论文部分内容阅读
摘要：变式教学，作为新时期重要教学方法，具体指教师采用灵活的教学手段，将抽象性的数学知识，以直观、生动的方式呈现给学生，并合理渗透数学思想、传授数学方法，从不同角度剖析数学问题，以便初中生所掌握数学知识更加全面。鉴于此，笔者主要围绕变式教学在初中数学课堂中的教学意义、教学对策展开有效分析。
关键词：初中数学;课堂教学;变式教学
前言：数学对初中生来讲是一门学习难度较大的学科，包含着丰富的抽象知识，对初中生思维逻辑要求较高。因此，數学教师应当注重创新数学课堂形式，积极采用变式教学，为学生提供直观、系统、实践性较强的数学教学，有效培养初中生数学思维，提高初中生数学修养。
一、初中数学课堂变式教学的重要意义分析
（一）系统性
众所周知，数学学科中包含的数学知识十分丰富，且相互之间存在紧密的联系[1]。如果教师将数学知识分解、分散性地展开教学活动，那么将导致学生所掌握的数学知识过于片面，同时，也不利于学生数学思维培养。因此，教师在组织数学课堂教学时，应当采取变式教学，加强数学各个章节、各个模块知识之间的衔接性。并鼓励学生自主探究数学知识之间的有效联系，从而加强学生数学思维建设。
（二）直观性
教师在组织数学课堂教学时，应当注重将抽象性的数学知识进行转化，将其转化为直观、形象、具体的数学知识，方便学生理解和记忆。而变式教学，恰好满足了这一条件，合理课堂情境，将学生所接受的数学知识进行直观化处理，从而提高学生学习数学的热情。
（三）实践性
在变式课堂教学中，教师所呈现的课堂知识具有一定的实践性、探究性。也就是说，在数学课堂变式教学过程中，教师将数学与生活建立有效联系，结合具体生活案例，设计数学问题，并鼓励学生自主探究，从而训练学生数学思维，提高学生数学实践能力。
二、初中数学课堂变式教学具体对策探究
（一）应用概念变式教学
概念是数学学科重点模块，也是学生学好数学的基础。然而，部分数学概念抽象性较强，不利于学生理解。因此，数学教师应当采用变式教学方法，利用对比、推理等方法，实现学生对数学概念的强化记忆[2]。以“直线、射线、线段”为例，教师在课堂上，鼓励学生利用对比的方法，对三个数学概念加以区分。在此，为了方便学生理解，教师利用多媒体，向学生展示能够反映直线、射线、线段三个数学概念特征的实物图片。比如说，火车的铁轨，激光笔的光线，竖琴，等要求学生按照具体数学概念，进行对比，考虑三者之间所包含的数学特征。之后，教师适当展开课堂提问：“我们平时想在墙上固定一条长衣架，通常需要几根钉子。”学生结合自身对直线、射线、线段等数学知识的理解，得出数学问题结果。即固定一个木根，钉子数量必须在2个以上，由此引出直线概念。
（二）在数学技能训练中，运用变式教学
在素质教育背景下，教师组织数学课堂教学，教学目标不仅局限在丰富学生数学知识储备，更要重视培养数学技能，强化数学技能训练。因此，教师在组织数学教学时，应当合理利用变式教学，提高学生数学素养。教师应当强化训练学生自主探究能力，让学生在自主探究的过程中，掌握数学方法。比如说，教师在讲解“利用频率估计概率”相关内容时，教师可以合理设计实践课题，引导学生利用频率知识，合理解决概率问题，从而训练学生数学知识迁移能力。比如说，一家足球俱乐部成员总数是40人，从中选择3名投球水平较高的球员。教师根据该问题设计实践方案。即每人执行100次投球训练，待40名成员投球完成之后，统计头球成功率最高的3名成员。学生在实践课题设计与讨论过程中，深入掌握频率、概率两者之间的关系，从而实现数学知识有效迁移。
（三）在数学实践应用中运用变式教学
众所周知，数学所具有的综合性、实践性特征较为明显[3]。因此，教师在组织教学活动时，应当注重理实结合，在注重基础教学的同时，合理组织实践教学，联系生活实际布置实践作业任务，让学生能够在数学学习与实践应用过程中，灵活变通，学以致用。以“平面直角坐标系”为例，教师在课堂教学结束之后，不妨合理设计实践任务。即要求学生自主搜集生活中有哪些方面，哪些领域运用了这一数学知识点，并鼓励学生结合自身认知，创设平面直角坐标系。比如说，学生利用平面直角坐标系，表示棋盘上的棋子分布，电影座位分布等。如此一来，能够对数学知识形成深刻理解，同时也让学生更好地利用变式思维，解决生活中的数学问题。
（四）设置数学练习专题，提高学生综合素养
教师在布置数学练习题，应当合理渗透变式思维，精炼数学习题，主张一题多解。比如说，教师根据不等式设计数学问题。比如说，2a+3>10，问a具体取值是多少？之后，教师还可以分别设立问题，即a>b，a 结论：综上，数学是一门重点学科，关系着初中生的素质建设。为了深化初中数学素质改革，教师应当在数学课堂上，采取变式教学手段，构建直观、生动课堂情境，渗透数学方法、数学思想，从而有效训练初中生数学思维，健全学生数学学科综合素养。教师应当从数学概念、练习题、实践课题、兴趣小组等多种途径实行变式教学，构建高效数学课堂。
参考文献：
[1]胡泽.变式教学在初中数学教学中的应用[J].才智，2017（30）：84.
