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摘 要：课前学习活动不仅是利于课堂教学效率的提升，而且还会对学生综合素养的培养具有积极价值。在设计和组织前置性作业的时候，教师需要把握几点：一是前置性作业不等同于预习;二是前置性作业的目标性;三是前置性作业的适用性。本文结合小学中低年级语文的教学，就前置性作业的设计和组织进行探讨。
关键词：小学;语文;中低年级;前置;作业
其实大多教师都是非常清楚课前学习活动的重要价值的。最显见的，学生在课前对学习内容进行了初步认知之后，课堂教学效率会得到大幅提升——但本文所要研究的前置性作业，还不完全指向这个目的。课前学习活动能起到的作用远不止于提升课堂效率，还能对学生的各种素养进行有效培养——那么，前置性作业的基本属性、操作原则是什么呢？把握不好这些，前置性作业的效用就不可能有效发挥。
下面，结合小学中低年级语文教学，就前置性作业的设计、组织进行探讨。
一、前置性作业等于预习吗
前置性作业不等于预习。
在传统的应试教育理念下，前置性作业其实就是预习。比如中低年级的语文教学，就是安排学生在课前把课文的生字、拼音进行认知，包括尝试诵读课文。在课堂教学中，因为有了学生的先期认知，组织教学就会比较顺畅。但现在不同，教学任务、目标以及理念都发生了变化。语文教学，听说读写这些内容，只是教学任务的一个方面（是重要的），其他，还需要落实对学生综合素养的培养（比如探究能力、学习习惯、学习情感、自主意识、思想情感等等），只是单纯地让学生在课前对课文进行熟悉显然是达不到目标的。
所以，在课程改革之后，前置性作业就不仅是要为课堂教学做准备，还需要同时注意对学生综合素养的培养。因而，前置性作业包括预习，但不唯预习。还包括指向特定素养培养的一些学习任务。比如，在学习《太空生活趣事多》前，教师为了培养学生的探究能力并同时调动其学习兴趣，并没有将课前作业的重点放在认知生字上（也可以包括），而是让学生通过向家长请教或阅读关于太空知识的书籍来获取一些有趣的、拓展性的相关知识——学生自己想办法来获取信息、整理知识，并且有一定的开放性（不规定具体内容和渠道，由学生自由选择）——这样的前置作业，其教学价值要远高于简单预习。
二、前置性作业应明确目标
新课改已经推行一段时间了，大多语文教师已经非常清楚前置作业的价值。在教学中，确实能够积极应用前置性作业来培养学生的素养发展。但在实际设计和操作当中，还是存在着一些问题。其中一点，就是教师对前置性作业的操作理论研究不多，其操作实践主要是根据个人的经验。那么，其经验的主体是什么呢，就是传统的预习。这就出现了一个问题，就是预习作业是有明确目标性的，很容易达到效果（比如我们让学生通过查字典的方法去认知生字并进行组词，比如让学生在课前对文章进行诵读——这很明确，就是在培养学生的读写、识字能力，达到语文基础素养的教育目标），不需要教师有目标意识，也能达到。但对其他内容的前置作业，教师因为习惯性的不考虑目标，就使得前置作业的效用发挥比较无序。教师认为，既然前置作业有作用，那么只要安排了拓展性、探究性的作业，学生的素养就一定能够得到发展（这大概是没有问题的）——但学生需要发展什么素养？目前最紧迫的素养弱点是什么？这一课的素养培养契合点在哪里呢？教师不考虑，前置作业效用的发挥是随机的。这样一来，前置作业的教育效果就不能完全得到保证。
所以，在设计和组织前置作业之前，需要对学生素养发展的需求、所教内容的特征进行分析，结合学生的具体需求以及学习内容的培养作用来操作。每个前置作业明确地指向某个（或两个）具体培养目标，从而有计划、有意识地落实教育。
前置作业目标的确定，教师可以从两个大的框架中去找。一是小学生的综合素质教育目标，二是小学生语文核心素养培养的方向——这两个框架，在课程标准当中有明确表述，教师很容易掌握。基于这些，教师再去对学生和教学内容进行分析。比如我的学生当下阅读积极性不够，或是学生的自主学习能力欠缺，再考虑教学内容有没有对应的培养因素，从而围绕需求将之设计成前置作业。比如“语文园地”中有个《二十四节气歌》，教师就可以考虑，传统民俗文化正好是学生素养建设的一个内容，而学生在课前对“二十四节气”有所了解，在课堂上也容易展开教学。所以，就以培养“传统文化素养”为目标，讓学生在课前研究有关“二十四节气”的知识。作业的目标很明确。
