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摘要：高等职业教育对学前教学专业课程体系的设计直接影响着相关学员的职业发展导向和专业培养方向。因此，基于实践导向来对高职早期教育专业课程体系进行合理的规划，需要立足于岗位实践能力，培养学生的实践教学能力，强化实践环节的训练，提高学生的上岗适应能力。
关键词：实践;早期教育课程;专业课程设计
随着现代社会经济的发展，人们对幼儿的早期教育重视程度日益加深。这也就要求相关院校要加强对学生的能力培养，完善早期教育专业课程体系，坚持以实践导向为基础，提高学生的学前教学专业实践能力。要提升学生的专业实践能力，需要在相关的课程体系中，调整理论课的占比，增加对学生实践能力培养的课程，通过对理论知识类课程和实践类课程的占比调整来达到完善早期教育的课程体系的目的。所以本文针对高职院校中现今的早期教育专业课程体系进行分析，得出改进建议，以供参考[1]。
一、坚持实践导向早期教育课程体系构建的意义
高职院校设立早期教育专业，培养早期教育专业人才，其立足的出发点是为了改善儿童早期教育质量，为早期教育的发展提供更多优质的专业性人才。因此，在对教育专业人才的培养上，应当以学生专业知识培养和实践能力培养为主。只有坚持以实践导向为基础，才能更好地帮助学生了解幼儿的身心发展特点，将专业知识更好地用于实践过程中，帮助提升自己的专业教学能力。坚持实践导向来构建高职的早期教育专业课程体系，不仅仅能够培养学生的一个技能，还能帮助学生更好更深入的了解儿童的身心发展特点，成为儿童的“教育专家”，完善学生的各项能力，真正促进早期教育行业的人才培养发展进程。
二、高职早期教育专业课程构建现状
1.课程结构不规范
部分高职的早期教育专业课程体系设置相对比较随意，并非是按照幼师的专业技能需求来开设课程的，而是按照高职院校所具备的教师资源来开设课程。有什么学科的教师，就开设什么学科的教学。这就导致院校的早期教育专业课程体系不具备科学性和系统性，难以真正满足学生的专业技能学习需求。
2.通识性课程未开齐开足
人文自然类的综合性知识科目在高职早期教育专业课程体系中的占比很少，甚至很多高职院校没有开设这类课程。根据教育部的明确规定，公共基础课程的学时需要占到总学时的三分之一，因此很多高职院校的课程设置不符合相关规定。
3.高職师资力量不足
很多高职院校的早期教育专业教师资源缺乏，导致课程体系的构建难以具备科学性和系统性。同时，很多的教师本身专业能力不够，教育观念陈旧落后，教学质量差，难以满足学生对专业知识的学习需求。教师不重视学生的实践能力培养，上课更重视理论知识的灌输，教学方式流于形式。这些都在很大程度上影响了高职学生的早期教育专业知识学习效果[2]。
三、基于实践导向来构建高职早期教育课程体系
1.创新早期教育专业课程，规范课程体系
高职院校需要立足于国家的规定标准，结合早期教育相关人才培养方向，更新教育观念，以更开放的态度来构建早期教育的课程体系，培养出符合当代社会需求的专业幼师人才。主动地进行课程改革，完善课程体系，加强早期教育专业课程体系对学生的全面能力培养。可以不拘泥于学校的课程体系界限，创新课程体系设计。比如，高职院校和组建学前儿童心理课程团队，深化早期教育专业课程的实用性和专业性。通过增加更实用的课程，降低偏书面化的理论知识课程，完善早期教育专业的整个课程体系，保证其科学性和系统性，培养出综合能力更全面的早期教育人才。同时还要规范人文自然类规定的公共课程占比，保证公共课程的教学学时符合规定要求。
2.加强课程的实践性指导
在高职院校中，各种实践性教学一般包括军训、教育见习、幼教科研实践等。但这些实践课程在整个早期教育专业课程体系中的占比非常少，学生的实践能力难以得到有效的锻炼。因此需要高职院校规范课程，重视学生的实践能力培养。因此，在教师的教学过程中，首先要保持自己的专业知识储备跟上幼教行业的发展，带领学生多进行实地教学。可以去相关的幼教机构，通过实地对幼儿日常情况进行近距离的观察，了解，将教材上的书面知识更直观地呈现给学生。在完成实地的观察研究之后，要求学生开展小组讨论，加强专业知识交流，撰写观察报告，分析幼儿的日常行为特征和心理特征，以此来加深学生对早期教育专业知识的认知和理解，提高他们的动手实践能力，为以后的实习上岗做好充足的实践经验储备。
