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“学用脱节”是语文教学中的一个大问题。一个学生从小学到初中,再从初中到高中,读了学了那么多优美的文章,提笔仍然不知所向,让我们这些教语文的老师汗颜。如何将所学内容与学生的实践有机结合?如何将所学东西转化成学生的语言能力?这是每一个语文老师所面临的现实问题,也是语文教学改革的一个根本出发点。下面以《荷塘月色》为例,谈一谈我的探索和尝试。
《荷塘月色》是一篇传统美文,但其实大多数语文老师对这篇课文都心存怯意,一则课文意境深远,担心自己赏析不透、领悟不全而误人子弟,二则课文情感细腻含蓄,而老师们又总不自觉地习惯于刨根问底、上纲上线而破坏美文意境。那么,怎样设置问题才能既提纲挈领,又能使学生心有所感、学有所获呢?我在自己的教学中边思考边实践,深刻感受到“学用结合”的功效。
我设计的第一个问题是:这篇文章的感情基调是什么?虽然学生对课文的情感把握见仁见智,但我决定不在这里纠缠过久,只引导大家在“淡淡的哀愁和淡淡的喜悦”上统一思想就止步了。其他如“四一二大屠杀”的背景、作者文人气质太浓,或者被生活负担压得透不过气来等,只点到为止。这样取舍,是因为根据以往的经验,过多地追究只会喧宾夺主,造成思绪错综迷离,使文中最应该赏析的迷人意境却被冷落,最应该学习的写景技巧却流于表面。
第二个问题:既然哀愁不是痛不欲生,喜悦也不是欣喜若狂,哀愁和喜悦都只是淡淡的,那么“文章在写景状物上怎样表达这种淡淡的感情”?荷塘中、月色下,有很多景物可写。作者都选择了哪些景物呢?为什么这样取舍?答案很简单,作者所选荷叶、荷花、荷香、流水、淡云、微月、远山、荷塘周围的柳树等,全都具有“淡淡的”色彩。
第三个问题:如何写景才能达到“所状景物如在眼前”的效果呢?学生在朗读课文后,问题也迎刃而解:善用修辞。例如作者在写荷香、写光与影的和谐时,运用了通感的手法,接通读者不同的感官,新颖别致。又如,写荷花从不同的层面连续比喻,形成博喻,使所写事物更立体、更清晰。学生从中就能感受到,多种修辞方法的灵活使用,可以把景物写得活灵活现、生动可感。而这些写作技法正是他们所需要学习和掌握的。
至此,写景状物文章的写作路数便水到渠成了:一是定调,二是选物,三是方法技巧。其中,“选物”还有一个变式表达,当所写景物比较单纯时,“选物”应变成“选取角度”。比如写菊花,不论是写花叶茎香,还是写其不同时令的不同姿态或颜色,都没有超出菊花本身,而只是角度选取不同罢了。这个问题很重要,因为很多同学,一到写景状物就憷,三言两语说完,根本谈不上细腻生动,如果学会了从不同角度描写景物,即便是单纯景物,也能写得洋洋洒洒、细腻丰满。
课文欣赏告一段落后就进入了“拓展训练”环节。我安排了写景片段练习,学生当堂写当堂评。所有的评价都从课文写法中寻找依据,而且还要根据课文里的描写技巧想办法解决写作中暴露出的缺陷。课后不少学生说这样学课文有意思,课文学得扎实并确实解决了写景状物类文章的写作难题。我本人也很有成就感。下面是一名学生写景片段的初稿和修改稿,从中可以看到这一课学习对他的影响。
又一度秋,又一场萧瑟。
清冷的风吹过,片片黄叶便纷纷下落。它们在空中翩翩起舞,正如一只只金色的蝴蝶,它们在空中轻盈地雀跃。(初稿)
简评:定调为“萧瑟”,但选景却是片片黄叶像金色蝴蝶,并轻盈雀跃。片段格调与所选景物不吻合,虽运用修辞,但画面感不强,细腻程度不够。
