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【摘要】游戏作为一种活动形式，内容丰富，形式多样，具有一定的情境性，趣味性强。特别在开发学生智力，增长知识，陶冶情操等方面具有积极作用。在数学课上教师可以适时适度有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏活动来调动学生的学习兴趣，从而达到让学生思而有序，“戏”而不乱。在游戏中学生在求知的同时，将会找到新的位置，扮演全新的角色，亲身体验着一次又一次的快乐，不断地演绎着课堂奇迹，这样我们的教学才能永葆青春，进而取得真正意义上的飞跃。
【关键词】兴趣新用激趣探究促趣练习添趣
兴趣是认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣有个体在生活中长期形成的，也有在一定的情景下由某一事物偶然激发出来的。游戏是人类有意识的活动，丰富多彩的游戏情境强烈地吸引着学生的注意力，而游戏的假想成分又为学生营造了宽松、和谐的气氛。正是因为游戏活动有着以上的优越性和契机性，本人喜欢在数学课堂教学中运用它。现结合自己多年的数学课堂教学中巧用游戏，创设乐学情境所做的几个尝试和大家一起分享：
1、导入阶段，新用激趣。
《数学课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课的导入是一节课的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，小学生的好奇心强，因此，数学课在导入时就应该注意抓住这一心里契机，可以通过创设游戏情境，在知识内容和学生求知心理间架起一座桥梁，把学生引到与游戏有关的情境中，激发学生的兴趣，让他们有探究学习新知的欲望，觉得继续学习是在满足自身的需要，而不是在机械地完成老师的任务。这样，学习的主动性就完全掌握在学生的手中。这是激发学生乐学的有效策略之一。例如我在教学《用字母表示数量关系》时，我先让学生猜一猜老师年龄的游戏，紧接着根据课前收集到的班上大部分同学的年龄出示老师和他（她）们相差的年龄信息导入新课，这样一开始就把学生推到主动探索和解决问题的主体地位上，让学生在愉快、平等的学习氛围中调动了学生探究新知的欲望。
2、新授阶段，探究促思
按照建构主义的观点“学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动地建构活动。”在新授阶段，教师应该是学生的促进者，而不只是知识的拥有者和传递者。教师应该分挖掘课程资源，根据本班学生的实际情况，设计一些新颖、有趣、富有时代气息、和生活紧密联系的游戏活动来引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，促进学生思考。如我在教学《用字母表示数》的探究阶段设计了一个翻牌游戏：先按2、4、6、8、10、 的顺序排列一组牌，让学生根据前4张牌的排列规律，猜猜第五张牌并翻起，可以轻而易举地猜对是10，根据前一张牌的思维定势，很多学生会猜是数字12，可是第6张牌翻起后发现不是数字12，而是一个字母，学生恍然大悟字母也可以用来表示数，接下来设置一道校园生活中《拾金不昧》的闖关游戏，通过播报一则招领启事中用字母的现象，让生再次体验到用字母表示数的意义。就这样，让学生在游戏活动中突破了重点，攻克了难点，达到了预期的教学目标，学生还学得开心。
3、巩固阶段，练习添趣
心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，学习已超过了最佳时期，此时，学生感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。在练习阶段，为了继续保持学生积极的学习状态，低年级可在练习前做做游戏，使课堂气氛活跃起来，高年级可提出一些富有挑战性的游戏，“使不同的人在数学上得到不同的发展。”如计算教学的开火车、夺红旗、具有激励性的闯关游戏、判断题的公正小法官等等。当然，还可以结合自己本节课的教学内容灵活设计一些游戏。如四年级上册的排队问题我设计了一个小小裁判员的游戏，让生争做公正的小裁判的游戏：学校大扫除，甲、乙、丙、丁4个同学同时排队来打水，只有一个水龙头。甲同学需要6分钟，乙同学需要4分钟，丙同学需要5分钟，丁同学需要3分钟。甲同学是这样安排他们的打水顺序的：先丁同学，再乙同学，其次丙同学，最后甲同学。小红这样安排合理吗？
师：同学们，你们愿意来做做小裁判评评甲说的有道理吗？
生根据本节课所学的内容很快就作出了合理的判断。无形之中，学生学会了用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决了日常生活中的问题，增强了应用数学的意识，也让学生了解了数学的价值。
