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摘要：在课堂教学中让学生提出问题是新形势的需要，提出问题的本质就是创新，它是诱发探索思维的动力和方向，应该对学生提出问题能力的培养给予足够的重视。通过对初中生课堂提问的具体调查以及在参照权威调查的基础上具体展现了目前初中生的课堂提问现状及成因分析。
关键词：课堂提问能力；初中生；现状
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0142—02
一、从调查结果看初中生课堂提问现状
初中生课堂提问现状的资料来源主要是笔者本人通过发放调查问卷、课堂观察以及参阅权威性调查研究的基础上来阐述初中生课堂提问的现状、存在问题及相关因素分析。本研究所选取的对象有三所学校，这三所学校包括河南一所县城学校、一所地级市学校和成都市一所学校。在选取学校时依据的标准，是以城市的级别为根据的，采取随机抽样的方式抽取学校作为本次调查的样本。尽管这三所学校不能代表整个初中生课堂提问的特点，但是所反映出来的问题仍具有一定的普遍性。
调查的年级涉及初中三年级、二年级和一年级，共有352人。问卷发放的时间是九月底十月初，学生刚刚入校，排除了初中三年级由于升学压力而带来的无效问卷的问题。本次调查共发放问卷352份，回收有效问卷352份，其中有效问卷340份，无效问卷12份。在设计的调查问卷中设计有开放性问题，由于条件的限制没有进行具体的访谈，在所设计的问卷开放性问题中将想要访谈的内容置于其中。根据调查整理的内容，初中生课堂提问现状如表1：
除去缺失的6份，从表1中我们可以看到，超过半数的学生认为学生在课堂上提问很有必要，只有很小的一部分认为提问题是老师的事。从中我们可以推出大部分的学生还是认为课堂上的提问有助于自己深入的探究，对课堂提问的价值给予了肯定。在回答“在学习的过程中，你感到有问题要问吗？”30.4﹪的学生表示经常有问题要问，60.2﹪的学生偶尔有问题要问，只有9.4﹪的学生表示没有问题要问。
可见几乎所有的学生在学习的过程中都会产生疑问，有要问的冲动。那么，在课堂上遇到不会的地方，会想谁提出质疑呢？来看一下表2：
在调查的340名学生中，对此问题的回答存在15份的缺失。从表中可以看出21.2﹪的学生选择问老师，55.7﹪的学生选择与同学讨论。超过半数的学生选择了与同学讨论，只有小部分的学生选择问老师。其中，在调查学生问老师的问题的原因时，除去缺失的5份后，回答“对这个问题感兴趣”的学生占41.2﹪，回答“担心考试遇到了不会”占52.2﹪。兴趣爱好所占比重不小，但是和为了应试而提问所占的比例相比，还是有一定的差别。学生向老师问的问题还是以“担心考试遇到了不会”为主。如表3：
二、从权威性调查结果看初中生课堂提问的现状
考虑到笔者自己所作问卷的效度问题，在笔者自己调查的基础之上通过参考了已发表的有权威性的文章来具体阐述当前初中生课堂提问的现状。参照的文章主要有两篇，一篇是2005年发表在心理发展与教育上的“阅读理解情景下中学生提问能力发展特点研究”，另一篇是发表在柳州师专学报上的“‘提出问题’能力的调查测试分析与思考”。这两篇文章的调查对象均为初中的学生，和笔者的论文密切相关。
（一）在第一篇文章中，杨小洋、申继亮采用自编的《中学生提问能力问卷》为主要研究工具。考察了学生提问的总频次。其中问卷的内容为：
1、书面呈现两篇完整的小故事，分别为俄罗斯童话故事《猫和厨子》和俄罗斯寓言故事《勇士》，字数在500—650字不等。要求学生迅速并认真阅读。
2、要求学生在30分钟的时间之内，在问卷指定位置分别就每一篇文章提出自己想问的问题，基本要求是：提问数量不限，内容不限，尽可能的多提问题。
由统计分析可知，166名学生共提出问题767个，平均每个学生提出问题4162个（表4）。
实际上每个学生提问数量各不相同，从文章中可以看出，学生提问的频次变化范围较广，随着提问频次的增加，人数呈现波浪式下降趋势。提问频次为0的学生数量最多，為28名，占被试总人数的16.9%，提出13、14以及25个问题的学生数量最少，各只有一名被试，分别占被试总人数的0.6%。
（二）在另一篇文章中，作者对初二两个班116名学生（其中男60，女56）进行了调查测试，采用了三个问题情境材料，每个问题情境要求学生根据情境资料提出三个层次的问题，并在30分钟内完成。测试结束后作了两个调查问卷，以了解学生对这类问题有无兴趣及对问题难易程度的评价。情景材料如下：
