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论文摘要：本文从农村学校和城市学校生源之争引入，探究了农村学校在生源之争中陷入困境是因为在对学生能力培养上存在问题。接下来，以语文为例列举了城市学生和农村学生在阅读能力上的巨大差异，并探究了原因及解决的办法。
关键词：农村学生 阅读能力 原因对策
在这个对生源争夺近乎残忍的时代，农村学校在和城市学校的竞争中陷入了困境。于是有些老师就认为很多家长放着离家很近、花钱又少的农村学校不念，而宁愿花几千、上万跑到几十里、上百例外的城市学校去念书是脑子进了水。家长真的很傻吗？我认为是农村学校和城市学校在培养学生能力上的巨大差异并直接体现在分数上的巨大差异把家长变傻了。
以语文为例。中考语文150分，而城市学生平均分竟能高出农村学生20～30分。在城市学生中，130分以上比比皆是，司空見惯。而农村学生120分以上就已是凤毛麟角。为什么有这么大的差异呢？很多农村学生给出了答案："阅读理解和作文写得太差了"。也就是说，是阅读理解能力和写作能力的巨大差异造成了分数上的巨大差异。
于漪曾说："在语文教学中，阅读最为基本"。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养。正如叶圣陶先生所言："阅读是写作的基础"。更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，是他们终身学习，终身有益。由以上的话中，我们不难看出，现代教育对阅读能力提出了很高的要求。这种要求也在中考试卷中得到很好的体现。拿2010年宿迁语文中考题为例，总分值150分，而阅读理解题就占到了60分，占到了整张试卷分值的40%，足以说明考查学生阅读理解能力在出题者心目中的重要地位。
通过几年的研究，我感觉造成农村学生阅读能力低下的因素主要有以下几点：
一、学生课业负担过重
课业负担重，没有时间，是影响阅读的主要原因。这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普遍存在的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是要靠考试分数定乾坤。所谓的素质教育是"风声大，雨点小"。学校为追求高升学率，贯彻的还是"应试教育"。"题海战术"淹没了学生所有的空余时间。特别是初三生，每月一大考，每周一小考。大大小小的考试让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书。虽然国家规定学校实行五天上班制，可又有几个学生有完整的双休日？名目繁多的艺术班、培训班、补习班占据了学生的休息日。沉重的课业负担，频繁的考试竞争，使不少喜欢阅读的学生也只能"望书兴叹"了。
二、阅读资源欠缺
这是影响课外阅读的重要原因。这是仅次于"课业负担过重"的另一重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。这一点也是最让农村老师头疼的。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村却很欠缺。据笔者调查，在农村有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，即使有，那也是聋子的耳朵--摆设。那只是为了应付检查，做做样子而已，岂能让学生自由阅读？农村学生的家长文化程度普遍不高。普遍对课外阅读不重视，大多数的家长反对自己的孩子买课外书。他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好书本知识就可以了。加上经济拮据，没有太多的零花钱买书，即使有，在农村也无法买到有用的书。
没有养成良好的阅读习惯
阅读随意性大，没有制定阶段性的阅读计划，对阅读内容没有选择；阅读不够深刻，不做笔记，不写感悟；阅读的目的功利性强，阅读时过多考虑结果，急功近利心理严重；阅读自觉性不强，没有把阅读当做生活的一部分，被动阅读的现象很普遍。
四、现行评价体制的制约
《新课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甑别和选拔功能，并要求在语文课程评价中要实践标准的多向性或多元化。
这样的评价标准对广大语文教师和学生来说都有积极意义。然而，线性评价体系与新课标的评价体系几乎背道而驰。在现行评价体系中，成绩是唯一的评价标准，考试是唯一的评价方式。在升学竞争日益激烈的今天，学校注重的是升学率，教师为了完成学校下达的指标，也就只顾"眼前利益"，不会留些空余时间让学生阅读更没有心思指导学生阅读。很多学生在回答"为什么不看文学名著"时说，老师没有要求，也看不懂。一些老师认为辅导学生看课外书太花时间，收益又小。在现在的教育评价体制下，又有哪位语文教师敢冒天下之大不韪，让学生"一心只读课外书"？
在这样的评价体系下，教师和学生阅读的目的似乎只是为了做题，学习答题技巧，从而在考试中特别是决定命运的中考高考中更加游刃有余。至于探究性阅读和创造性阅读能力的培养，通过阅读拓展思维空间，则被搁浅。
那么面对农村初中生阅读的现状，我们又该如何呢？
首先，学校要转变观念，便影视教育为素质教育。新课程的推行，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生能力的考查。在这样的大环境下，学校应本着为学生成长的原则，认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如，减轻学生过重的课业负担，留出更多的课余时间，让学生阅读有益的课外书。没有藏书的学校应克服一切困难，按照学生需要配置一定数量的图书，因地制宜，开放图书馆、阅览室，为学生创造好的阅读环境，培养阅读氛围。
其次，教师还应发挥应有的指导作用。认真落实《新课程标准》对课外阅读的要求，积极开展课外阅读，帮助学生选择优秀的课外读物，班主任可以帮助开设班级阅览室、读书角，集体订阅一些报刊杂志，或让学生自带课外书，以求资源共享。任课老师也可以把自己的藏书借给学生阅读，这也是增加学生书源的一个有效途径。
一个不懂的阅读的民族是可悲的民族。为孩子创造良好的阅读环境，是学校、家庭、社会应共同承担的责任。办好教育，是全民族的大事，需要每个人的辛勤努力。只有大家齐动手，我们的学生才会自觉阅读；也只有这样，我们的阅读能力才能得到真正的提高。
参考文献：
（1）《宿迁市2010年语文中考试卷》