又一度秋,又一场叶落。
雪白的纤云渐渐褪去,淡紫色的晚霞托着橘红的夕阳,微笑在遥远的天际。
清冷的风悠然而过,点缀在疏枝上的树叶微微摇曳,不经意间,叶柄松开了枝条的牵挂,整片叶子便悄然下落。褐色的叶柄如指挥棒来回抖动,叶片时左时右,像个顽皮的孩子,霎时,仿佛整个世界都雀跃起来。那或金黄或殷红的无数叶片不停地萦绕旋转,正如一只只艳丽的蝴蝶,又如一个个灵动的天使,又如一块块飞扬的丝巾。沙沙的落叶仿佛在窃窃私语,又恰似来自深谷的悠悠清唱。纷繁的落叶和着夕阳暖暖的背景,将秋的阴晦凄凉赶得无影无踪。夕阳的光辉浓艳绮丽,越过婀娜的云霞在落叶动景中穿梭,镂下点点绚烂迷人的斑驳。(修改稿)
简评:定调为“绚烂”,选景突出色彩的浓艳绮丽和落叶的灵动雀跃,更运用比喻、拟人、排比等修辞手法,从动态、色彩、声音等角度仔细观察细腻描画,自有一番动人的魅力。
为什么这节课能成功呢?仔细想来,首先问题的设置成功。第一揣摩文章的思想情感,即弄清本文的感情基调是淡淡的哀愁、淡淡的喜悦,第二弄清作者选取哪些景物来表达淡淡的情感,即让学生明白“一定的景抒一定的情”这一道理。第三怎样才能把景物写得生动可感,即多种修辞的使用、多种角度的观察等写景技巧的运用。三个问题一线贯穿、层层深入、环环相扣,使学生踏踏实实感受到美文的确是实至名归。当然这些问题的设置更重要的是为下一步的拓展训练开辟了道路,学生在写景的实际操作中暴露问题、解决问题,特别是从课文中找依据来解决实际中的问题,既深入理解了课文,又扎实有效地学会了写景。学用结合,事半功倍。
我们到底该从《荷塘月色》中学些什么呢?上面便是我在“学用结合”教学实践中的一点做法,就本节课而言,可以讲快乐轻松地赢得了学生,赢得了课堂,赢得了成绩。但动脑筋想办法设置出高水平的问题,把训练落到实处,最终达到学用结合,应是我们所有语文老师永无止境的追求。
(责 编 再 澜)
《荷塘月色》是一篇传统美文,但其实大多数语文老师对这篇课文都心存怯意,一则课文意境深远,担心自己赏析不透、领悟不全而误人子弟,二则课文情感细腻含蓄,而老师们又总不自觉地习惯于刨根问底、上纲上线而破坏美文意境。那么,怎样设置问题才能既提纲挈领,又能使学生心有所感、学有所获呢?我在自己的教学中边思考边实践,深刻感受到“学用结合”的功效。
我设计的第一个问题是:这篇文章的感情基调是什么?虽然学生对课文的情感把握见仁见智,但我决定不在这里纠缠过久,只引导大家在“淡淡的哀愁和淡淡的喜悦”上统一思想就止步了。其他如“四一二大屠杀”的背景、作者文人气质太浓,或者被生活负担压得透不过气来等,只点到为止。这样取舍,是因为根据以往的经验,过多地追究只会喧宾夺主,造成思绪错综迷离,使文中最应该赏析的迷人意境却被冷落,最应该学习的写景技巧却流于表面。
第二个问题:既然哀愁不是痛不欲生,喜悦也不是欣喜若狂,哀愁和喜悦都只是淡淡的,那么“文章在写景状物上怎样表达这种淡淡的感情”?荷塘中、月色下,有很多景物可写。作者都选择了哪些景物呢?为什么这样取舍?答案很简单,作者所选荷叶、荷花、荷香、流水、淡云、微月、远山、荷塘周围的柳树等,全都具有“淡淡的”色彩。
