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内容摘要：本文通过立足于学生生活和学习实际，正对成长中的中学生遇到的心理问题，科学的设计多样的教学方式，让学生参与、体验、感悟、发展，真正把教育寓于活动中，涵养化育，促进学生品格的完善和成长。本文从情境式教学、活动式教学和体验式教学的角度，阐述了这个单元的教学活动策略，层次清楚，兼以图表，材料详赡，在思品课教学方面做了有益的探索，具有一定的操作实用价值。
关键词：情境;体验
我们都知道思想品德课比较注重体验式教学，在教学过程中结合教学的实际、学生的实际，引导学生去参与各种各样的体验活动，让学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。要想创设自主互动的课堂学习氛围，在教学策略上就学要有一个完整的符合新课程理念的教学方法。对于成长中的我这一版块，到底应该使用那些教学策略呢？
一情境式教学
我们在教学实践中，比较常用的一些具体的教学方法，有情境式教学。情境式教学就是指在教师教学过程中为了达到既定的教学目标，根据教学内容和学情特点，引入或创设与教学内容相适应的生动具体的场景，引发学生积极地情感反应，激发学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。比如在《调节和控制自己的情绪》这一课里，可以设置这样的教学环节，在课前调查倾诉自我的烦恼心结，在这个环节中，设置情境如下：
活动一 倾诉我的烦恼心结
课前调查内容：选取一件学校和家庭中，曾经和现在最让你困扰的烦恼和由此引发的消极情绪，写下来寻求大家的帮助。教师在课前，先要对学生进行这样的书面调查，我们要做的工作是要对这个书面调查的结果进行归类，找出学生最需要解决的典型的问题，然后在课堂上进行探究进行分享，最后找出调控情绪的最好的方法。就是利用课堂生成的资源，对学生进行教育，达到以其人之道教育其身、引导其身的目的，这种情境法可称作是问题情境法。也就是把问题融入情境之中，用问题来引导孩子探索，启动孩子思维，因为中学生他的探究欲望特别强，只要情景设置的有趣，他就会感兴趣，他就走进这种情境中来。在这种问题情境中，我们始终要坚持一个原则，就是联系学生的生活实际。
除此之外，情境教学法还包括借助实物和图像，创设直观情境;巧用资源，创设故事情境等。需要特别注意的是，情境教学法一定要遵循一定的原则。情境教学法需要遵循的原则是：
（一）情境的选择要符合生活实际。
（二）情境的利用要机智敏锐。
（三）情境的创设要开放灵活。
（四）情境的内容要体现时代特点。
（五）情境的创设要符合学生的特点。（陈英《思想品德教学策略》）
二 活动式教学法
我们教学活动中经常采用的一种方法是活动式教学法，活动式教学法就是以主体参与为内容，以主体的互动为过程，以主体构建为结果，通过主体的参与来完成教学，实现发展的这种教学方法。这种教学方法有六个要素组成，活动的主体、对象、情境、运作、效果、体验六个要素。这种方法的主要特征是主体性，学生是活动的主体，成长的主体，是教育的对象。另外一个重要特点是目的性，
活动是教学还有他的层次性，价值性和可评价性等等。
活动式教学法的形式很多，例如像社会调查、主题班会、辩论、讨论、黑板报等。
以上两种教学法他都从根本上回归了，让学生成为课堂的主人，他都从本质上把学生作为学习的主体来看待，也让孩子在这种体验当中成长，尊重了孩子的成长规律和学习规律，基于培养一个完整的人，教师要不断运用这两种方法。
三体验式教学法
体验式教学法也是我们在教学中常用的一种教学方法，体验式教学法指的是在教师指导下，让学生联系自己的生活，通过学生身体性活动，凭借自己的情感直接的直观的感受、体味和领悟，去再认识再发现再创造，再从认识理性扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。比如在讲授对做一个对自己的行为负责任的人这一节课的时候，让学生进行课本剧的表演，一个课本剧的表演，對学生的印象非常深刻，绝不是说教所能达到的。在这个过程中，孩子在进行自我解读、自我理解、自我展示，通过这样的展示，通过这种体验式的学习，能看出来体验式教学法的两个特征，一是强调学生亲身参与，一个是重视直接经验的体验。通过这种体验式的活动，学生也加强了对教材的理解，激发了学习的积极性和主动性，真正让他参与到课堂上来，成为课堂的主人，帮助学生在体验中认知，在体验中感悟，在感悟中发展。这种活动的形式很多，通过这些实践，让学生走出课堂，走向社会，这些可以称之为社会公益类活动。除此之外，还有这样几大类，第一，资源利用类，第二，角色体验类，第三，主体探究类等，相信通过这些活动，走向了社会，而且还提高了学生解决问题的能力。