3.创新课堂教学方式
真正立足于实践导向的早期教育专业课程体系，离不开课堂教学方式的创新。这要求高职院校教师需要体现出以实践为导向的教学原则，在课堂上开展模拟、讨论、情境教学、实地教学等教学活动，切实关注学生的实践能力，创新课堂教学方式，改善教学质量。例如教师可以组织情境教学，构建一个问题情境，训练学生利用专业知识解决问题的能力。通过学生自发组队，以二至四个学生为一组，带一个幼儿班，教师设定一个或几个学前班可能会出现的状况问题，让小组利用专业知识讨论研究，得出解决方案，一组一组上台演示。教师再通过当场点评，指出方案中的优缺点，以此来加强学生的实践能力。
4.构建科学的课程评价体系
要贯彻以实践为导向来构建高职院校的早期教育专业课程体系，还需要有科学的课程评价体系。这个课程评价体系需要注重早期教育专业课程的实践性和过程性，在突出评价科学性和全面性的基础上，能够很好地反映学生的学习经验和学习效果，以此来督促学生端正学习态度。比如，可以通过课程评价体系，来对学生不同学习阶段的学习成果进行考核研究，记录在册，以此作为期末教学评价的依据之一[3]。
综上所述，以实践导向为基础来构建高职院校的早期教育专业课程体系，不仅可以培养学生的实践能力，增强专业能力，提前为上岗就业夯实实践基础，还能促进院校课程体系的完善，加强早期教育专业课程体系的科学性和完整性，推动院校的早期教育人才培养。
参考文献
[1]李焕稳. 任务驱动、实践导向的学前儿童社会教育教学模式探索[J]. 天津市教科院学报，2017（03）：82-84.
[2]包兵兵. 实践导向的高职高专院校幼师生核心素养探索[J]. 教育科学论坛，2017（18）：39-42.
[3]严静鸣. 基于实践导向的学前教育专业核心课程教学改革探索[J]. 四川职业技术学院学报，2016，26（03）：113-116.
项目编号 ：本文系滁州城市职业学院2018年院级质量工程项目“应用取向下高职院校早期教育专业课程体系建构研究”研究成果，项目编号2018jyxm09
（滁州城市职业学院 安徽 滁州 239000）
关键词：实践;早期教育课程;专业课程设计
随着现代社会经济的发展，人们对幼儿的早期教育重视程度日益加深。这也就要求相关院校要加强对学生的能力培养，完善早期教育专业课程体系，坚持以实践导向为基础，提高学生的学前教学专业实践能力。要提升学生的专业实践能力，需要在相关的课程体系中，调整理论课的占比，增加对学生实践能力培养的课程，通过对理论知识类课程和实践类课程的占比调整来达到完善早期教育的课程体系的目的。所以本文针对高职院校中现今的早期教育专业课程体系进行分析，得出改进建议，以供参考[1]。
一、坚持实践导向早期教育课程体系构建的意义
高职院校设立早期教育专业，培养早期教育专业人才，其立足的出发点是为了改善儿童早期教育质量，为早期教育的发展提供更多优质的专业性人才。因此，在对教育专业人才的培养上，应当以学生专业知识培养和实践能力培养为主。只有坚持以实践导向为基础，才能更好地帮助学生了解幼儿的身心发展特点，将专业知识更好地用于实践过程中，帮助提升自己的专业教学能力。坚持实践导向来构建高职的早期教育专业课程体系，不仅仅能够培养学生的一个技能，还能帮助学生更好更深入的了解儿童的身心发展特点，成为儿童的“教育专家”，完善学生的各项能力，真正促进早期教育行业的人才培养发展进程。
二、高职早期教育专业课程构建现状
1.课程结构不规范
部分高职的早期教育专业课程体系设置相对比较随意，并非是按照幼师的专业技能需求来开设课程的，而是按照高职院校所具备的教师资源来开设课程。有什么学科的教师，就开设什么学科的教学。这就导致院校的早期教育专业课程体系不具备科学性和系统性，难以真正满足学生的专业技能学习需求。
2.通识性课程未开齐开足
人文自然类的综合性知识科目在高职早期教育专业课程体系中的占比很少，甚至很多高职院校没有开设这类课程。根据教育部的明确规定，公共基础课程的学时需要占到总学时的三分之一，因此很多高职院校的课程设置不符合相关规定。
