论文部分内容阅读
【摘 要】 贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的作业，从而纠正学生面对作业的异常心理，促进学生生动活泼地发展，这应当是我们所有语文教师共同的奋斗目标！
【关 键 词】 心态；异常；作业；小学语文
作业是课堂教学极为有用的辅助措施，它是教与学的重要一环。通过完成作业，学生能巩固上课所学知识；通过批改作业，教师能进一步了解学生对上课所学知识的掌握程度，为下一步教学策略的调整提供依据。当前，小学生在面对语文作业时往往存在着一定的心态异常现象，这会对语文教学效果产生不利影响。本人现结合所教班级的实际情况，对新课程下的语文作业改革做了一些分析及尝试。
一、作业心态异常的主要表现
（一）焦虑心态
当载体所传递的信息与学生的认识水平相距较远或是信息含量令学生目不暇接时，学生就会产生着急和烦躁的心理状态，即焦虑心态。在一般情况下，焦虑会使人情绪紧张，导致理解力降低，找不到解决问题、完成作业的正确途径。
（二）畏惧心态
知识基础与智力水平较差的学生在教学流程的其他环节上，他们尚且可以做一个“南郭先生”，老师讲解时他们可以正襟危坐，遇到提问也不用太担心自己会成为提问的对象，倒是作业令他们闻之色变，这是为什么？因为作业特别是课堂作业要求他们独立思考，亲手操作，这些学生当然会将此当成一件“苦差事”了。
（三）依赖心态
有些学生基础不好，却不愿让老师从作业上看出自己学习上存在的缺陷，极想给老师留下好印象；有些学生虽然不差，可是缺乏自信，总是相信班上个别学习好的同学。这两类学生作业时往往表现得磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，等待机会去抄袭别人的作业。
二、作业心态异常的原因
（一）传统教育思想和教育改革手段的影响
传统的应试教育使得大部分学校针对考试而教育训练学生，拔高作业要求，搞短期效应。同时，素质教育的提倡，又使得各学校增设课程，提高要求，搞全面发展，致使学生在面对各种名目繁多的活动之余，又要完成作业和应付测试，疲于奔命，形成种种不健康的作业心态。
（二）教师的教育观念和个人素质的影响
有些教师在教育中偏爱优生，冷落和讽刺差生，教学民主气氛不够，造成师生关系紧张，使中差学生渐渐对学习失去兴趣，形成种种不健康的心态。
根据以上分析，学生作业心态异常的弊端在很大程度上来源于课堂和教师方面。因此，解决的办法必须从教育者本身的努力入手，从改革课堂教学方面寻找出路。
三、作业心态调控的对策探寻
（一）优化作业 有效设置
1. 激发学生兴趣，提高作业热情。俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是最好的老师，有趣的作业形式让学生有新奇的感受，促进他们参与的欲望，提高他们各方面的能力。如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读一篇你最感兴趣的或与本文有关系的文章。趣味预习作业还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试自己探究解决，这种问题可以在课上交流，也可以放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有热情去想办法利用各种渠道来解决。
2. 照顾学生差异，分层设计作业。教育心理学认为，学生的身心发展由于受先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异。为了照顾这种差异，我们可以采取作业分层的策略，让每个学生在适合自己的作业中，都取得轻松、愉快、满足的心理体验。分层次设计作业，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。作业一般分为三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的判分上，主要有以下措施：A. 对中等生，做对提高题，半倍加分；对后进生，做对综合题，半倍加分，做对提高题，一倍加分。B. 暂不打分。中、后进生做错题，可暂不打分，待他们真正搞懂订正后，再给他们打分。C. 多次打分。针对中、后进生作业中出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一步；进一步，就加分。对于中、后进生难以做出的题目，教师要采取有效措施进行辅导，辅导后再针对性地让他们练习，使他们的“赶优”经历这样一个过程：尝试→矫正→再尝试→赶优。这样，能调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率。