（2）《世界名言录》中高尔基有关书籍的名言--"书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。"
（3）《新课程标准》
关键词：农村学生 阅读能力 原因对策
在这个对生源争夺近乎残忍的时代，农村学校在和城市学校的竞争中陷入了困境。于是有些老师就认为很多家长放着离家很近、花钱又少的农村学校不念，而宁愿花几千、上万跑到几十里、上百例外的城市学校去念书是脑子进了水。家长真的很傻吗？我认为是农村学校和城市学校在培养学生能力上的巨大差异并直接体现在分数上的巨大差异把家长变傻了。
以语文为例。中考语文150分，而城市学生平均分竟能高出农村学生20～30分。在城市学生中，130分以上比比皆是，司空見惯。而农村学生120分以上就已是凤毛麟角。为什么有这么大的差异呢？很多农村学生给出了答案："阅读理解和作文写得太差了"。也就是说，是阅读理解能力和写作能力的巨大差异造成了分数上的巨大差异。
于漪曾说："在语文教学中，阅读最为基本"。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养。正如叶圣陶先生所言："阅读是写作的基础"。更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，是他们终身学习，终身有益。由以上的话中，我们不难看出，现代教育对阅读能力提出了很高的要求。这种要求也在中考试卷中得到很好的体现。拿2010年宿迁语文中考题为例，总分值150分，而阅读理解题就占到了60分，占到了整张试卷分值的40%，足以说明考查学生阅读理解能力在出题者心目中的重要地位。
通过几年的研究，我感觉造成农村学生阅读能力低下的因素主要有以下几点：
一、学生课业负担过重
课业负担重，没有时间，是影响阅读的主要原因。这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普遍存在的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是要靠考试分数定乾坤。所谓的素质教育是"风声大，雨点小"。学校为追求高升学率，贯彻的还是"应试教育"。"题海战术"淹没了学生所有的空余时间。特别是初三生，每月一大考，每周一小考。大大小小的考试让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书。虽然国家规定学校实行五天上班制，可又有几个学生有完整的双休日？名目繁多的艺术班、培训班、补习班占据了学生的休息日。沉重的课业负担，频繁的考试竞争，使不少喜欢阅读的学生也只能"望书兴叹"了。
二、阅读资源欠缺
这是影响课外阅读的重要原因。这是仅次于"课业负担过重"的另一重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。这一点也是最让农村老师头疼的。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村却很欠缺。据笔者调查，在农村有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，即使有，那也是聋子的耳朵--摆设。那只是为了应付检查，做做样子而已，岂能让学生自由阅读？农村学生的家长文化程度普遍不高。普遍对课外阅读不重视，大多数的家长反对自己的孩子买课外书。他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好书本知识就可以了。加上经济拮据，没有太多的零花钱买书，即使有，在农村也无法买到有用的书。
没有养成良好的阅读习惯
阅读随意性大，没有制定阶段性的阅读计划，对阅读内容没有选择；阅读不够深刻，不做笔记，不写感悟；阅读的目的功利性强，阅读时过多考虑结果，急功近利心理严重；阅读自觉性不强，没有把阅读当做生活的一部分，被动阅读的现象很普遍。
四、现行评价体制的制约
《新课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甑别和选拔功能，并要求在语文课程评价中要实践标准的多向性或多元化。
这样的评价标准对广大语文教师和学生来说都有积极意义。然而，线性评价体系与新课标的评价体系几乎背道而驰。在现行评价体系中，成绩是唯一的评价标准，考试是唯一的评价方式。在升学竞争日益激烈的今天，学校注重的是升学率，教师为了完成学校下达的指标，也就只顾"眼前利益"，不会留些空余时间让学生阅读更没有心思指导学生阅读。很多学生在回答"为什么不看文学名著"时说，老师没有要求，也看不懂。一些老师认为辅导学生看课外书太花时间，收益又小。在现在的教育评价体制下，又有哪位语文教师敢冒天下之大不韪，让学生"一心只读课外书"？
在这样的评价体系下，教师和学生阅读的目的似乎只是为了做题，学习答题技巧，从而在考试中特别是决定命运的中考高考中更加游刃有余。至于探究性阅读和创造性阅读能力的培养，通过阅读拓展思维空间，则被搁浅。
那么面对农村初中生阅读的现状，我们又该如何呢？
首先，学校要转变观念，便影视教育为素质教育。新课程的推行，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生能力的考查。在这样的大环境下，学校应本着为学生成长的原则，认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如，减轻学生过重的课业负担，留出更多的课余时间，让学生阅读有益的课外书。没有藏书的学校应克服一切困难，按照学生需要配置一定数量的图书，因地制宜，开放图书馆、阅览室，为学生创造好的阅读环境，培养阅读氛围。
其次，教师还应发挥应有的指导作用。认真落实《新课程标准》对课外阅读的要求，积极开展课外阅读，帮助学生选择优秀的课外读物，班主任可以帮助开设班级阅览室、读书角，集体订阅一些报刊杂志，或让学生自带课外书，以求资源共享。任课老师也可以把自己的藏书借给学生阅读，这也是增加学生书源的一个有效途径。
一个不懂的阅读的民族是可悲的民族。为孩子创造良好的阅读环境，是学校、家庭、社会应共同承担的责任。办好教育，是全民族的大事，需要每个人的辛勤努力。只有大家齐动手，我们的学生才会自觉阅读；也只有这样，我们的阅读能力才能得到真正的提高。
参考文献：
（1）《宿迁市2010年语文中考试卷》
（2）《世界名言录》中高尔基有关书籍的名言--"书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。"
（3）《新课程标准》