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【摘要】我们从2014年开始一直致力探索适合我县、易学有效、操作性强的习作课堂教学模式。在实践中我们坚持以运用思维导图进行习作指导为中心，广学百家，研究构建了“思维导图下小学习作教学模式”。本文围绕构建小学习作教学模式着重从两方面进行了阐述，一方面叙述这一教学模式研究的背景和原因；另一方面重点叙述思维导图下小学习作教学模式及其操作流程。
【关键词】思维导图；小学习作；教学模式
习作是学生的必修课，也是小学语文教学的重中之重。它对于提高学生思想道德素质和科学文化素质起着重要作用。现今大多数小学生的作文水平不能令人满意，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴……造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要一点是习作教学方法陈旧，习作课堂教学效率低下，教师普遍缺乏有效的习作指导方法，甚至有些教师根本不知该如何上习作课。
结合我县习作教学的实际，我们从2014年开始一直致力探索适合我县、易学有效、操作性强的习作课堂教学模式。在实践中我们坚持以运用思维导图进行习作指导为中心，广学百家，研究构建了《思维导图下小学习作教学模式》。实践证明，凭借思维导图的习作教学，有助于解决当前习作教学中的一些弊端，使习作化枯燥为生动，化深奥为浅显，化笼统为具体，化简单说教为具体指导。
《思维导图下小学习作教学模式》由师生、生生互动五个环节构成，该模式采用教师精炼有效的“导”和学生积极自主的“学”为双主线，贯穿整个课堂教学。教师借助思维导图着重在习作方法、技能、思路等方面给学生进行引导。基本环节如下：
一、激趣导课
常言说，良好的开端是成功的一半。习作课导入得好，不仅能唤起学生的习作的欲望，而且还可以燃起学生习作的智慧火花，让他们有话可说，有话想说，有话必说，达到不吐不快的表达境界。因此习作课的导入最重要的是激发学生的兴趣，做到“课伊始，趣已生”。激趣导入就是教师在教学初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的习作产生兴趣，产生写作欲望，把注意力集中在学习上，对习作内容感兴趣，对老师感兴趣。一堂习作课导入的设计是教师不可忽视的问题，必须在吃透习作要求，掌握习作重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。一般来说，教师可采取故事、谜语、诗歌、游戏、动画等导入法。
二、指导审题
审题，是作文的第一步，也是重要的一步。题目都不清楚，那太盲目了，当然写不好。1.教会学生抓住题目中的“题眼”。然后围绕“题眼”选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。如《我敬佩的一个人》“敬佩”就是这个题目的题眼。要重点写出为什么“敬佩”。 2.教会学生确定写作体裁。确定好写作对象后，要看一看寫作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，而记叙又分为写景的、记事的、写人的、状物的等。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这一方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。例如：《校园生活二三事》抓住题目中的“事”，就可以确定是一篇发生在校园内的记事的文章；《美丽的校园》只要抓住了“美丽”二字，就可以直接确定为写景的。3.进一步明确题目的选材范围。文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。如：《童年趣事》是要你写已经发生过的事，又如《校园新貌》写的是“校园”，《有趣的课外活动》地点可以在校内，也可以在校外。因此，教师要教会学生仔细审清选材范围，弄清题目的写作范围。教师要指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。
三、导图导说
我们都有这样的体验：孩子讲话的时候，语言很丰富，很具体，但一提笔，说的跟写的就是两回事了，问题在哪里？说、写分家，说是说、写是写，那就有问题了。文通则理通，理通则文通。说的顺，写出来的就顺；写下来的顺，读出来就顺！文章是口头语言的书面化。作者写文章给别人看，就等于说话给别人听。《语文课程标准》也强调作文想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，强调作文要真诚，说自己想说的话，我口说我心。因此，在习作教学中，教师要注重引导学生结合思维导图进行口述作文。让学生借助思维导图的习作结构图与同桌进行一对一地口述自己的作文，也就是一人说，一人听。要求口述作文的学生要注意按一定的顺序叙述的同时，鼓励他们适当地加入一些修辞手法和精彩句子或名言妙语、谣谚典故等，不断地丰富自己的习作。而另一名学生则在认真听的过程中，要发现同桌的不足并提出修正意见。
通过这一环节的训练，既能让学生的表达语言资料库不断丰富，提升口头表达能力，不会苦于语言贫乏，而无法把事物写生动；又可以充分地激发学生口头表达的欲望和兴趣，让学生成为整个课堂的主体，加强学生之间的交流与沟通，在合作学习中培养合作精神和创新意识。
四、导图导思
题目审清了，解决了“写什么”的问题，接下来就要考虑“怎样写”的问题了。怎样写，就是用什么顺序、方法写，先写什么，后写什么？那就要列出“写作提纲”也叫“写作思路”“布局谋篇”。叶圣陶曾说：“作者思有路，遵路识斯真”。意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在习作构思立意时一定要理清思路，主题明确。运用思维导图帮助学生构思和谋篇布局，可以起到事半功倍的效果。思维导图可以打开学生思潮的闸门，让他们将心中的所想、所感都能清楚明了有序地记在图中。学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词，给予一定的思考时间，围绕中心词自由想象，并以关键词的形式记录相关要点，尽可能多的罗列出自己所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行展开习作。这样，学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然就清晰了，学生的习作之难也迎刃而解了。
五、导图导写
当学生按绘制好的思维导图静心书写好作文后，教师还要着重借助思维导图授予学生一定的评改方法，如诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并提出恰当的点评，如“最欣赏的地方……，有待改进的地方……”经过不断地训练，能有效地提高学生的自评自改能力，使学生学会用自己的见解和独特的眼光去看待每一次的习作，从不同的方面去思考习作是否做到“言之有神”，进而激发和培养学生“写真话、抒真情、做真人”的热情和习惯。