[2]程喜玲.浅谈变式教学在初中数学教学中的实践应用[J].教育现代化，2016，3（29）：326-327.
[3]谈万慧.关于初中数学变式教学的实践研究[J].求知导刊，2016（11）：104.
关键词：初中数学;课堂教学;变式教学
前言：数学对初中生来讲是一门学习难度较大的学科，包含着丰富的抽象知识，对初中生思维逻辑要求较高。因此，數学教师应当注重创新数学课堂形式，积极采用变式教学，为学生提供直观、系统、实践性较强的数学教学，有效培养初中生数学思维，提高初中生数学修养。
一、初中数学课堂变式教学的重要意义分析
（一）系统性
众所周知，数学学科中包含的数学知识十分丰富，且相互之间存在紧密的联系[1]。如果教师将数学知识分解、分散性地展开教学活动，那么将导致学生所掌握的数学知识过于片面，同时，也不利于学生数学思维培养。因此，教师在组织数学课堂教学时，应当采取变式教学，加强数学各个章节、各个模块知识之间的衔接性。并鼓励学生自主探究数学知识之间的有效联系，从而加强学生数学思维建设。
（二）直观性
教师在组织数学课堂教学时，应当注重将抽象性的数学知识进行转化，将其转化为直观、形象、具体的数学知识，方便学生理解和记忆。而变式教学，恰好满足了这一条件，合理课堂情境，将学生所接受的数学知识进行直观化处理，从而提高学生学习数学的热情。
（三）实践性
在变式课堂教学中，教师所呈现的课堂知识具有一定的实践性、探究性。也就是说，在数学课堂变式教学过程中，教师将数学与生活建立有效联系，结合具体生活案例，设计数学问题，并鼓励学生自主探究，从而训练学生数学思维，提高学生数学实践能力。
二、初中数学课堂变式教学具体对策探究
（一）应用概念变式教学
概念是数学学科重点模块，也是学生学好数学的基础。然而，部分数学概念抽象性较强，不利于学生理解。因此，数学教师应当采用变式教学方法，利用对比、推理等方法，实现学生对数学概念的强化记忆[2]。以“直线、射线、线段”为例，教师在课堂上，鼓励学生利用对比的方法，对三个数学概念加以区分。在此，为了方便学生理解，教师利用多媒体，向学生展示能够反映直线、射线、线段三个数学概念特征的实物图片。比如说，火车的铁轨，激光笔的光线，竖琴，等要求学生按照具体数学概念，进行对比，考虑三者之间所包含的数学特征。之后，教师适当展开课堂提问：“我们平时想在墙上固定一条长衣架，通常需要几根钉子。”学生结合自身对直线、射线、线段等数学知识的理解，得出数学问题结果。即固定一个木根，钉子数量必须在2个以上，由此引出直线概念。
（二）在数学技能训练中，运用变式教学
在素质教育背景下，教师组织数学课堂教学，教学目标不仅局限在丰富学生数学知识储备，更要重视培养数学技能，强化数学技能训练。因此，教师在组织数学教学时，应当合理利用变式教学，提高学生数学素养。教师应当强化训练学生自主探究能力，让学生在自主探究的过程中，掌握数学方法。比如说，教师在讲解“利用频率估计概率”相关内容时，教师可以合理设计实践课题，引导学生利用频率知识，合理解决概率问题，从而训练学生数学知识迁移能力。比如说，一家足球俱乐部成员总数是40人，从中选择3名投球水平较高的球员。教师根据该问题设计实践方案。即每人执行100次投球训练，待40名成员投球完成之后，统计头球成功率最高的3名成员。学生在实践课题设计与讨论过程中，深入掌握频率、概率两者之间的关系，从而实现数学知识有效迁移。
（三）在数学实践应用中运用变式教学
众所周知，数学所具有的综合性、实践性特征较为明显[3]。因此，教师在组织教学活动时，应当注重理实结合，在注重基础教学的同时，合理组织实践教学，联系生活实际布置实践作业任务，让学生能够在数学学习与实践应用过程中，灵活变通，学以致用。以“平面直角坐标系”为例，教师在课堂教学结束之后，不妨合理设计实践任务。即要求学生自主搜集生活中有哪些方面，哪些领域运用了这一数学知识点，并鼓励学生结合自身认知，创设平面直角坐标系。比如说，学生利用平面直角坐标系，表示棋盘上的棋子分布，电影座位分布等。如此一来，能够对数学知识形成深刻理解，同时也让学生更好地利用变式思维，解决生活中的数学问题。
（四）设置数学练习专题，提高学生综合素养
教师在布置数学练习题，应当合理渗透变式思维，精炼数学习题，主张一题多解。比如说，教师根据不等式设计数学问题。比如说，2a+3>10，问a具体取值是多少？之后，教师还可以分别设立问题，即a>b，a
参考文献：
[1]胡泽.变式教学在初中数学教学中的应用[J].才智，2017（30）：84.
[2]程喜玲.浅谈变式教学在初中数学教学中的实践应用[J].教育现代化，2016，3（29）：326-327.
[3]谈万慧.关于初中数学变式教学的实践研究[J].求知导刊，2016（11）：104.