关键词：情境;体验
我们都知道思想品德课比较注重体验式教学，在教学过程中结合教学的实际、学生的实际，引导学生去参与各种各样的体验活动，让学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。要想创设自主互动的课堂学习氛围，在教学策略上就学要有一个完整的符合新课程理念的教学方法。对于成长中的我这一版块，到底应该使用那些教学策略呢？
一情境式教学
我们在教学实践中，比较常用的一些具体的教学方法，有情境式教学。情境式教学就是指在教师教学过程中为了达到既定的教学目标，根据教学内容和学情特点，引入或创设与教学内容相适应的生动具体的场景，引发学生积极地情感反应，激发学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。比如在《调节和控制自己的情绪》这一课里，可以设置这样的教学环节，在课前调查倾诉自我的烦恼心结，在这个环节中，设置情境如下：
活动一 倾诉我的烦恼心结
课前调查内容：选取一件学校和家庭中，曾经和现在最让你困扰的烦恼和由此引发的消极情绪，写下来寻求大家的帮助。教师在课前，先要对学生进行这样的书面调查，我们要做的工作是要对这个书面调查的结果进行归类，找出学生最需要解决的典型的问题，然后在课堂上进行探究进行分享，最后找出调控情绪的最好的方法。就是利用课堂生成的资源，对学生进行教育，达到以其人之道教育其身、引导其身的目的，这种情境法可称作是问题情境法。也就是把问题融入情境之中，用问题来引导孩子探索，启动孩子思维，因为中学生他的探究欲望特别强，只要情景设置的有趣，他就会感兴趣，他就走进这种情境中来。在这种问题情境中，我们始终要坚持一个原则，就是联系学生的生活实际。
除此之外，情境教学法还包括借助实物和图像，创设直观情境;巧用资源，创设故事情境等。需要特别注意的是，情境教学法一定要遵循一定的原则。情境教学法需要遵循的原则是：
（一）情境的选择要符合生活实际。
（二）情境的利用要机智敏锐。
（三）情境的创设要开放灵活。
（四）情境的内容要体现时代特点。
（五）情境的创设要符合学生的特点。（陈英《思想品德教学策略》）
二 活动式教学法
我们教学活动中经常采用的一种方法是活动式教学法，活动式教学法就是以主体参与为内容，以主体的互动为过程，以主体构建为结果，通过主体的参与来完成教学，实现发展的这种教学方法。这种教学方法有六个要素组成，活动的主体、对象、情境、运作、效果、体验六个要素。这种方法的主要特征是主体性，学生是活动的主体，成长的主体，是教育的对象。另外一个重要特点是目的性，
活动是教学还有他的层次性，价值性和可评价性等等。
活动式教学法的形式很多，例如像社会调查、主题班会、辩论、讨论、黑板报等。
以上两种教学法他都从根本上回归了，让学生成为课堂的主人，他都从本质上把学生作为学习的主体来看待，也让孩子在这种体验当中成长，尊重了孩子的成长规律和学习规律，基于培养一个完整的人，教师要不断运用这两种方法。
三体验式教学法
体验式教学法也是我们在教学中常用的一种教学方法，体验式教学法指的是在教师指导下，让学生联系自己的生活，通过学生身体性活动，凭借自己的情感直接的直观的感受、体味和领悟，去再认识再发现再创造，再从认识理性扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。比如在讲授对做一个对自己的行为负责任的人这一节课的时候，让学生进行课本剧的表演，一个课本剧的表演，對学生的印象非常深刻，绝不是说教所能达到的。在这个过程中，孩子在进行自我解读、自我理解、自我展示，通过这样的展示，通过这种体验式的学习，能看出来体验式教学法的两个特征，一是强调学生亲身参与，一个是重视直接经验的体验。通过这种体验式的活动，学生也加强了对教材的理解，激发了学习的积极性和主动性，真正让他参与到课堂上来，成为课堂的主人，帮助学生在体验中认知，在体验中感悟，在感悟中发展。这种活动的形式很多，通过这些实践，让学生走出课堂，走向社会，这些可以称之为社会公益类活动。除此之外，还有这样几大类，第一，资源利用类，第二，角色体验类，第三，主体探究类等，相信通过这些活动，走向了社会，而且还提高了学生解决问题的能力。