3. 优化作业环境，融进课内练习。不同的作业环境形成不同的作业情绪。许多教育者实践证明：当堂完成的作业和拖课赶就的作业，课内完成的作业和家庭完成的作业，其正确率、书写工整程度以及含水成分都大相径庭，这就是环境因素作用于心态的结果。因此，考虑作业环境的优化，应杜绝拖课现象和布置过量机械重复的家庭作业。为此，教师要努力改进教学方法，优化教学环节，将作业按其梯度分散到教学的各环节中，防止将大量的作业挤到课后。一些课堂练习的内容也可采用多种形式，同桌或四人小组互相说来完成练习，既可调动学生的积极性，开拓他们的思维，又能在发挥学生主体性的基础上高效完成练习。同时有经验的老师认为：要做到让学生多学多练，教师的主要精力不应放在批改习题上，而应用到指导练习上。因此，教师应利用课堂练习的机会，指导学生练习。如针对语文教学中的一些训练说话能力、表达能力的题目，教师可要求学生变换词语或句式顺序，运用设置阶梯、分散难点的方法使学生达到练习要求。这样，学生练好了一题，就学会了一类，教师的指导能达到举一反三的效果，其重点在教给学生方法，培养学生能力。
（二）尊重学生 多元评价
1. 改进评改手段，因人因才施评。评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法，在以往的作业批改中，教师只简单划上“√”或“×”，有的甚至只批一个“阅”，表示已经看过了。采用等级制评价方法后，教师给答题正确、书写认真的同学写上“优秀”“良好”等批语，作业发下来，学生看一眼就过去了，起不到提醒、激励的作用。因此，教师评价学生的作业，要体现发展性和人文性、鼓励性和启发性，即批改时要及时评价学生的成果，给学生以关怀，让学生身心愉悦地学习，养成良好的作业习惯。有利于帮助学生形成正确的作业心态，具体可以实行以下措施： A. 批改符号要恰当，大小、位置合适，如把“×”改为“——”“？”或“苦脸”等，这样更有利于保护孩子们的自尊，体现了教师对学生劳动成果的尊重，对学生而言是一种无形的激励。
B. 采用评语式批改：赞扬式、指导式、启发式、鼓励式、警钟式，在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，写上一句祝愿、一句鼓励、一句问候、一份希望、一点要求……把老师的爱传递给学生。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，还融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
C. 评价多样化：一颗颗红星、一面面小旗、一张张笑脸、一个个红苹果、一枚枚印章，当然还有一句句悄悄话，评价学生的学习情况，对成绩不满意的学生，可允许重新评价；提倡自我评价和自我欣赏；提倡小组互评、全班评价，加上教师评分，使评价更客观。
D. 开展作业评选活动，创造条件让学生获得成功的喜悦。当学生的作业被肯定时，他们的内心就会感到成功的愉悦，激起作业的兴趣，从而更好地完成作业。
2. 建立双向合作，加强师生沟通。当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”不良的师生关系会导致学生对其功课产生异常的心态，学生因讨厌老师进而讨厌他的课和他的作业。因此，良好的师生关系是优化课堂教学的前提。只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能，如批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作业背后的生活激情、情感体验、价值取向等，以引领学生走向社会，走向人生。教师的每一次批改应及时、认真，把批改作业看成是一种师生学识交流、情感沟通的教学相长的发展过程。在这里，学生感受到老师的关心，体验到进步的快乐。由此，极大地促进他们身心发展和人格完善。这其中，教师要特别注意与差生建立融洽的人际关系和真诚合作。因为差生往往具有一种不健康的作业心态，通过教师的真诚帮助，可望扭转这种不健康的心态。
3. 创设成功条件，不断激励进取。一般来说，中差学生作业问题较多，他们总是为应付作业的订正而忙碌，很难得到推荐表扬的机会。这样容易使他们萌生出一种“低人一等”的消极心态，不利于进取向上心理的形成。因此，教师同样也应该在课堂和作业领域内多为他们创造成功的机会。
当一个学生得到教师一个信任的眼光，听到一句鼓励的话语，往往会充满自信，热血沸腾。每一个教师都要善于发现学生身上的闪光点，并不断赞赏，反复激励，使学生有一种被发现、被认可、被尊重的感觉。在教学中，注意安排差生进行一些力所能及的扮演并使其获得成功和掌声；对差生作业中的细微进步，给予肯定；有针对性地在“作业栏”中展示表彰一些书写工整、认真订正并进步显著的作业，要不吝啬表扬。这样，才有可能使各类学生在自己原有水平的基础上得到各自成功的机会，分别看到自己的进步和荣誉，激励其进一步向上进取的心理，有助于扶持其荣誉感和竞争意识，尤其能促进后进生，使之从不能到能，从不会到会，变“我不行”为“我能行”，变“要我做”为“我要做”。这样，全班学生从课内到课外，都能保持一种情绪高涨、积极好学、健康向上的心理环境，建立起对语文作业和学习语文的浓厚兴趣和感情。
综上所述，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生自主、生动、充满创新与情趣的作业，从而纠正学生面对作业的异常心理，促进学生生动活泼地发展，这应当是我们所有语文教师共同的奋斗目标！
【参考文献】
[1] 王树华，丁健生. 学练习与作业设计方法[M]. 北京：中国人事出版社，1998.