三、前置性作业应有适应性
因为前置性作业不仅是让学生简单预习，还要培养学生的综合素养。那么这个作业的完成过程就具有很大的探究性、开放性和自主性。这是需要学生具有一定学习力的。我们在安排前置性作业的时候就一定要考虑到，学生是否具有相应的学习能力，所探究的知识是否是他们需要的和能够掌握的。如果作业超出了学生的能力和需求范围，这个前置作业的效用就很难发挥，而且学生也不一定能够完成。特别是对中低年级的小学生来说，他们的学习力、知识水平、心智水平都是处于一个相当浅的层次上。我们布置前置作业的时候，对这方面的考虑要更周全一些。
比如在教《姓氏歌》之前，给学生安排“研究中国姓氏”这个探究性的作业。这个作业对于一年级的学生来说，是难度过大了。虽然现在通过网络（或购买）获得《百家姓》这本书是很容易的，但要学生在有限时间内把《百家姓》系统地掌握是很难的。他们的拼音、识字能力还不足以支撑在短时间内完成这个作业。这就给学生造成了太大的困扰，而且还可能会影响他们的学习情感和自信。所以，我给学生留下的作业是，“向爸爸妈妈请教，研究自己姓名的由来;了解《百家姓》中有多少个姓氏”，这就可以了。学生研究自己姓氏的相关知识，一是兴趣高，二是很容易得到答案。上课的时候，教师随机请几位同学来讲一讲自己的姓氏，大家一交流，知识面就拓宽了，且难度不大。
综上所述，前置性作业不等同于传统的预习作业，它的作用价值要远高于预习，对培养学生的综合素养具有多元的价值。在设计和组织前置性作业的时候，教师需注意要有明确的目标设计并且要考虑到作业难度、内容的适宜。
参考文献
[1] 李文秀. 基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则分析[J]. 好家长，2014（52）.
[2] 左存兰. 浅谈小学语文教学中前置性作业的有效设计[J]. 甘肃教育，2017（24）.
[3] 朱鹏云. 浅谈小学语文作业的有效性探索[J]. 祖国：建设版，2012（10）.
关键词：小学;语文;中低年级;前置;作业
其实大多教师都是非常清楚课前学习活动的重要价值的。最显见的，学生在课前对学习内容进行了初步认知之后，课堂教学效率会得到大幅提升——但本文所要研究的前置性作业，还不完全指向这个目的。课前学习活动能起到的作用远不止于提升课堂效率，还能对学生的各种素养进行有效培养——那么，前置性作业的基本属性、操作原则是什么呢？把握不好这些，前置性作业的效用就不可能有效发挥。
下面，结合小学中低年级语文教学，就前置性作业的设计、组织进行探讨。
一、前置性作业等于预习吗
前置性作业不等于预习。
在传统的应试教育理念下，前置性作业其实就是预习。比如中低年级的语文教学，就是安排学生在课前把课文的生字、拼音进行认知，包括尝试诵读课文。在课堂教学中，因为有了学生的先期认知，组织教学就会比较顺畅。但现在不同，教学任务、目标以及理念都发生了变化。语文教学，听说读写这些内容，只是教学任务的一个方面（是重要的），其他，还需要落实对学生综合素养的培养（比如探究能力、学习习惯、学习情感、自主意识、思想情感等等），只是单纯地让学生在课前对课文进行熟悉显然是达不到目标的。
所以，在课程改革之后，前置性作业就不仅是要为课堂教学做准备，还需要同时注意对学生综合素养的培养。因而，前置性作业包括预习，但不唯预习。还包括指向特定素养培养的一些学习任务。比如，在学习《太空生活趣事多》前，教师为了培养学生的探究能力并同时调动其学习兴趣，并没有将课前作业的重点放在认知生字上（也可以包括），而是让学生通过向家长请教或阅读关于太空知识的书籍来获取一些有趣的、拓展性的相关知识——学生自己想办法来获取信息、整理知识，并且有一定的开放性（不规定具体内容和渠道，由学生自由选择）——这样的前置作业，其教学价值要远高于简单预习。
