论文部分内容阅读
摘要：叙述了PLC当前考试的现状和主要问题，探讨了PLC课程应建立以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度，介绍了除笔试之外的其他可借鉴的考试方法。
关键词：PLC；考试；制度；方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0139—02
本文通过PLC考试现状与存在问题的介绍，目的是想使PLC课程考试改革引起广大教师的重视，最终使PLC课程教学更符合实际，以满足企业用人需要。
一、高职PLC课程的考试现状与存在的主要问题
考试作为教学质量评价的手段，是师生共同关心的核心问题，有什么样的考试内容和方法，就会产生什么样的教法和学法。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用人才为根本任务；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性等。为了促进高职教育改革，提高高职学生的就业率，劳动和社会保障部、教育部、人事部明确提出在职业院校中大力推动职业资格證书制度。高职教育以培养高技能人才为目标，当前已成为大家的共识。
高职教育模式及培养目标的转换，要求改变传统的考试观念，建立以能力、素质为核心的考试制度，才能发挥考试应有的功效。但是，大多数高职院校在学生考核评价方式上仍受传统考试观的影响，沿用以笔试为主要形式，以试卷成绩为主要依据考评学生学习效果的方式。其弊端主要表现为：考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化。
例如《可编程控制器》课程是一门实践性很强的课程，在教学中许多学校增添了实验设备和实验教学的学时，为学生掌握该课程的教学内容，掌握PLC的原理、外围电路设计与安装调试、软件设计与调试及综合调试奠定了基础。而到了期末考核时，则又回到了传统的单一化的理论知识考试上来，以最后闭卷的笔试成绩为主，给学生一个不能体现其职业综合能力的“成绩”。
这种考试方式不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且由于检查学生学习效果的主要尺度是考试分数，因此，有许多学生考前死记硬背、考后抛之脑后。这种应试观念不利于学生能力和素质的培养，很难检查学生的动手操作能力，与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务的培育目标格格不入。因此，转变传统考试观念，树立以能力、素质为核心的考试观念，是高等职业教育考试制度改革的出发点。
由上可见，当前的高职PLC课程考试仍以闭卷的笔试为主；存在的问题是没有树立以能力、素质为核心的新的考核观念，因而不能客观的评价学生掌握和应用PLC的综合职业能力。因此建立一种新的以PLC基本知识掌握程度与应用能力的职业能力素质为目标的考核制度，已成为历史的必然。
二、PLC课程应建立以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展是素质教育的根本目标；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；坚持面向全体学生、尊重学生身心发展特点是素质教育的基本要求。另外，高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用型技术人才为根本任务，同时，发达国家职业技术教育的实践证明，技术与职业的综合能力培养是高技能人才培养的主要特征。这就要求只有建立与培养目标相适应的、以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度，才能更好的发挥考试在高等职业教育教学中的作用。首先，要建立以素质教育为基础，能使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展，符合学生身心发展规律的考试制度。其次，要建立与培养目标相适应的以专业技术为标准的考试制度。考试内容不能仅限于课程和教材知识的难度、深度，应着重体现培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务的人才培养目标，突出学生专业技术和职业素质所需的知识、能力、素质，确定课程效果的评价方法和考核大纲，考试内容重在评定学生的专业技术和知识素质，做到既考课程知识，又考能力和素质，体现应知、应会。考核内容不要过分强调学科体系，要把考核真正当作实现教育目标过程的一项有效手段。这样，通过考核的评定、引导等功能，促使学生加强实践操作，加大技能训练，增加岗位适应能力。
在这方面，许多高职院校已经或正在进行着积极的探索，并取得了一定的很大的成绩。例如相当多的高职院校将PLC课程考试分为理论部分与操作部分，操作部分占实际考试成绩的20—40%，使学生的实践动手能力得到了极大的提升，对于引导学生重视实践动手能力的培养起到了良好的推动作用。武汉职业技术学院在PLC课程考试中改革力度更大，我们尝试以小班形式实行随机现场抽题，每人完成一个小型项目的设计与调试操作，并要求回答试卷上相关问题。每一名参加考试的学生都相当于完成了一个完整的PLC控制设计与调试工作，使学生得到了极大的锻炼，该考试方法受到了学生的欢迎，取得了很好的效果。另外，有些学校正在拟定“可编程控制器调试维修中级工”的考核标准，如果有了PLC技术操作工的标准后，则按照该工程标准实施考试则更符合实际要求。
三、PLC课程应实施灵活多样的考核方式
根据高职教育教学的特点，PLC课程考试不能沿用传统以笔试为主的单一、死板的考评方式，应采取多种形式相结合的考评方法。
（一）职业资格考试与学校考试相结合
职业资格证书作为高职学生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证，已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合PLC课程进行职业资格能力方面的学习，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验。从而大大提高毕业后的岗位适应能力。如机电一体化专业的学生，电工技术、可编程控制器课程如通过电工高级工考试取得合格证可不参加学校组织的考试。 （二）书面考试与实际操作相结合