[2] 李小华. 布置语文作业的艺术[J]. 中国当代教育科研，2012（2）.
【关 键 词】 心态；异常；作业；小学语文
作业是课堂教学极为有用的辅助措施，它是教与学的重要一环。通过完成作业，学生能巩固上课所学知识；通过批改作业，教师能进一步了解学生对上课所学知识的掌握程度，为下一步教学策略的调整提供依据。当前，小学生在面对语文作业时往往存在着一定的心态异常现象，这会对语文教学效果产生不利影响。本人现结合所教班级的实际情况，对新课程下的语文作业改革做了一些分析及尝试。
一、作业心态异常的主要表现
（一）焦虑心态
当载体所传递的信息与学生的认识水平相距较远或是信息含量令学生目不暇接时，学生就会产生着急和烦躁的心理状态，即焦虑心态。在一般情况下，焦虑会使人情绪紧张，导致理解力降低，找不到解决问题、完成作业的正确途径。
（二）畏惧心态
知识基础与智力水平较差的学生在教学流程的其他环节上，他们尚且可以做一个“南郭先生”，老师讲解时他们可以正襟危坐，遇到提问也不用太担心自己会成为提问的对象，倒是作业令他们闻之色变，这是为什么？因为作业特别是课堂作业要求他们独立思考，亲手操作，这些学生当然会将此当成一件“苦差事”了。
（三）依赖心态
有些学生基础不好，却不愿让老师从作业上看出自己学习上存在的缺陷，极想给老师留下好印象；有些学生虽然不差，可是缺乏自信，总是相信班上个别学习好的同学。这两类学生作业时往往表现得磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，等待机会去抄袭别人的作业。
二、作业心态异常的原因
（一）传统教育思想和教育改革手段的影响
传统的应试教育使得大部分学校针对考试而教育训练学生，拔高作业要求，搞短期效应。同时，素质教育的提倡，又使得各学校增设课程，提高要求，搞全面发展，致使学生在面对各种名目繁多的活动之余，又要完成作业和应付测试，疲于奔命，形成种种不健康的作业心态。
（二）教师的教育观念和个人素质的影响
有些教师在教育中偏爱优生，冷落和讽刺差生，教学民主气氛不够，造成师生关系紧张，使中差学生渐渐对学习失去兴趣，形成种种不健康的心态。
根据以上分析，学生作业心态异常的弊端在很大程度上来源于课堂和教师方面。因此，解决的办法必须从教育者本身的努力入手，从改革课堂教学方面寻找出路。
三、作业心态调控的对策探寻
（一）优化作业 有效设置
1. 激发学生兴趣，提高作业热情。俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是最好的老师，有趣的作业形式让学生有新奇的感受，促进他们参与的欲望，提高他们各方面的能力。如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读一篇你最感兴趣的或与本文有关系的文章。趣味预习作业还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试自己探究解决，这种问题可以在课上交流，也可以放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有热情去想办法利用各种渠道来解决。
2. 照顾学生差异，分层设计作业。教育心理学认为，学生的身心发展由于受先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异。为了照顾这种差异，我们可以采取作业分层的策略，让每个学生在适合自己的作业中，都取得轻松、愉快、满足的心理体验。分层次设计作业，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。作业一般分为三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的判分上，主要有以下措施：A. 对中等生，做对提高题，半倍加分；对后进生，做对综合题，半倍加分，做对提高题，一倍加分。B. 暂不打分。中、后进生做错题，可暂不打分，待他们真正搞懂订正后，再给他们打分。C. 多次打分。针对中、后进生作业中出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一步；进一步，就加分。对于中、后进生难以做出的题目，教师要采取有效措施进行辅导，辅导后再针对性地让他们练习，使他们的“赶优”经历这样一个过程：尝试→矫正→再尝试→赶优。这样，能调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率。
3. 优化作业环境，融进课内练习。不同的作业环境形成不同的作业情绪。许多教育者实践证明：当堂完成的作业和拖课赶就的作业，课内完成的作业和家庭完成的作业，其正确率、书写工整程度以及含水成分都大相径庭，这就是环境因素作用于心态的结果。因此，考虑作业环境的优化，应杜绝拖课现象和布置过量机械重复的家庭作业。为此，教师要努力改进教学方法，优化教学环节，将作业按其梯度分散到教学的各环节中，防止将大量的作业挤到课后。一些课堂练习的内容也可采用多种形式，同桌或四人小组互相说来完成练习，既可调动学生的积极性，开拓他们的思维，又能在发挥学生主体性的基础上高效完成练习。同时有经验的老师认为：要做到让学生多学多练，教师的主要精力不应放在批改习题上，而应用到指导练习上。因此，教师应利用课堂练习的机会，指导学生练习。如针对语文教学中的一些训练说话能力、表达能力的题目，教师可要求学生变换词语或句式顺序，运用设置阶梯、分散难点的方法使学生达到练习要求。这样，学生练好了一题，就学会了一类，教师的指导能达到举一反三的效果，其重点在教给学生方法，培养学生能力。