二、前置性作业应明确目标
新课改已经推行一段时间了，大多语文教师已经非常清楚前置作业的价值。在教学中，确实能够积极应用前置性作业来培养学生的素养发展。但在实际设计和操作当中，还是存在着一些问题。其中一点，就是教师对前置性作业的操作理论研究不多，其操作实践主要是根据个人的经验。那么，其经验的主体是什么呢，就是传统的预习。这就出现了一个问题，就是预习作业是有明确目标性的，很容易达到效果（比如我们让学生通过查字典的方法去认知生字并进行组词，比如让学生在课前对文章进行诵读——这很明确，就是在培养学生的读写、识字能力，达到语文基础素养的教育目标），不需要教师有目标意识，也能达到。但对其他内容的前置作业，教师因为习惯性的不考虑目标，就使得前置作业的效用发挥比较无序。教师认为，既然前置作业有作用，那么只要安排了拓展性、探究性的作业，学生的素养就一定能够得到发展（这大概是没有问题的）——但学生需要发展什么素养？目前最紧迫的素养弱点是什么？这一课的素养培养契合点在哪里呢？教师不考虑，前置作业效用的发挥是随机的。这样一来，前置作业的教育效果就不能完全得到保证。
所以，在设计和组织前置作业之前，需要对学生素养发展的需求、所教内容的特征进行分析，结合学生的具体需求以及学习内容的培养作用来操作。每个前置作业明确地指向某个（或两个）具体培养目标，从而有计划、有意识地落实教育。
前置作业目标的确定，教师可以从两个大的框架中去找。一是小学生的综合素质教育目标，二是小学生语文核心素养培养的方向——这两个框架，在课程标准当中有明确表述，教师很容易掌握。基于这些，教师再去对学生和教学内容进行分析。比如我的学生当下阅读积极性不够，或是学生的自主学习能力欠缺，再考虑教学内容有没有对应的培养因素，从而围绕需求将之设计成前置作业。比如“语文园地”中有个《二十四节气歌》，教师就可以考虑，传统民俗文化正好是学生素养建设的一个内容，而学生在课前对“二十四节气”有所了解，在课堂上也容易展开教学。所以，就以培养“传统文化素养”为目标，讓学生在课前研究有关“二十四节气”的知识。作业的目标很明确。
三、前置性作业应有适应性
因为前置性作业不仅是让学生简单预习，还要培养学生的综合素养。那么这个作业的完成过程就具有很大的探究性、开放性和自主性。这是需要学生具有一定学习力的。我们在安排前置性作业的时候就一定要考虑到，学生是否具有相应的学习能力，所探究的知识是否是他们需要的和能够掌握的。如果作业超出了学生的能力和需求范围，这个前置作业的效用就很难发挥，而且学生也不一定能够完成。特别是对中低年级的小学生来说，他们的学习力、知识水平、心智水平都是处于一个相当浅的层次上。我们布置前置作业的时候，对这方面的考虑要更周全一些。
比如在教《姓氏歌》之前，给学生安排“研究中国姓氏”这个探究性的作业。这个作业对于一年级的学生来说，是难度过大了。虽然现在通过网络（或购买）获得《百家姓》这本书是很容易的，但要学生在有限时间内把《百家姓》系统地掌握是很难的。他们的拼音、识字能力还不足以支撑在短时间内完成这个作业。这就给学生造成了太大的困扰，而且还可能会影响他们的学习情感和自信。所以，我给学生留下的作业是，“向爸爸妈妈请教，研究自己姓名的由来;了解《百家姓》中有多少个姓氏”，这就可以了。学生研究自己姓氏的相关知识，一是兴趣高，二是很容易得到答案。上课的时候，教师随机请几位同学来讲一讲自己的姓氏，大家一交流，知识面就拓宽了，且难度不大。
综上所述，前置性作业不等同于传统的预习作业，它的作用价值要远高于预习，对培养学生的综合素养具有多元的价值。在设计和组织前置性作业的时候，教师需注意要有明确的目标设计并且要考虑到作业难度、内容的适宜。
参考文献
[1] 李文秀. 基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则分析[J]. 好家长，2014（52）.
[2] 左存兰. 浅谈小学语文教学中前置性作业的有效设计[J]. 甘肃教育，2017（24）.
[3] 朱鹏云. 浅谈小学语文作业的有效性探索[J]. 祖国：建设版，2012（10）.