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一个新学年开始了，四年级（5）班的体育老师换成了王老师。王老师刚教完一个6年级，对四年级（5）班的孩子不了解。为了更快地融入孩子中间，在体育课上，他设计了“扯尾巴”游戏和孩子们一起玩——孩子把红领巾别在身后裤腰当“尾巴”，在保护自己的“尾巴”不被别人扯走的情况下去扯别人的“尾巴”。孩子们玩得不亦乐乎。这时，王老师发现一个胖胖的男孩使劲捂住自己的尾巴，总在人群外跑来跑去。王老师关切地叫他主动出击，还邀请其他孩子同他一起玩。真有一个男孩跑过来，把他往人群里推。这时，另一个孩子从旁边跑过来，一下扯掉了胖男孩的“尾巴”，并快乐地笑道：我又扯了一根！这时，只见胖男孩突然呆立不动，双手握拳，眼睛死死盯住扯尾巴的那位同学，几秒钟后，突然爆发出竭斯底里的哭声、责骂声，转身跑出了足球场，跑到篮球架下用头使劲撞篮架。快乐奔跑的同学们一下定住了，操场上鸦雀无声，胖男孩一遍遍说着“去死！去死！”像一把利剑，划破操场异样的宁静。一个女孩愠怒地对扯尾巴的那个男生说：“你干嘛去惹他，看嘛，又来了！”男生低下头，“我看他想和我们玩，所以……哎，我也是玩高兴了！”
王老师疾步上前，想去宽慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑开一段距离。为了让孩子留在自己的视线范围内，王老师只有暂时不动，与孩子僵持着。他转过身问其他同学“他怎么啦？”一位同学走到他身边悄悄介绍了胖男孩的情况。这孩子脾气很特别，只要不合心意，轻则摔书、推桌子，重则撞墙、跑出去要跳楼。大家知道他的反应，一般都不去招惹他，平时只有一个同学和他走得近点，可以安抚他。这时，真有一个男孩走上去陪着胖男孩，把他抱住不让他伤害自己，胖男孩没跑，只是嚷得更大声了。
第二步，班主任集中本班任课教师，在隔离学生的环境里与大家逐个交流特殊孩子的情况，教育教学中要注意的“禁区”、分析导致状况的原因，探寻教育帮扶的办法，并强调档案“保密”——老师心头有数，绝不当着学生面议论，把孩子当作孩子，多关注他，让同学们关心他，让他不缺少朋友，不脱离班级。加强与家长的沟通，与家长并肩共育。
通过特殊学生档案的建立，班级特殊人群迅速锁定，教育更有目的，更人性化。这些孩子一直放在老师心中最柔软的地方，小心呵护，深情关爱。因为各学科老师达成共识，特殊孩子得到特殊的爱，成长环境轻松了，教师的教育同步了，有特殊情况的孩子们渐渐在尊重与特设的氛围下放下压力，慢慢变得乐观、开朗，有的逐渐纠正自己的行为偏差，变得正常。
对于少数很特别的孩子，学校与心理健康教研员联系，争取专业人员的支持，对重点个体情况进行咨询，预约学校心理咨询教师对孩子进行心理辅导，必要时还建议家长到专业机构诊断治疗。如果不能帮到孩子和家长，至少不把事情恶化。
学校还组织了“特别的爱给特别的你”班妈妈小故事演讲比赛，老师们在会上交流的内容感动了彼此，大家决定将特殊学生档案一直记录下去，成为教师心中永远的秘密。体育王老师也交流了自己与四年级（5）班胖孩子的第一次见面，第二天与孩子的真诚对话，以后与班主任的深入交谈，自己翻阅学生常见心理问题心理疾病资料，以后体育课与孩子的约定，孩子控制自己情绪的努力与变化的过程，他说：感谢这些特殊的孩子，给了我们了解他们、爱他们、帮助他们的机会。他们是断了翅膀的天使，是星星的孩子，我们走进他们，也会温暖自己。
【问题与反思】
1. 特殊学生档案的管理与记录一定要遵循心理与道德伦理，只是老师们的“内部资料”，不得与学生家长见面，不得成为取笑和打击孩子的依据，只是便于老师更快了解特殊的孩子，寻找合适的教育方法。并且，这个记录只是观察与教育的表面呈现，不能产生定论，不与孩子的操行评分挂钩，要以孩子的持续发展、人性关怀为宗旨。
2. 档案跟着班级走，教师变了，档案就要移交，记录孩子相当长一段时间的发展变化，随时记录更新。这就给老师们增加了工作，如果没有对档案透彻的理解与认同，会把这个记录当作任务来应付，不是真正有温度的关爱。