学生都是一个个有血有肉活生生的人，学生的情感是课堂的生命，伴随着我们的课堂演绎着一个个生命奇迹，学生是生命运动的主体，要让每个学生去实现生命的价值，获得多方面的满足，特别是他们的情感体验。就应该巧用游戏，让游戏“变”在数学课堂，学生“戏”在数学乐园，巧妙地促进学生自主探索，让学生思而有序，“戏”而不乱，将会找到新的位置，扮演全新的角色，自己去发现学习的快乐和幸福，这样我们的教学才能青春永驻，进而取得真正意义上的飞跃。
【关键词】兴趣新用激趣探究促趣练习添趣
兴趣是认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣有个体在生活中长期形成的，也有在一定的情景下由某一事物偶然激发出来的。游戏是人类有意识的活动，丰富多彩的游戏情境强烈地吸引着学生的注意力，而游戏的假想成分又为学生营造了宽松、和谐的气氛。正是因为游戏活动有着以上的优越性和契机性，本人喜欢在数学课堂教学中运用它。现结合自己多年的数学课堂教学中巧用游戏，创设乐学情境所做的几个尝试和大家一起分享：
1、导入阶段，新用激趣。
《数学课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课的导入是一节课的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，小学生的好奇心强，因此，数学课在导入时就应该注意抓住这一心里契机，可以通过创设游戏情境，在知识内容和学生求知心理间架起一座桥梁，把学生引到与游戏有关的情境中，激发学生的兴趣，让他们有探究学习新知的欲望，觉得继续学习是在满足自身的需要，而不是在机械地完成老师的任务。这样，学习的主动性就完全掌握在学生的手中。这是激发学生乐学的有效策略之一。例如我在教学《用字母表示数量关系》时，我先让学生猜一猜老师年龄的游戏，紧接着根据课前收集到的班上大部分同学的年龄出示老师和他（她）们相差的年龄信息导入新课，这样一开始就把学生推到主动探索和解决问题的主体地位上，让学生在愉快、平等的学习氛围中调动了学生探究新知的欲望。
2、新授阶段，探究促思
按照建构主义的观点“学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动地建构活动。”在新授阶段，教师应该是学生的促进者，而不只是知识的拥有者和传递者。教师应该分挖掘课程资源，根据本班学生的实际情况，设计一些新颖、有趣、富有时代气息、和生活紧密联系的游戏活动来引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，促进学生思考。如我在教学《用字母表示数》的探究阶段设计了一个翻牌游戏：先按2、4、6、8、10、 的顺序排列一组牌，让学生根据前4张牌的排列规律，猜猜第五张牌并翻起，可以轻而易举地猜对是10，根据前一张牌的思维定势，很多学生会猜是数字12，可是第6张牌翻起后发现不是数字12，而是一个字母，学生恍然大悟字母也可以用来表示数，接下来设置一道校园生活中《拾金不昧》的闖关游戏，通过播报一则招领启事中用字母的现象，让生再次体验到用字母表示数的意义。就这样，让学生在游戏活动中突破了重点，攻克了难点，达到了预期的教学目标，学生还学得开心。
3、巩固阶段，练习添趣
心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，学习已超过了最佳时期，此时，学生感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。在练习阶段，为了继续保持学生积极的学习状态，低年级可在练习前做做游戏，使课堂气氛活跃起来，高年级可提出一些富有挑战性的游戏，“使不同的人在数学上得到不同的发展。”如计算教学的开火车、夺红旗、具有激励性的闯关游戏、判断题的公正小法官等等。当然，还可以结合自己本节课的教学内容灵活设计一些游戏。如四年级上册的排队问题我设计了一个小小裁判员的游戏，让生争做公正的小裁判的游戏：学校大扫除，甲、乙、丙、丁4个同学同时排队来打水，只有一个水龙头。甲同学需要6分钟，乙同学需要4分钟，丙同学需要5分钟，丁同学需要3分钟。甲同学是这样安排他们的打水顺序的：先丁同学，再乙同学，其次丙同学，最后甲同学。小红这样安排合理吗？
师：同学们，你们愿意来做做小裁判评评甲说的有道理吗？
生根据本节课所学的内容很快就作出了合理的判断。无形之中，学生学会了用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决了日常生活中的问题，增强了应用数学的意识，也让学生了解了数学的价值。
学生都是一个个有血有肉活生生的人，学生的情感是课堂的生命，伴随着我们的课堂演绎着一个个生命奇迹，学生是生命运动的主体，要让每个学生去实现生命的价值，获得多方面的满足，特别是他们的情感体验。就应该巧用游戏，让游戏“变”在数学课堂，学生“戏”在数学乐园，巧妙地促进学生自主探索，让学生思而有序，“戏”而不乱，将会找到新的位置，扮演全新的角色，自己去发现学习的快乐和幸福，这样我们的教学才能青春永驻，进而取得真正意义上的飞跃。