3.高職师资力量不足
很多高职院校的早期教育专业教师资源缺乏，导致课程体系的构建难以具备科学性和系统性。同时，很多的教师本身专业能力不够，教育观念陈旧落后，教学质量差，难以满足学生对专业知识的学习需求。教师不重视学生的实践能力培养，上课更重视理论知识的灌输，教学方式流于形式。这些都在很大程度上影响了高职学生的早期教育专业知识学习效果[2]。
三、基于实践导向来构建高职早期教育课程体系
1.创新早期教育专业课程，规范课程体系
高职院校需要立足于国家的规定标准，结合早期教育相关人才培养方向，更新教育观念，以更开放的态度来构建早期教育的课程体系，培养出符合当代社会需求的专业幼师人才。主动地进行课程改革，完善课程体系，加强早期教育专业课程体系对学生的全面能力培养。可以不拘泥于学校的课程体系界限，创新课程体系设计。比如，高职院校和组建学前儿童心理课程团队，深化早期教育专业课程的实用性和专业性。通过增加更实用的课程，降低偏书面化的理论知识课程，完善早期教育专业的整个课程体系，保证其科学性和系统性，培养出综合能力更全面的早期教育人才。同时还要规范人文自然类规定的公共课程占比，保证公共课程的教学学时符合规定要求。
2.加强课程的实践性指导
在高职院校中，各种实践性教学一般包括军训、教育见习、幼教科研实践等。但这些实践课程在整个早期教育专业课程体系中的占比非常少，学生的实践能力难以得到有效的锻炼。因此需要高职院校规范课程，重视学生的实践能力培养。因此，在教师的教学过程中，首先要保持自己的专业知识储备跟上幼教行业的发展，带领学生多进行实地教学。可以去相关的幼教机构，通过实地对幼儿日常情况进行近距离的观察，了解，将教材上的书面知识更直观地呈现给学生。在完成实地的观察研究之后，要求学生开展小组讨论，加强专业知识交流，撰写观察报告，分析幼儿的日常行为特征和心理特征，以此来加深学生对早期教育专业知识的认知和理解，提高他们的动手实践能力，为以后的实习上岗做好充足的实践经验储备。
3.创新课堂教学方式
真正立足于实践导向的早期教育专业课程体系，离不开课堂教学方式的创新。这要求高职院校教师需要体现出以实践为导向的教学原则，在课堂上开展模拟、讨论、情境教学、实地教学等教学活动，切实关注学生的实践能力，创新课堂教学方式，改善教学质量。例如教师可以组织情境教学，构建一个问题情境，训练学生利用专业知识解决问题的能力。通过学生自发组队，以二至四个学生为一组，带一个幼儿班，教师设定一个或几个学前班可能会出现的状况问题，让小组利用专业知识讨论研究，得出解决方案，一组一组上台演示。教师再通过当场点评，指出方案中的优缺点，以此来加强学生的实践能力。
4.构建科学的课程评价体系
要贯彻以实践为导向来构建高职院校的早期教育专业课程体系，还需要有科学的课程评价体系。这个课程评价体系需要注重早期教育专业课程的实践性和过程性，在突出评价科学性和全面性的基础上，能够很好地反映学生的学习经验和学习效果，以此来督促学生端正学习态度。比如，可以通过课程评价体系，来对学生不同学习阶段的学习成果进行考核研究，记录在册，以此作为期末教学评价的依据之一[3]。
综上所述，以实践导向为基础来构建高职院校的早期教育专业课程体系，不仅可以培养学生的实践能力，增强专业能力，提前为上岗就业夯实实践基础，还能促进院校课程体系的完善，加强早期教育专业课程体系的科学性和完整性，推动院校的早期教育人才培养。
参考文献
[1]李焕稳. 任务驱动、实践导向的学前儿童社会教育教学模式探索[J]. 天津市教科院学报，2017（03）：82-84.
[2]包兵兵. 实践导向的高职高专院校幼师生核心素养探索[J]. 教育科学论坛，2017（18）：39-42.
[3]严静鸣. 基于实践导向的学前教育专业核心课程教学改革探索[J]. 四川职业技术学院学报，2016，26（03）：113-116.
项目编号 ：本文系滁州城市职业学院2018年院级质量工程项目“应用取向下高职院校早期教育专业课程体系建构研究”研究成果，项目编号2018jyxm09
（滁州城市职业学院 安徽 滁州 239000）