情境一：张老师按照某种规则画出了一组图形（略）。
情境二：在一次聚会中，客人随着铃声进入会场，第一次铃声：1个客人进入会场；第二次声：3个客人进入会场；第三次铃声：5个客人进入会场；第四次铃声：7个客人进入会场；……这样继续下去，后一次铃响时进入的客人总是比前一次铃响时进入的客人多2人。
情境三：在一次旅行中，小红、小王和小张轮流开车回家，小红比小王多开80公里，小王开车的距离是小张的2倍，小张开了50公里。
请在每个问题情境的基础上，提出三个问题作为学生的家庭作业，其中一个是比较容易的问题，一个是中等难度的问题，一个是比较难的问题。
通过调查有一些结论：
学生具有一定的通过问题信息提出数学问题能力。大部分学生能够运用所学过的数学知识，对给出的问题情境材料进行分析，提出相关层次的问题。
从表5中可以看出，较多的学生是能提出相应水平的中等难度的问题。
1、大部分同学对“提出问题”的这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，学生对所给情景材料提出问题的兴趣程度见表6：
2、大部分同学比较喜欢适合于他们年龄特征和知识水平的问题。大多数同学认为这些适合他们的思维水平的问题是难度适中的，认为略难和很难可能使有些同学提不出较难的问题。
3、学生提出问题的能力有待加强培养。调查测试我们发现，有些学生只能提出比较简单的较容易的问题，大部分同学虽能提出中等难度的问题，但也过于单一，思维不够开阔，联想不够丰富。
从调查的结果来看，目前我国初中生提问能力的发展状况并不理想，很多学生很少提问甚至提不出一个问题，而且呈现出随着年级的升高，学生提问越来越少的趋势。另一方面，学生提问能力的另一重要指标——学生提问的水平方面，我们的研究显示，随着水平的升高，学生提出问题逐渐减少；高年级的学生比低年级的学生提出更多的高水平问题。
参考文献：
[1]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004，（1）.
[2]王源源.试论学生问题意识的培养[J].教育理论与实践，2004，（6）.
[3]韩琴.国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究[J].比较教育研究，2007，（1）.
[4]陈丽敏，Verschaffel.Lieven，陈琦.论问题提出与学生能力发展的关系[J].数学教育学报，2006，（8）.
关键词：课堂提问能力；初中生；现状
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0142—02
一、从调查结果看初中生课堂提问现状
初中生课堂提问现状的资料来源主要是笔者本人通过发放调查问卷、课堂观察以及参阅权威性调查研究的基础上来阐述初中生课堂提问的现状、存在问题及相关因素分析。本研究所选取的对象有三所学校，这三所学校包括河南一所县城学校、一所地级市学校和成都市一所学校。在选取学校时依据的标准，是以城市的级别为根据的，采取随机抽样的方式抽取学校作为本次调查的样本。尽管这三所学校不能代表整个初中生课堂提问的特点，但是所反映出来的问题仍具有一定的普遍性。
调查的年级涉及初中三年级、二年级和一年级，共有352人。问卷发放的时间是九月底十月初，学生刚刚入校，排除了初中三年级由于升学压力而带来的无效问卷的问题。本次调查共发放问卷352份，回收有效问卷352份，其中有效问卷340份，无效问卷12份。在设计的调查问卷中设计有开放性问题，由于条件的限制没有进行具体的访谈，在所设计的问卷开放性问题中将想要访谈的内容置于其中。根据调查整理的内容，初中生课堂提问现状如表1：
除去缺失的6份，从表1中我们可以看到，超过半数的学生认为学生在课堂上提问很有必要，只有很小的一部分认为提问题是老师的事。从中我们可以推出大部分的学生还是认为课堂上的提问有助于自己深入的探究，对课堂提问的价值给予了肯定。在回答“在学习的过程中，你感到有问题要问吗？”30.4﹪的学生表示经常有问题要问，60.2﹪的学生偶尔有问题要问，只有9.4﹪的学生表示没有问题要问。
可见几乎所有的学生在学习的过程中都会产生疑问，有要问的冲动。那么，在课堂上遇到不会的地方，会想谁提出质疑呢？来看一下表2：
