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语文教学是一个系统的过程，哪一个环节都不能疏忽。如何上好早读课呢？怎么才能让学生开口、放声读书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些浅陋的看法。
一、首先要在思想上重视早读课
语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境，有丰富的资源，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
二、明确目标，定制计划，完成指定任务
一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，千万不可放任自由，我们一定要充分利用好。
对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助，让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。任务要定得适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。比如平常按照进程在学习新知过程中，一周五个早读，我一般这样安排：周一（学习新课）——读生字、词语、读通读顺课文、或范读或逐句逐段感情诵读，最后说课文大意。周二、周四（学完一新课，又开始新课的学习）——花较短的时间复习检查上课有关内容，以背诵为主，然后跟老师诵读新课；周五——复习本周所学的課文，对于课文中的重点词句、重点段落引导学生通过多种形式复习回顾，达到加强记忆。
三、与课堂学习相结合
语文课堂是对学生语文能力训练的主阵地，是根据教育目的、课程标准及教材对学生有计划地进行语文能力训练的主战场。那么，早读课就是向主场发起冲锋的战前总动员及战后大修整，早读课，是学生抓好课前预习和课后复习的另一重要阵地。早读课不能与语文课堂的学习完全脱节，另搞一套。因此，教师要结合语文教学计划安排早读的内容。
四、读的形式要灵活多变
1.范读
这首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。在学习新课前，在学生读得不到位时，或朗诵优美句段时，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。通过示范，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。再者学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会能读好这篇文章，教师在早读课上还需要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样可以提高学生的朗读水平。
2.对读
当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；或者个人与个人，小组与小组对读，这样学生不会感到厌烦和累。
3.比赛读
小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。比一比，谁看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
4.评读
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的体现。
5.互读互背
同桌互读互背，这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况，从而便于个别辅导。
6.齐读
当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、吟诵读、自由读，接力读、师生共读、轮读、抢读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
四、勤检查，多鼓励
学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，教师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词。在检查中应及时正面评价，充分发挥学生主观能动性，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。
让我们吹响清晨的第一声号角，努力走出早读课的一些误区，激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，引领学生快乐地掌握知识。总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园。但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。
一、首先要在思想上重视早读课
语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境，有丰富的资源，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
二、明确目标，定制计划，完成指定任务
一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，千万不可放任自由，我们一定要充分利用好。
对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助，让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。任务要定得适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。比如平常按照进程在学习新知过程中，一周五个早读，我一般这样安排：周一（学习新课）——读生字、词语、读通读顺课文、或范读或逐句逐段感情诵读，最后说课文大意。周二、周四（学完一新课，又开始新课的学习）——花较短的时间复习检查上课有关内容，以背诵为主，然后跟老师诵读新课；周五——复习本周所学的課文，对于课文中的重点词句、重点段落引导学生通过多种形式复习回顾，达到加强记忆。
三、与课堂学习相结合
语文课堂是对学生语文能力训练的主阵地，是根据教育目的、课程标准及教材对学生有计划地进行语文能力训练的主战场。那么，早读课就是向主场发起冲锋的战前总动员及战后大修整，早读课，是学生抓好课前预习和课后复习的另一重要阵地。早读课不能与语文课堂的学习完全脱节，另搞一套。因此，教师要结合语文教学计划安排早读的内容。
四、读的形式要灵活多变
1.范读
这首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。在学习新课前，在学生读得不到位时，或朗诵优美句段时，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。通过示范，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。再者学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会能读好这篇文章，教师在早读课上还需要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样可以提高学生的朗读水平。
2.对读
当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；或者个人与个人，小组与小组对读，这样学生不会感到厌烦和累。
3.比赛读
小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。比一比，谁看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
4.评读
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的体现。
5.互读互背
同桌互读互背，这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况，从而便于个别辅导。
6.齐读
当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、吟诵读、自由读，接力读、师生共读、轮读、抢读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
四、勤检查，多鼓励
学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，教师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词。在检查中应及时正面评价，充分发挥学生主观能动性，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。
让我们吹响清晨的第一声号角，努力走出早读课的一些误区，激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，引领学生快乐地掌握知识。总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园。但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。