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《夜色》是小学语文S版第二册第四单元中的一篇课文。该文是一首儿歌,用第一人称写“我”从前胆子很小,很怕黑,后来爸爸晚上带“我”出去散步,“我”发现夜晚也像白天一样美好,“我”不再怕黑了。本文语言生动活泼,通俗易懂,充满了童趣。
这篇文章的教学重点是识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读,加深学生对课文内容的理解,培养学生勇敢的品质。而后在有感情朗读的基础上,鼓励学生将儿歌背下来。
新课程标准中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
在《夜色》一课的教学中,依据儿童的特点和教材特色,依据新课程标准,本着“学生是语文学习的主人”这一精神,我设计了如下教学思路:
一、图画激趣
为了激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,上课伊始,我用多媒体课件展示美丽的星空图,配以《小星星》这首儿歌,学生情不自禁地睁大双眼,连连发出赞叹声。我适时问道:“这幅图美吗?”学生异口同声地说:“美!”我又问:“你知道这是什么时候的景色吗?”学生说是夜晚。我说:“对,今天老师就来带领大家走进《夜色》。”学生立马兴致勃勃,急于投入课文的学习中去。就这样,我为孩子们营造了良好的乐学氛围,使孩子们在良好的学习情绪中“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,不知不觉地步入学习佳境。
二、初读感知
接着,我要求学生用自己喜欢的方式借助拼音反复读课文,并在文中将生字、生词圈出来自由练习读准字音,然后再读给同座的小朋友听一听。老师检查生字、生词读音,在此基础上再让学生用个别读、男女生分读等形式读课文,充分感知课文内容。
三、细读领悟
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在学生对课文内容充分感知、整体认识后,应进一步将阅读的主动权还给学生。在“初读感知”环节学生已经知道课文有两小节,第一小节写“我”怕黑,第二小节写“我”不怕黑。接着,我利用多媒体课件展示第一小节内容及插图,请同学们朗读思考:“‘我’从前是一个怎样的孩子?你是从哪里看出来的?”学生能够总结出从前的“我”是一个“胆小、怕黑”的孩子,并能用文中的语言回答第二问。为了让孩子们能够深刻地理解“我”胆小怕黑的心情,我顺势问了这样一个问题:“天一黑就不敢往外瞧,一看窗外心就乱跳……你们有过类似怕黑的经历吗?”学生立即把文中的情景与自己的实际生活联系起来,大部分同学都有过类似的经历。有的说:“天黑了我不敢出去走路,老觉得后面有人跟着我,要打我的头。”有的说:“天黑了,我不敢一个人在家,我怕发生地震,把房子震塌了。”还有的说:“我怕怪兽把我抓走了,我再也见不到爸爸妈妈了。”总之,孩子们的想法千奇百怪,扩充了文本的内容空间。通过回忆自己的经历,大胆自由表达,学生们对文中小朋友胆小怕黑的心情理解得更加深刻,朗读时更富感情,读懂了课文,培养了语感,拓展了思维,获得了基本的语文素养。
第二小节的教学思路基本同上,只是问题设计的角度有所改变,以便让学生学得机智灵活,使他们在学语文中用语文,正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累。
四、巩固升华
在读完全文后,我设计了这样两项作业:一项是填空:1.原来,都像白天一样微笑。2.我也能看见,在月光下睡觉。目的在于巩固对文章内容的理解,学会运用祖国的语言文字,丰富学生的语言积累。学生们有的填“原来,树木都像白天一样微笑”。有的填“我也能看见,小虫在月光下睡觉”。总之,童稚童趣,令人感动。另一项是回答“有一天,你的爸爸妈妈很晚才回来,你一个人在家,你会怎样呢”?目的在于联系实际,让学生学会在实际生活中锻炼自己。学生有的说:“我一个人在家写作业。”有的说:“如果爸妈回来太晚,我就一个人洗洗睡觉。”这不正是我们要的效果吗?这样既巩固了学生对课文内容的理解,也培养了他们的想象力、创造思维能力、语言表达能力以及欣赏、评价能力,激发了学生学习语文的浓厚兴趣。