3. 实际教育中，我们很多老师分不清道德问题与心理问题的区别，一般采用谈心、讲道理的方法来处理各种“特殊”问题，有时会没有效果。这是老师们急需学习提高的地方。
4. 自闭、多动、轻度精神分裂症状的孩子常常占用老师更多的精力，对完成教学进度造成一定影响，有些家长也不愿意接受和直面孩子的心理问题，认为学习是大事、道德问题是小事、心理问题不是事。对这种家长和孩子，老师和学校都感到束手无策。这是当前义务教育制度下老师们最无奈的面对，需要主管部门从关注老师生存状态、心理健康等方面真正为老师减负。
王老师疾步上前，想去宽慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑开一段距离。为了让孩子留在自己的视线范围内，王老师只有暂时不动，与孩子僵持着。他转过身问其他同学“他怎么啦？”一位同学走到他身边悄悄介绍了胖男孩的情况。这孩子脾气很特别，只要不合心意，轻则摔书、推桌子，重则撞墙、跑出去要跳楼。大家知道他的反应，一般都不去招惹他，平时只有一个同学和他走得近点，可以安抚他。这时，真有一个男孩走上去陪着胖男孩，把他抱住不让他伤害自己，胖男孩没跑，只是嚷得更大声了。
第二步，班主任集中本班任课教师，在隔离学生的环境里与大家逐个交流特殊孩子的情况，教育教学中要注意的“禁区”、分析导致状况的原因，探寻教育帮扶的办法，并强调档案“保密”——老师心头有数，绝不当着学生面议论，把孩子当作孩子，多关注他，让同学们关心他，让他不缺少朋友，不脱离班级。加强与家长的沟通，与家长并肩共育。
通过特殊学生档案的建立，班级特殊人群迅速锁定，教育更有目的，更人性化。这些孩子一直放在老师心中最柔软的地方，小心呵护，深情关爱。因为各学科老师达成共识，特殊孩子得到特殊的爱，成长环境轻松了，教师的教育同步了，有特殊情况的孩子们渐渐在尊重与特设的氛围下放下压力，慢慢变得乐观、开朗，有的逐渐纠正自己的行为偏差，变得正常。
对于少数很特别的孩子，学校与心理健康教研员联系，争取专业人员的支持，对重点个体情况进行咨询，预约学校心理咨询教师对孩子进行心理辅导，必要时还建议家长到专业机构诊断治疗。如果不能帮到孩子和家长，至少不把事情恶化。
学校还组织了“特别的爱给特别的你”班妈妈小故事演讲比赛，老师们在会上交流的内容感动了彼此，大家决定将特殊学生档案一直记录下去，成为教师心中永远的秘密。体育王老师也交流了自己与四年级（5）班胖孩子的第一次见面，第二天与孩子的真诚对话，以后与班主任的深入交谈，自己翻阅学生常见心理问题心理疾病资料，以后体育课与孩子的约定，孩子控制自己情绪的努力与变化的过程，他说：感谢这些特殊的孩子，给了我们了解他们、爱他们、帮助他们的机会。他们是断了翅膀的天使，是星星的孩子，我们走进他们，也会温暖自己。
【问题与反思】
1. 特殊学生档案的管理与记录一定要遵循心理与道德伦理，只是老师们的“内部资料”，不得与学生家长见面，不得成为取笑和打击孩子的依据，只是便于老师更快了解特殊的孩子，寻找合适的教育方法。并且，这个记录只是观察与教育的表面呈现，不能产生定论，不与孩子的操行评分挂钩，要以孩子的持续发展、人性关怀为宗旨。
2. 档案跟着班级走，教师变了，档案就要移交，记录孩子相当长一段时间的发展变化，随时记录更新。这就给老师们增加了工作，如果没有对档案透彻的理解与认同，会把这个记录当作任务来应付，不是真正有温度的关爱。
3. 实际教育中，我们很多老师分不清道德问题与心理问题的区别，一般采用谈心、讲道理的方法来处理各种“特殊”问题，有时会没有效果。这是老师们急需学习提高的地方。
4. 自闭、多动、轻度精神分裂症状的孩子常常占用老师更多的精力，对完成教学进度造成一定影响，有些家长也不愿意接受和直面孩子的心理问题，认为学习是大事、道德问题是小事、心理问题不是事。对这种家长和孩子，老师和学校都感到束手无策。这是当前义务教育制度下老师们最无奈的面对，需要主管部门从关注老师生存状态、心理健康等方面真正为老师减负。