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成长，是一个包含了喜怒哀乐、酸甜苦辣的话题。成长的路上，不是只有风和日丽、花香鸟语，也会有暴风骤雨、霜雪满地。让孩子们坦然地面对成长路上的风雨，并从中汲取积极有益的人生力量，是我设计这节课的初衷，这也是语文课人文性的体现，课堂训练目标则是“丰富语言积累，提高运用能力”。
教学设计篇目的选择来自于“语文主题学习”丛书九年级上册《最忆少年时》中的四篇文章，分别是《谁是你的重要他人》《一千张糖纸》《请帮忙系上》和《秃鹤》。阅读课之前，我先通过读书卡指导学生进行初读预习，读书卡共设计了三个阅读环节：一是概括大意，要求用简练的语言概括文章主要内容。二是品味内容，要求选择其中印象最深刻的一篇文章，圈点勾画出有关“伤害”的句子并揣摩思考，把评价赏析、感悟和困惑批注在书上，准备课堂交流。三是回忆自己的成长经历，写出自己的感悟和体会。以下是课堂交流的具体内容。
一、导入
“今天老师要跟大家探讨一个话题——成长。有人说成长像一个五味瓶，酸甜苦辣咸包含其中；有人说成长像一场无法重播的电影，悲欢离合不断上演。我觉得成长更像一段旅行，路上有美丽风景，也有坎坷不平。今天我们就来阅读成长故事，领悟成长真谛。”
二、叙说成长故事
在这个环节中，我先请孩子们回顾概括文章大意主要应该抓住哪两个要素，学生回答出是人物和事件。接下来我就要求学生用“人物 事件”的句式来概括四篇文章的主要内容，要提炼出关键词，越准确简练越好。
《谁是你的重要他人》：“我”受到轻视否定
《一千张糖纸》：“我”受到欺骗
《请帮忙系上》：“我”受到冷漠对待
《秃鹤》：“秃鹤”受到嘲笑
从上面所概括的文章内容来看，不管是轻视否定、欺骗、冷漠，还是嘲笑，用一句话来概括那就是“成长路上遭遇的伤害”，于是引出本节课的交流展示话题。
三、咀嚼成长苦涩
在初读预习中，我要求学生画出有关“伤害”的句子并进行批注。这节课的重点是交流展示提升，于是我请孩子们按课件展示的句式“读______《______》中的‘……’，我的赏析是______我的感悟是______”仿写。学生在各自小组内展示，其他成员则认真倾听，发表自己的意见。
在阅读中感悟别人遇到的挫折，在交流中咀嚼别人成长中的苦涩，应该会使学生产生一些心理共鸣。这时学生就会有话想说、有感情需要倾诉。语文就是要启发学生有话想说，引导学生有话会说。于是，这个环节我设计的语言训练活动就是：仿照聚美优品CEO陈鸥《我为自己代言》的句式“你否定我
______，我______；你欺骗我______，我______；你嘲笑我______，我______；你______我 ______，我______” 写出自己的遭遇。可以引用文章中的词语，也可以写自己的语句，写完之后有感情地读给自己的同桌听，再自由在班内展示。
四、正视成长历程
让孩子们回忆成长中不好的感受是要他们学会解开心结，告诉他们有些挫折在每个人的成长路上是无法避免的，要学会正确面对。普希金的《假如生活欺骗了你》写得很好，我就和学生一起朗读，体会普希金是如何劝勉被生活欺骗伤害的人的。领会了智者的劝勉，我们应如何正视自己受过的伤害呢？我让孩子们模仿“假如别人______了我，我不要______，我不要
______，______的日子里我需要______”写自己的感受，我也写，跟学生们一起交流。
接着，我设计了两个训练要求：一是请学生先把自己的诗句变换成第二人称，变为劝告同桌的诗句并朗读，对方也依据这样的要求进行变换。二是请其中一人把同桌的诗句变换人称，变为向大家转述同桌的话，另一个同学按同样的要求进行转述。这样，大家都学会了转变立场来理解别人，并学习别人。
五、汲取人生力量
课堂在孩子们相互劝勉的氛围中显得温情动人。这时候，我讲道：“很多先贤伟人都把成长磨难当作人生一笔宝贵的财富。”
西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……—— 司马迁《报任安书》
没有岩石的阻挡，哪能激起美丽的浪花。——尼采
苦难是一所最好的大学。——高尔基
这样，学生就明白了不但要正确面对挫折，还要学会从中汲取正面的人生力量。大家又用课件展示的句式进行小练笔：“感谢斥责我的人，因为他助长了我的智慧；感谢藐视我的人，因为他觉醒了我的自尊；感谢______我的人，因为他______我的______。”
六、谱写人生诗篇
在这节课上，每个学生完成了三段文字，第一段回忆挫折，第二段正视挫折，第三段感谢挫折。这些内容就是一首自由诗，诗的题目就是《成长路上》，不管多么短小，都是孩子们的真情表达。于是，我请学生把自己的小诗写上题目并署上自己的名字，大声朗读出来。他们感到又新奇又开心，读得颇有激情。
我又让各个小组的同学把相同段落的所有诗句组合在一起，这样共汇成四首长诗，还可以根据内容让他们适当调整修改。这个过程提高了学生的语言鉴赏能力，并让他们熟悉了诗歌的特点，在合作中收获了知识和快乐。