（二）尊重学生 多元评价
1. 改进评改手段，因人因才施评。评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法，在以往的作业批改中，教师只简单划上“√”或“×”，有的甚至只批一个“阅”，表示已经看过了。采用等级制评价方法后，教师给答题正确、书写认真的同学写上“优秀”“良好”等批语，作业发下来，学生看一眼就过去了，起不到提醒、激励的作用。因此，教师评价学生的作业，要体现发展性和人文性、鼓励性和启发性，即批改时要及时评价学生的成果，给学生以关怀，让学生身心愉悦地学习，养成良好的作业习惯。有利于帮助学生形成正确的作业心态，具体可以实行以下措施： A. 批改符号要恰当，大小、位置合适，如把“×”改为“——”“？”或“苦脸”等，这样更有利于保护孩子们的自尊，体现了教师对学生劳动成果的尊重，对学生而言是一种无形的激励。
B. 采用评语式批改：赞扬式、指导式、启发式、鼓励式、警钟式，在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，写上一句祝愿、一句鼓励、一句问候、一份希望、一点要求……把老师的爱传递给学生。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，还融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
C. 评价多样化：一颗颗红星、一面面小旗、一张张笑脸、一个个红苹果、一枚枚印章，当然还有一句句悄悄话，评价学生的学习情况，对成绩不满意的学生，可允许重新评价；提倡自我评价和自我欣赏；提倡小组互评、全班评价，加上教师评分，使评价更客观。
D. 开展作业评选活动，创造条件让学生获得成功的喜悦。当学生的作业被肯定时，他们的内心就会感到成功的愉悦，激起作业的兴趣，从而更好地完成作业。
2. 建立双向合作，加强师生沟通。当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”不良的师生关系会导致学生对其功课产生异常的心态，学生因讨厌老师进而讨厌他的课和他的作业。因此，良好的师生关系是优化课堂教学的前提。只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能，如批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作业背后的生活激情、情感体验、价值取向等，以引领学生走向社会，走向人生。教师的每一次批改应及时、认真，把批改作业看成是一种师生学识交流、情感沟通的教学相长的发展过程。在这里，学生感受到老师的关心，体验到进步的快乐。由此，极大地促进他们身心发展和人格完善。这其中，教师要特别注意与差生建立融洽的人际关系和真诚合作。因为差生往往具有一种不健康的作业心态，通过教师的真诚帮助，可望扭转这种不健康的心态。
3. 创设成功条件，不断激励进取。一般来说，中差学生作业问题较多，他们总是为应付作业的订正而忙碌，很难得到推荐表扬的机会。这样容易使他们萌生出一种“低人一等”的消极心态，不利于进取向上心理的形成。因此，教师同样也应该在课堂和作业领域内多为他们创造成功的机会。
当一个学生得到教师一个信任的眼光，听到一句鼓励的话语，往往会充满自信，热血沸腾。每一个教师都要善于发现学生身上的闪光点，并不断赞赏，反复激励，使学生有一种被发现、被认可、被尊重的感觉。在教学中，注意安排差生进行一些力所能及的扮演并使其获得成功和掌声；对差生作业中的细微进步，给予肯定；有针对性地在“作业栏”中展示表彰一些书写工整、认真订正并进步显著的作业，要不吝啬表扬。这样，才有可能使各类学生在自己原有水平的基础上得到各自成功的机会，分别看到自己的进步和荣誉，激励其进一步向上进取的心理，有助于扶持其荣誉感和竞争意识，尤其能促进后进生，使之从不能到能，从不会到会，变“我不行”为“我能行”，变“要我做”为“我要做”。这样，全班学生从课内到课外，都能保持一种情绪高涨、积极好学、健康向上的心理环境，建立起对语文作业和学习语文的浓厚兴趣和感情。
综上所述，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生自主、生动、充满创新与情趣的作业，从而纠正学生面对作业的异常心理，促进学生生动活泼地发展，这应当是我们所有语文教师共同的奋斗目标！
【参考文献】
[1] 王树华，丁健生. 学练习与作业设计方法[M]. 北京：中国人事出版社，1998.
[2] 李小华. 布置语文作业的艺术[J]. 中国当代教育科研，2012（2）.