实践证明,这样的教学设计思路,依据语文课程标准的要求,创造性地理解教材,运用教材,让学生在“创设情境——自主探索——合作交流——拓展训练”的系列活动中,动口、动脑、动手,调动多种感官参与学习过程,并在过程中体验情感,表达情感,较好地实现了使学生逐步学会读书,学会学习的目标。
(责 编 再 澜)
这篇文章的教学重点是识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读,加深学生对课文内容的理解,培养学生勇敢的品质。而后在有感情朗读的基础上,鼓励学生将儿歌背下来。
新课程标准中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
在《夜色》一课的教学中,依据儿童的特点和教材特色,依据新课程标准,本着“学生是语文学习的主人”这一精神,我设计了如下教学思路:
一、图画激趣
为了激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,上课伊始,我用多媒体课件展示美丽的星空图,配以《小星星》这首儿歌,学生情不自禁地睁大双眼,连连发出赞叹声。我适时问道:“这幅图美吗?”学生异口同声地说:“美!”我又问:“你知道这是什么时候的景色吗?”学生说是夜晚。我说:“对,今天老师就来带领大家走进《夜色》。”学生立马兴致勃勃,急于投入课文的学习中去。就这样,我为孩子们营造了良好的乐学氛围,使孩子们在良好的学习情绪中“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,不知不觉地步入学习佳境。
二、初读感知
接着,我要求学生用自己喜欢的方式借助拼音反复读课文,并在文中将生字、生词圈出来自由练习读准字音,然后再读给同座的小朋友听一听。老师检查生字、生词读音,在此基础上再让学生用个别读、男女生分读等形式读课文,充分感知课文内容。
三、细读领悟
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在学生对课文内容充分感知、整体认识后,应进一步将阅读的主动权还给学生。在“初读感知”环节学生已经知道课文有两小节,第一小节写“我”怕黑,第二小节写“我”不怕黑。接着,我利用多媒体课件展示第一小节内容及插图,请同学们朗读思考:“‘我’从前是一个怎样的孩子?你是从哪里看出来的?”学生能够总结出从前的“我”是一个“胆小、怕黑”的孩子,并能用文中的语言回答第二问。为了让孩子们能够深刻地理解“我”胆小怕黑的心情,我顺势问了这样一个问题:“天一黑就不敢往外瞧,一看窗外心就乱跳……你们有过类似怕黑的经历吗?”学生立即把文中的情景与自己的实际生活联系起来,大部分同学都有过类似的经历。有的说:“天黑了我不敢出去走路,老觉得后面有人跟着我,要打我的头。”有的说:“天黑了,我不敢一个人在家,我怕发生地震,把房子震塌了。”还有的说:“我怕怪兽把我抓走了,我再也见不到爸爸妈妈了。”总之,孩子们的想法千奇百怪,扩充了文本的内容空间。通过回忆自己的经历,大胆自由表达,学生们对文中小朋友胆小怕黑的心情理解得更加深刻,朗读时更富感情,读懂了课文,培养了语感,拓展了思维,获得了基本的语文素养。
第二小节的教学思路基本同上,只是问题设计的角度有所改变,以便让学生学得机智灵活,使他们在学语文中用语文,正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累。
四、巩固升华
在读完全文后,我设计了这样两项作业:一项是填空:1.原来,都像白天一样微笑。2.我也能看见,在月光下睡觉。目的在于巩固对文章内容的理解,学会运用祖国的语言文字,丰富学生的语言积累。学生们有的填“原来,树木都像白天一样微笑”。有的填“我也能看见,小虫在月光下睡觉”。总之,童稚童趣,令人感动。另一项是回答“有一天,你的爸爸妈妈很晚才回来,你一个人在家,你会怎样呢”?目的在于联系实际,让学生学会在实际生活中锻炼自己。学生有的说:“我一个人在家写作业。”有的说:“如果爸妈回来太晚,我就一个人洗洗睡觉。”这不正是我们要的效果吗?这样既巩固了学生对课文内容的理解,也培养了他们的想象力、创造思维能力、语言表达能力以及欣赏、评价能力,激发了学生学习语文的浓厚兴趣。
实践证明,这样的教学设计思路,依据语文课程标准的要求,创造性地理解教材,运用教材,让学生在“创设情境——自主探索——合作交流——拓展训练”的系列活动中,动口、动脑、动手,调动多种感官参与学习过程,并在过程中体验情感,表达情感,较好地实现了使学生逐步学会读书,学会学习的目标。
(责 编 再 澜)