本节课探讨了成长这一主题，四个核心环节里又都设置了语言训练，完成了人文性和工具性的自然融合，做到了“以情感之线，串语言之珠”，在引领孩子们汲取人生能量的同时，达成了“丰富语言积累，提高运用能力” 的课堂训练目标。
教学设计篇目的选择来自于“语文主题学习”丛书九年级上册《最忆少年时》中的四篇文章，分别是《谁是你的重要他人》《一千张糖纸》《请帮忙系上》和《秃鹤》。阅读课之前，我先通过读书卡指导学生进行初读预习，读书卡共设计了三个阅读环节：一是概括大意，要求用简练的语言概括文章主要内容。二是品味内容，要求选择其中印象最深刻的一篇文章，圈点勾画出有关“伤害”的句子并揣摩思考，把评价赏析、感悟和困惑批注在书上，准备课堂交流。三是回忆自己的成长经历，写出自己的感悟和体会。以下是课堂交流的具体内容。
一、导入
“今天老师要跟大家探讨一个话题——成长。有人说成长像一个五味瓶，酸甜苦辣咸包含其中；有人说成长像一场无法重播的电影，悲欢离合不断上演。我觉得成长更像一段旅行，路上有美丽风景，也有坎坷不平。今天我们就来阅读成长故事，领悟成长真谛。”
二、叙说成长故事
在这个环节中，我先请孩子们回顾概括文章大意主要应该抓住哪两个要素，学生回答出是人物和事件。接下来我就要求学生用“人物 事件”的句式来概括四篇文章的主要内容，要提炼出关键词，越准确简练越好。
《谁是你的重要他人》：“我”受到轻视否定
《一千张糖纸》：“我”受到欺骗
《请帮忙系上》：“我”受到冷漠对待
《秃鹤》：“秃鹤”受到嘲笑
从上面所概括的文章内容来看，不管是轻视否定、欺骗、冷漠，还是嘲笑，用一句话来概括那就是“成长路上遭遇的伤害”，于是引出本节课的交流展示话题。
三、咀嚼成长苦涩
在初读预习中，我要求学生画出有关“伤害”的句子并进行批注。这节课的重点是交流展示提升，于是我请孩子们按课件展示的句式“读______《______》中的‘……’，我的赏析是______我的感悟是______”仿写。学生在各自小组内展示，其他成员则认真倾听，发表自己的意见。
在阅读中感悟别人遇到的挫折，在交流中咀嚼别人成长中的苦涩，应该会使学生产生一些心理共鸣。这时学生就会有话想说、有感情需要倾诉。语文就是要启发学生有话想说，引导学生有话会说。于是，这个环节我设计的语言训练活动就是：仿照聚美优品CEO陈鸥《我为自己代言》的句式“你否定我
______，我______；你欺骗我______，我______；你嘲笑我______，我______；你______我 ______，我______” 写出自己的遭遇。可以引用文章中的词语，也可以写自己的语句，写完之后有感情地读给自己的同桌听，再自由在班内展示。
四、正视成长历程
让孩子们回忆成长中不好的感受是要他们学会解开心结，告诉他们有些挫折在每个人的成长路上是无法避免的，要学会正确面对。普希金的《假如生活欺骗了你》写得很好，我就和学生一起朗读，体会普希金是如何劝勉被生活欺骗伤害的人的。领会了智者的劝勉，我们应如何正视自己受过的伤害呢？我让孩子们模仿“假如别人______了我，我不要______，我不要
______，______的日子里我需要______”写自己的感受，我也写，跟学生们一起交流。
接着，我设计了两个训练要求：一是请学生先把自己的诗句变换成第二人称，变为劝告同桌的诗句并朗读，对方也依据这样的要求进行变换。二是请其中一人把同桌的诗句变换人称，变为向大家转述同桌的话，另一个同学按同样的要求进行转述。这样，大家都学会了转变立场来理解别人，并学习别人。
五、汲取人生力量
课堂在孩子们相互劝勉的氛围中显得温情动人。这时候，我讲道：“很多先贤伟人都把成长磨难当作人生一笔宝贵的财富。”
西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……—— 司马迁《报任安书》
没有岩石的阻挡，哪能激起美丽的浪花。——尼采
苦难是一所最好的大学。——高尔基
这样，学生就明白了不但要正确面对挫折，还要学会从中汲取正面的人生力量。大家又用课件展示的句式进行小练笔：“感谢斥责我的人，因为他助长了我的智慧；感谢藐视我的人，因为他觉醒了我的自尊；感谢______我的人，因为他______我的______。”
六、谱写人生诗篇
在这节课上，每个学生完成了三段文字，第一段回忆挫折，第二段正视挫折，第三段感谢挫折。这些内容就是一首自由诗，诗的题目就是《成长路上》，不管多么短小，都是孩子们的真情表达。于是，我请学生把自己的小诗写上题目并署上自己的名字，大声朗读出来。他们感到又新奇又开心，读得颇有激情。
我又让各个小组的同学把相同段落的所有诗句组合在一起，这样共汇成四首长诗，还可以根据内容让他们适当调整修改。这个过程提高了学生的语言鉴赏能力，并让他们熟悉了诗歌的特点，在合作中收获了知识和快乐。
本节课探讨了成长这一主题，四个核心环节里又都设置了语言训练，完成了人文性和工具性的自然融合，做到了“以情感之线，串语言之珠”，在引领孩子们汲取人生能量的同时，达成了“丰富语言积累，提高运用能力” 的课堂训练目标。