高等职业教育以培养社会生产、建设，管理、服务一线需要的技能型专门人才为根本任务，这一要求不仅要体现在教学过程中，也要体现在考试形式上，应根据PLC课程内容，合理安排实践操作测试的内容，组织学生进行动手操作，培养学生的实践操作能力。具体来说，对PLC这种理论和实践并举的课程，考试可分为笔试和实际操作两部分，笔试主要考查PLC工作原理、PLC硬件结构、软元件和应用软件的使用及设计方法等，实践操作主要考查学生掌握PLC硬件接线和程序编制及综合调试技能的情况。甚至可通过完成一个程序的设计与调试来作为PLC课程的考试。这样，考试过程本身也能促进学生综合（包括分析、设计、连接调试）能力的提高。
（三）课业与考试相结合
对于PLC这种理论与实践并重的课程，也可采用课业与考试相结合的方式。课业是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼学生职业技能的重要手段，可以使学生在实践中得到锻炼。另外，用课业替代考试还可以改变以往考前复习中教师划考试范围，学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法；可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式。如我校在《可编程控制器》课程的考试中曾尝试，期末考试成绩占50%；讲完了PLC的基本指令和顺序控制指令及一些控制实例后，布置课业让学生完成电镀生产自动线硬件设计及连接、程序设计及调试、综合调试及故障排出任务，占总成绩的50%。通过该课业，学生不仅掌握了PLC技术应用的真实内涵，而且也学会了控制要求分析、PLC选型、I/O分配、硬件电路的连接与调试、PLC程序设计及程序调试、软硬件动态调试及故障排出等高级电工崗位所需的基本技能。
（四）课堂评价与考试相结合
传统的笔试很难考查应试者的方方面面，因此，教师应在教学活动中观察和记录学生平时的各项表现，特别应注意学生平时在PLC课程实验中PLC程序设计及综合调试中的训练情况。对PLC考试成绩要结合PLC课程总结性考试和PLC平时考核进行综合评价，并逐步加大平时PLC考核成绩在总成绩中的比重，这样可以有效地促使学生平时就加强PLC技能训练，避免考前临时突击的现象。如深圳职院、江苏的许多职院，其PLC课程的总成绩就是以平时形成性成绩为主，期末成绩为辅来评定学生PLC课程成绩的。
根据PLC课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定考试成绩可以由多种（考试）形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、作品、小制作、小设计等。这样，通过运用多种考评方式，可以较全面地了解被考评者具备的知识、技能、素质，能更好地发挥考试的作用。
四、结语
随着PLC课程改革的深入及各高职院校实践条件的改善，PLC课程的考试改革已成为大势所趋。过去那种以闭卷笔试的单一的考试方法将被形式多样的以能力与专业素质为主并结合职业资格证书认证的考核所取代。
关键词：PLC；考试；制度；方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0139—02
本文通过PLC考试现状与存在问题的介绍，目的是想使PLC课程考试改革引起广大教师的重视，最终使PLC课程教学更符合实际，以满足企业用人需要。
一、高职PLC课程的考试现状与存在的主要问题
考试作为教学质量评价的手段，是师生共同关心的核心问题，有什么样的考试内容和方法，就会产生什么样的教法和学法。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用人才为根本任务；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性等。为了促进高职教育改革，提高高职学生的就业率，劳动和社会保障部、教育部、人事部明确提出在职业院校中大力推动职业资格證书制度。高职教育以培养高技能人才为目标，当前已成为大家的共识。
高职教育模式及培养目标的转换，要求改变传统的考试观念，建立以能力、素质为核心的考试制度，才能发挥考试应有的功效。但是，大多数高职院校在学生考核评价方式上仍受传统考试观的影响，沿用以笔试为主要形式，以试卷成绩为主要依据考评学生学习效果的方式。其弊端主要表现为：考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化。
例如《可编程控制器》课程是一门实践性很强的课程，在教学中许多学校增添了实验设备和实验教学的学时，为学生掌握该课程的教学内容，掌握PLC的原理、外围电路设计与安装调试、软件设计与调试及综合调试奠定了基础。而到了期末考核时，则又回到了传统的单一化的理论知识考试上来，以最后闭卷的笔试成绩为主，给学生一个不能体现其职业综合能力的“成绩”。
这种考试方式不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且由于检查学生学习效果的主要尺度是考试分数，因此，有许多学生考前死记硬背、考后抛之脑后。这种应试观念不利于学生能力和素质的培养，很难检查学生的动手操作能力，与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务的培育目标格格不入。因此，转变传统考试观念，树立以能力、素质为核心的考试观念，是高等职业教育考试制度改革的出发点。
由上可见，当前的高职PLC课程考试仍以闭卷的笔试为主；存在的问题是没有树立以能力、素质为核心的新的考核观念，因而不能客观的评价学生掌握和应用PLC的综合职业能力。因此建立一种新的以PLC基本知识掌握程度与应用能力的职业能力素质为目标的考核制度，已成为历史的必然。
