固新知。同学之间相互评价，相互激励，为学生扬起前进的风帆。小玲同学做题非常马虎，常常抄错了数，或看错了题，学习成绩不十分理想，因而也非常自卑，组长王明对她评议写道：“其实你比我聪明，只因为你做题不认真审题，思考解答方法，做后不检查才会出那么多的错误，如果你慢点做，多检查检查，相信你会超过我的。”在组长的帮助鼓励下，她的自信心渐渐增强，学习成绩不断提高。总之通过互评，使同学之间相互取长补短，不仅提高了学生的学习兴趣，从而也增强了同学们之间的合作能力。
二、评价角度的多面
在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。要为学生创造展示自己劳动成果，展示自己才华的机会，让学生获得成功的喜悦感。综合实践活动课的过程中，教师可以鼓励学生共同搜集资料，合作探究，互相评价，活动的整个过程都可以让学生来组织，既提高了他们的实际动手能力，又培养了他们客观真实地评价他人学习成果的能力。
三、评价手段的多面
（一）体态鼓励法
非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。
（二）言语鼓励法
对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。
（三）实物鼓励法
就是充分运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励，以此表示对他们的赏识，比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励。对学生颁发此类实物奖励，能够充分激发低段学生的学习兴趣，使学生能够多方面地了解自己、赏识别人，促使学生的身心得到健康发展。
四、评价时机的多面
（一）在学生进步成功时
学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。学生有了进步，教师生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。
（二）在学生失意失败时
学生在失败、失意的时候更需要学会“赏识”。让学生正确认识“赏识”，学会在逆境中欣赏自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。但不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么樣也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。
评价并不是最终目的，不是为了甄别和选拔，而是通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心，为学生的终生发展奠定基础。总之，多面评价体系以尊重学生的人格为前提，以促进学生全面发展为根本目的。用热情激发热情，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，让每个学生健康快乐成长。