第三个问题:如何写景才能达到“所状景物如在眼前”的效果呢?学生在朗读课文后,问题也迎刃而解:善用修辞。例如作者在写荷香、写光与影的和谐时,运用了通感的手法,接通读者不同的感官,新颖别致。又如,写荷花从不同的层面连续比喻,形成博喻,使所写事物更立体、更清晰。学生从中就能感受到,多种修辞方法的灵活使用,可以把景物写得活灵活现、生动可感。而这些写作技法正是他们所需要学习和掌握的。
至此,写景状物文章的写作路数便水到渠成了:一是定调,二是选物,三是方法技巧。其中,“选物”还有一个变式表达,当所写景物比较单纯时,“选物”应变成“选取角度”。比如写菊花,不论是写花叶茎香,还是写其不同时令的不同姿态或颜色,都没有超出菊花本身,而只是角度选取不同罢了。这个问题很重要,因为很多同学,一到写景状物就憷,三言两语说完,根本谈不上细腻生动,如果学会了从不同角度描写景物,即便是单纯景物,也能写得洋洋洒洒、细腻丰满。
课文欣赏告一段落后就进入了“拓展训练”环节。我安排了写景片段练习,学生当堂写当堂评。所有的评价都从课文写法中寻找依据,而且还要根据课文里的描写技巧想办法解决写作中暴露出的缺陷。课后不少学生说这样学课文有意思,课文学得扎实并确实解决了写景状物类文章的写作难题。我本人也很有成就感。下面是一名学生写景片段的初稿和修改稿,从中可以看到这一课学习对他的影响。
又一度秋,又一场萧瑟。
清冷的风吹过,片片黄叶便纷纷下落。它们在空中翩翩起舞,正如一只只金色的蝴蝶,它们在空中轻盈地雀跃。(初稿)
简评:定调为“萧瑟”,但选景却是片片黄叶像金色蝴蝶,并轻盈雀跃。片段格调与所选景物不吻合,虽运用修辞,但画面感不强,细腻程度不够。
又一度秋,又一场叶落。
雪白的纤云渐渐褪去,淡紫色的晚霞托着橘红的夕阳,微笑在遥远的天际。
清冷的风悠然而过,点缀在疏枝上的树叶微微摇曳,不经意间,叶柄松开了枝条的牵挂,整片叶子便悄然下落。褐色的叶柄如指挥棒来回抖动,叶片时左时右,像个顽皮的孩子,霎时,仿佛整个世界都雀跃起来。那或金黄或殷红的无数叶片不停地萦绕旋转,正如一只只艳丽的蝴蝶,又如一个个灵动的天使,又如一块块飞扬的丝巾。沙沙的落叶仿佛在窃窃私语,又恰似来自深谷的悠悠清唱。纷繁的落叶和着夕阳暖暖的背景,将秋的阴晦凄凉赶得无影无踪。夕阳的光辉浓艳绮丽,越过婀娜的云霞在落叶动景中穿梭,镂下点点绚烂迷人的斑驳。(修改稿)
简评:定调为“绚烂”,选景突出色彩的浓艳绮丽和落叶的灵动雀跃,更运用比喻、拟人、排比等修辞手法,从动态、色彩、声音等角度仔细观察细腻描画,自有一番动人的魅力。
为什么这节课能成功呢?仔细想来,首先问题的设置成功。第一揣摩文章的思想情感,即弄清本文的感情基调是淡淡的哀愁、淡淡的喜悦,第二弄清作者选取哪些景物来表达淡淡的情感,即让学生明白“一定的景抒一定的情”这一道理。第三怎样才能把景物写得生动可感,即多种修辞的使用、多种角度的观察等写景技巧的运用。三个问题一线贯穿、层层深入、环环相扣,使学生踏踏实实感受到美文的确是实至名归。当然这些问题的设置更重要的是为下一步的拓展训练开辟了道路,学生在写景的实际操作中暴露问题、解决问题,特别是从课文中找依据来解决实际中的问题,既深入理解了课文,又扎实有效地学会了写景。学用结合,事半功倍。
我们到底该从《荷塘月色》中学些什么呢?上面便是我在“学用结合”教学实践中的一点做法,就本节课而言,可以讲快乐轻松地赢得了学生,赢得了课堂,赢得了成绩。但动脑筋想办法设置出高水平的问题,把训练落到实处,最终达到学用结合,应是我们所有语文老师永无止境的追求。
(责 编 再 澜)