二、PLC课程应建立以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展是素质教育的根本目标；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；坚持面向全体学生、尊重学生身心发展特点是素质教育的基本要求。另外，高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用型技术人才为根本任务，同时，发达国家职业技术教育的实践证明，技术与职业的综合能力培养是高技能人才培养的主要特征。这就要求只有建立与培养目标相适应的、以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度，才能更好的发挥考试在高等职业教育教学中的作用。首先，要建立以素质教育为基础，能使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展，符合学生身心发展规律的考试制度。其次，要建立与培养目标相适应的以专业技术为标准的考试制度。考试内容不能仅限于课程和教材知识的难度、深度，应着重体现培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务的人才培养目标，突出学生专业技术和职业素质所需的知识、能力、素质，确定课程效果的评价方法和考核大纲，考试内容重在评定学生的专业技术和知识素质，做到既考课程知识，又考能力和素质，体现应知、应会。考核内容不要过分强调学科体系，要把考核真正当作实现教育目标过程的一项有效手段。这样，通过考核的评定、引导等功能，促使学生加强实践操作，加大技能训练，增加岗位适应能力。
在这方面，许多高职院校已经或正在进行着积极的探索，并取得了一定的很大的成绩。例如相当多的高职院校将PLC课程考试分为理论部分与操作部分，操作部分占实际考试成绩的20—40%，使学生的实践动手能力得到了极大的提升，对于引导学生重视实践动手能力的培养起到了良好的推动作用。武汉职业技术学院在PLC课程考试中改革力度更大，我们尝试以小班形式实行随机现场抽题，每人完成一个小型项目的设计与调试操作，并要求回答试卷上相关问题。每一名参加考试的学生都相当于完成了一个完整的PLC控制设计与调试工作，使学生得到了极大的锻炼，该考试方法受到了学生的欢迎，取得了很好的效果。另外，有些学校正在拟定“可编程控制器调试维修中级工”的考核标准，如果有了PLC技术操作工的标准后，则按照该工程标准实施考试则更符合实际要求。
三、PLC课程应实施灵活多样的考核方式
根据高职教育教学的特点，PLC课程考试不能沿用传统以笔试为主的单一、死板的考评方式，应采取多种形式相结合的考评方法。
（一）职业资格考试与学校考试相结合
职业资格证书作为高职学生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证，已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合PLC课程进行职业资格能力方面的学习，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验。从而大大提高毕业后的岗位适应能力。如机电一体化专业的学生，电工技术、可编程控制器课程如通过电工高级工考试取得合格证可不参加学校组织的考试。 （二）书面考试与实际操作相结合
高等职业教育以培养社会生产、建设，管理、服务一线需要的技能型专门人才为根本任务，这一要求不仅要体现在教学过程中，也要体现在考试形式上，应根据PLC课程内容，合理安排实践操作测试的内容，组织学生进行动手操作，培养学生的实践操作能力。具体来说，对PLC这种理论和实践并举的课程，考试可分为笔试和实际操作两部分，笔试主要考查PLC工作原理、PLC硬件结构、软元件和应用软件的使用及设计方法等，实践操作主要考查学生掌握PLC硬件接线和程序编制及综合调试技能的情况。甚至可通过完成一个程序的设计与调试来作为PLC课程的考试。这样，考试过程本身也能促进学生综合（包括分析、设计、连接调试）能力的提高。
（三）课业与考试相结合
对于PLC这种理论与实践并重的课程，也可采用课业与考试相结合的方式。课业是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼学生职业技能的重要手段，可以使学生在实践中得到锻炼。另外，用课业替代考试还可以改变以往考前复习中教师划考试范围，学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法；可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式。如我校在《可编程控制器》课程的考试中曾尝试，期末考试成绩占50%；讲完了PLC的基本指令和顺序控制指令及一些控制实例后，布置课业让学生完成电镀生产自动线硬件设计及连接、程序设计及调试、综合调试及故障排出任务，占总成绩的50%。通过该课业，学生不仅掌握了PLC技术应用的真实内涵，而且也学会了控制要求分析、PLC选型、I/O分配、硬件电路的连接与调试、PLC程序设计及程序调试、软硬件动态调试及故障排出等高级电工崗位所需的基本技能。
（四）课堂评价与考试相结合
传统的笔试很难考查应试者的方方面面，因此，教师应在教学活动中观察和记录学生平时的各项表现，特别应注意学生平时在PLC课程实验中PLC程序设计及综合调试中的训练情况。对PLC考试成绩要结合PLC课程总结性考试和PLC平时考核进行综合评价，并逐步加大平时PLC考核成绩在总成绩中的比重，这样可以有效地促使学生平时就加强PLC技能训练，避免考前临时突击的现象。如深圳职院、江苏的许多职院，其PLC课程的总成绩就是以平时形成性成绩为主，期末成绩为辅来评定学生PLC课程成绩的。
根据PLC课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定考试成绩可以由多种（考试）形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、作品、小制作、小设计等。这样，通过运用多种考评方式，可以较全面地了解被考评者具备的知识、技能、素质，能更好地发挥考试的作用。
四、结语
随着PLC课程改革的深入及各高职院校实践条件的改善，PLC课程的考试改革已成为大势所趋。过去那种以闭卷笔试的单一的考试方法将被形式多样的以能力与专业素质为主并结合职业资格证书认证的考核所取代。