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【摘要】语言表达是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养小学生语言表达能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
【关键词】农村小学生；语言表达能力；教学对策
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。但是，当前农村小学学生普遍存在不愿说、不敢说、不会说等不良现象。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。针对当前农村小学生语言表达能力的现象及特征，如何改进教学，提高学生语言表达的能力和水平，可以选取如下教学对策。
一、消除学生的心理障碍
心理障碍是一个很复杂的问题，要彻底消除这方面的障碍，须作长远的研究。我们主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。
古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形。”“意风发于胸臆，言泉流于唇齿。”只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备与不满之意，那么学生会被吓得不敢说话。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，我们要重视这个问题。在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性的评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。
课余，教师可以经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。交流涉及的内容广泛，如兴趣爱好、小秘密、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。有时，教师也可以加入学生的队伍和他们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛……师生距离不再遥远，心灵之窗逐渐打开，平等和谐的师生关系由此建成，学生胆怯、缺乏自信的困扰也随之减少。
二、多形式地促进学生语言表达能力
（一）在活动中培养语言表达能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼语言表达能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后教师指导：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛，然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们讲述自己完成作品的过程及作品体现了哪些内容。
（二）在情景中培养语言表达能力
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
（三）在操作中培养语言表达能力
在语言表达教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强语言表达的操作性，以强化训练效果。在教学《小兔运南瓜》一课时，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《一起做游戏》一课中，我先请学生上讲台玩贴鼻子的游戏，激发他们玩游戏的欲望，然后鼓励学生大胆地上台给大家介绍自己喜欢的一个游戏，要求学生一边做动作一边说，最后邀请同学一起去室外做游戏。
三、强化语文实践，多形式提高语言表达综合能力
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养语言表达能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计语言表达的内容。
（一）以读学说
朗读是学生口头表达的基礎，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成地准确用语、表情达意。
（二）、以说带学
素质教育要求课堂教学采用以学生为主体，以教师为主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高得很快。
（三）、以听导说
小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为语言表达创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们语言表达中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方法。
（四）以看引说
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的心得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
培养学生语言表达能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘语言表达的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
参考文献：
[1]朱作仁，祝新华主编.小学语文教学心理学杂论[C].上海教育出版社，2001.5.
[2]周必玲.口语交际训练“二步曲”[J].小学教学参考，2001（01）：9.
[3]吴建英，沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力[J].小学教学参考，2001（01）：11.
【关键词】农村小学生；语言表达能力；教学对策
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。但是，当前农村小学学生普遍存在不愿说、不敢说、不会说等不良现象。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。针对当前农村小学生语言表达能力的现象及特征，如何改进教学，提高学生语言表达的能力和水平，可以选取如下教学对策。
一、消除学生的心理障碍
心理障碍是一个很复杂的问题，要彻底消除这方面的障碍，须作长远的研究。我们主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。
古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形。”“意风发于胸臆，言泉流于唇齿。”只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备与不满之意，那么学生会被吓得不敢说话。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，我们要重视这个问题。在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性的评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。
课余，教师可以经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。交流涉及的内容广泛，如兴趣爱好、小秘密、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。有时，教师也可以加入学生的队伍和他们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛……师生距离不再遥远，心灵之窗逐渐打开，平等和谐的师生关系由此建成，学生胆怯、缺乏自信的困扰也随之减少。
二、多形式地促进学生语言表达能力
（一）在活动中培养语言表达能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼语言表达能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后教师指导：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛，然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们讲述自己完成作品的过程及作品体现了哪些内容。
（二）在情景中培养语言表达能力
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
（三）在操作中培养语言表达能力
在语言表达教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强语言表达的操作性，以强化训练效果。在教学《小兔运南瓜》一课时，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《一起做游戏》一课中，我先请学生上讲台玩贴鼻子的游戏，激发他们玩游戏的欲望，然后鼓励学生大胆地上台给大家介绍自己喜欢的一个游戏，要求学生一边做动作一边说，最后邀请同学一起去室外做游戏。
三、强化语文实践，多形式提高语言表达综合能力
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养语言表达能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计语言表达的内容。
（一）以读学说
朗读是学生口头表达的基礎，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成地准确用语、表情达意。
（二）、以说带学
素质教育要求课堂教学采用以学生为主体，以教师为主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高得很快。
（三）、以听导说
小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为语言表达创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们语言表达中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方法。
（四）以看引说
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的心得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
培养学生语言表达能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘语言表达的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
参考文献：
[1]朱作仁，祝新华主编.小学语文教学心理学杂论[C].上海教育出版社，2001.5.
[2]周必玲.口语交际训练“二步曲”[J].小学教学参考，2001（01）：9.
[3]吴建英，沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力[J].小学教学参考，2001（01）：11.