在调查的340名学生中，对此问题的回答存在15份的缺失。从表中可以看出21.2﹪的学生选择问老师，55.7﹪的学生选择与同学讨论。超过半数的学生选择了与同学讨论，只有小部分的学生选择问老师。其中，在调查学生问老师的问题的原因时，除去缺失的5份后，回答“对这个问题感兴趣”的学生占41.2﹪，回答“担心考试遇到了不会”占52.2﹪。兴趣爱好所占比重不小，但是和为了应试而提问所占的比例相比，还是有一定的差别。学生向老师问的问题还是以“担心考试遇到了不会”为主。如表3：
二、从权威性调查结果看初中生课堂提问的现状
考虑到笔者自己所作问卷的效度问题，在笔者自己调查的基础之上通过参考了已发表的有权威性的文章来具体阐述当前初中生课堂提问的现状。参照的文章主要有两篇，一篇是2005年发表在心理发展与教育上的“阅读理解情景下中学生提问能力发展特点研究”，另一篇是发表在柳州师专学报上的“‘提出问题’能力的调查测试分析与思考”。这两篇文章的调查对象均为初中的学生，和笔者的论文密切相关。
（一）在第一篇文章中，杨小洋、申继亮采用自编的《中学生提问能力问卷》为主要研究工具。考察了学生提问的总频次。其中问卷的内容为：
1、书面呈现两篇完整的小故事，分别为俄罗斯童话故事《猫和厨子》和俄罗斯寓言故事《勇士》，字数在500—650字不等。要求学生迅速并认真阅读。
2、要求学生在30分钟的时间之内，在问卷指定位置分别就每一篇文章提出自己想问的问题，基本要求是：提问数量不限，内容不限，尽可能的多提问题。
由统计分析可知，166名学生共提出问题767个，平均每个学生提出问题4162个（表4）。
实际上每个学生提问数量各不相同，从文章中可以看出，学生提问的频次变化范围较广，随着提问频次的增加，人数呈现波浪式下降趋势。提问频次为0的学生数量最多，為28名，占被试总人数的16.9%，提出13、14以及25个问题的学生数量最少，各只有一名被试，分别占被试总人数的0.6%。
（二）在另一篇文章中，作者对初二两个班116名学生（其中男60，女56）进行了调查测试，采用了三个问题情境材料，每个问题情境要求学生根据情境资料提出三个层次的问题，并在30分钟内完成。测试结束后作了两个调查问卷，以了解学生对这类问题有无兴趣及对问题难易程度的评价。情景材料如下：
情境一：张老师按照某种规则画出了一组图形（略）。
情境二：在一次聚会中，客人随着铃声进入会场，第一次铃声：1个客人进入会场；第二次声：3个客人进入会场；第三次铃声：5个客人进入会场；第四次铃声：7个客人进入会场；……这样继续下去，后一次铃响时进入的客人总是比前一次铃响时进入的客人多2人。
情境三：在一次旅行中，小红、小王和小张轮流开车回家，小红比小王多开80公里，小王开车的距离是小张的2倍，小张开了50公里。
请在每个问题情境的基础上，提出三个问题作为学生的家庭作业，其中一个是比较容易的问题，一个是中等难度的问题，一个是比较难的问题。
通过调查有一些结论：
学生具有一定的通过问题信息提出数学问题能力。大部分学生能够运用所学过的数学知识，对给出的问题情境材料进行分析，提出相关层次的问题。
从表5中可以看出，较多的学生是能提出相应水平的中等难度的问题。
1、大部分同学对“提出问题”的这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，学生对所给情景材料提出问题的兴趣程度见表6：
2、大部分同学比较喜欢适合于他们年龄特征和知识水平的问题。大多数同学认为这些适合他们的思维水平的问题是难度适中的，认为略难和很难可能使有些同学提不出较难的问题。
3、学生提出问题的能力有待加强培养。调查测试我们发现，有些学生只能提出比较简单的较容易的问题，大部分同学虽能提出中等难度的问题，但也过于单一，思维不够开阔，联想不够丰富。
从调查的结果来看，目前我国初中生提问能力的发展状况并不理想，很多学生很少提问甚至提不出一个问题，而且呈现出随着年级的升高，学生提问越来越少的趋势。另一方面，学生提问能力的另一重要指标——学生提问的水平方面，我们的研究显示，随着水平的升高，学生提出问题逐渐减少；高年级的学生比低年级的学生提出更多的高水平问题。
参考文献：
[1]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004，（1）.
[2]王源源.试论学生问题意识的培养[J].教育理论与实践，2004，（6）.
[3]韩琴.国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究[J].比较教育研究，2007，（1）.
[4]陈丽敏，Verschaffel.Lieven，陈琦.论问题提出与学生能力发展的关系[J].数学教育学报，2006，（8）.