【关键词】思维导图；小学习作；教学模式
习作是学生的必修课，也是小学语文教学的重中之重。它对于提高学生思想道德素质和科学文化素质起着重要作用。现今大多数小学生的作文水平不能令人满意，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴……造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要一点是习作教学方法陈旧，习作课堂教学效率低下，教师普遍缺乏有效的习作指导方法，甚至有些教师根本不知该如何上习作课。
结合我县习作教学的实际，我们从2014年开始一直致力探索适合我县、易学有效、操作性强的习作课堂教学模式。在实践中我们坚持以运用思维导图进行习作指导为中心，广学百家，研究构建了《思维导图下小学习作教学模式》。实践证明，凭借思维导图的习作教学，有助于解决当前习作教学中的一些弊端，使习作化枯燥为生动，化深奥为浅显，化笼统为具体，化简单说教为具体指导。
《思维导图下小学习作教学模式》由师生、生生互动五个环节构成，该模式采用教师精炼有效的“导”和学生积极自主的“学”为双主线，贯穿整个课堂教学。教师借助思维导图着重在习作方法、技能、思路等方面给学生进行引导。基本环节如下：
一、激趣导课
常言说，良好的开端是成功的一半。习作课导入得好，不仅能唤起学生的习作的欲望，而且还可以燃起学生习作的智慧火花，让他们有话可说，有话想说，有话必说，达到不吐不快的表达境界。因此习作课的导入最重要的是激发学生的兴趣，做到“课伊始，趣已生”。激趣导入就是教师在教学初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的习作产生兴趣，产生写作欲望，把注意力集中在学习上，对习作内容感兴趣，对老师感兴趣。一堂习作课导入的设计是教师不可忽视的问题，必须在吃透习作要求，掌握习作重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。一般来说，教师可采取故事、谜语、诗歌、游戏、动画等导入法。
二、指导审题
审题，是作文的第一步，也是重要的一步。题目都不清楚，那太盲目了，当然写不好。1.教会学生抓住题目中的“题眼”。然后围绕“题眼”选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。如《我敬佩的一个人》“敬佩”就是这个题目的题眼。要重点写出为什么“敬佩”。 2.教会学生确定写作体裁。确定好写作对象后，要看一看寫作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，而记叙又分为写景的、记事的、写人的、状物的等。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这一方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。例如：《校园生活二三事》抓住题目中的“事”，就可以确定是一篇发生在校园内的记事的文章；《美丽的校园》只要抓住了“美丽”二字，就可以直接确定为写景的。3.进一步明确题目的选材范围。文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。如：《童年趣事》是要你写已经发生过的事，又如《校园新貌》写的是“校园”，《有趣的课外活动》地点可以在校内，也可以在校外。因此，教师要教会学生仔细审清选材范围，弄清题目的写作范围。教师要指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。
三、导图导说
我们都有这样的体验：孩子讲话的时候，语言很丰富，很具体，但一提笔，说的跟写的就是两回事了，问题在哪里？说、写分家，说是说、写是写，那就有问题了。文通则理通，理通则文通。说的顺，写出来的就顺；写下来的顺，读出来就顺！文章是口头语言的书面化。作者写文章给别人看，就等于说话给别人听。《语文课程标准》也强调作文想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，强调作文要真诚，说自己想说的话，我口说我心。因此，在习作教学中，教师要注重引导学生结合思维导图进行口述作文。让学生借助思维导图的习作结构图与同桌进行一对一地口述自己的作文，也就是一人说，一人听。要求口述作文的学生要注意按一定的顺序叙述的同时，鼓励他们适当地加入一些修辞手法和精彩句子或名言妙语、谣谚典故等，不断地丰富自己的习作。而另一名学生则在认真听的过程中，要发现同桌的不足并提出修正意见。
通过这一环节的训练，既能让学生的表达语言资料库不断丰富，提升口头表达能力，不会苦于语言贫乏，而无法把事物写生动；又可以充分地激发学生口头表达的欲望和兴趣，让学生成为整个课堂的主体，加强学生之间的交流与沟通，在合作学习中培养合作精神和创新意识。
四、导图导思
题目审清了，解决了“写什么”的问题，接下来就要考虑“怎样写”的问题了。怎样写，就是用什么顺序、方法写，先写什么，后写什么？那就要列出“写作提纲”也叫“写作思路”“布局谋篇”。叶圣陶曾说：“作者思有路，遵路识斯真”。意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在习作构思立意时一定要理清思路，主题明确。运用思维导图帮助学生构思和谋篇布局，可以起到事半功倍的效果。思维导图可以打开学生思潮的闸门，让他们将心中的所想、所感都能清楚明了有序地记在图中。学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词，给予一定的思考时间，围绕中心词自由想象，并以关键词的形式记录相关要点，尽可能多的罗列出自己所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行展开习作。这样，学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然就清晰了，学生的习作之难也迎刃而解了。
五、导图导写
当学生按绘制好的思维导图静心书写好作文后，教师还要着重借助思维导图授予学生一定的评改方法，如诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并提出恰当的点评，如“最欣赏的地方……，有待改进的地方……”经过不断地训练，能有效地提高学生的自评自改能力，使学生学会用自己的见解和独特的眼光去看待每一次的习作，从不同的方面去思考习作是否做到“言之有神”，进而激发和培养学生“写真话、抒真情、做真人”的热情和习惯。