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摘 要：高中生物课的知识可谓包罗万象，根据它的内容来看，介于文科与理科之间，有的知识比较抽象，学生学起来既费劲又没有兴趣，在课堂上自然就不够积极，缺乏兴趣。特别是在我国新的教育改革下，教学更加重视学生在课堂的参与度，注重对学科学习兴趣的激发，因此，在高中生物课上要为学生多创设相应的学习情境，契合三维目标，使得学生在课堂上更加主动地学习，在课堂上积极地回答问题，点燃学生的思维。
关键词：教学情景;高中生物;激活课堂
怎样才能提高高中生物学习的效率？怎样才能让学生在课堂积极地去表现自己？怎样才能在课堂上吸引学生的注意力？等等问题，都是作为一名生物老师应该时刻需要反思的问题。要想解决这些问题，生物老师就要不断去更新自己在生物课上的教学方法，使得学生对生物产生浓厚的兴趣。为了解决上述这些问题，本文针对如何在高中生物教学中创设一些情境，让课堂变得活起来，做一些具体地分析和研究。
一、 生物老师在创设教学情景时要以学生为背景
在新教育改革下，学校教学更加重视学生学习的过程，在学习生物学科中一些理科知识时，由于这些知识比较抽象，学生学起来既费劲又没有兴趣，在课堂上不够积极，这时，老师就可以通过创设学习情境，去引导和启发学生，将学生引入生物新知的探究氛围中，使得学生产生对新知的探究兴趣，渴望学习新知。
比如，对于“细胞的组成”这一知识的学习，学生在生活中虽然经常能听到细胞这一概念，但是，很少能去接触这些东西，没有见过真正的细胞。这个时候，老师可以借助鸡蛋由蛋壳、蛋清、蛋黄构成，帮助学生了解到细胞由细胞膜、细胞壁、细胞核构成。这样学生就能很轻易地把这个知识掌握了，通过这种方式，生物老师很好的把学生带入了课堂中，使得学生对生物变得喜欢。
二、 生物老师创设教学情景时要遵循以下原则
（一）情境要与课本知识有关，要能够启发学生
生物老师在课堂上创设教学情景，不是为了让自己的课堂花里胡哨，而是为了能够吸引学生的眼球和课堂注意力，让学生能够更加理解课本上的某一个知识点。因此，生物老师在创设教学的情景时，一定要从生物知识点出发，从学生的学习实际出发，通过这一情景，能够启发学生去思考，能够帮助学生轻松理解知识点。
例如，在学习与遗传相关的知识时，为了让学生能够深刻理解遗传定律的相关知识，老师可以去创设一个有关知识点的故事情节：一个又白又高又帅的男子，和一个相貌平平、个子很矮的女子结婚了，他们的孩子会成长的怎么样呢？会像男子又白又高又帅，还是会像女子那般？通过这一故事情节和最后的提问，吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，从而在课堂上不断去思考。
（二）情境要准确无误且科学
生物学科是一门综合性较强的学科，其中涉及的一些原理、概念等内容，都是科学家经过多次实验，反复研究的结果，因此，生物老师在创设教学的情境时，要做到准确无误且科学。对于生物学科中很多的知识点，学生往往只知道一些表面知识，而不知道它的形成过程，这就需要老师创设情境的时候，要让学生知道这一知识点产生的来龙去脉。
例如，在学习人的代谢相关知识时，学生只是知道人不吃饭会饿、不喝水会渴，每天要吃三顿饭，而不知道人饿、渴是什么原因，这时，“探究人为什么需要天天去吃饭喝水？”这一问题情境，就是把学生带到课堂和书本里的很好方法，通过这一问题，吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，从而深度融入课堂。
（三）情境要短而有趣
生物老师在课堂上创设教学情境，是为了能够让学生对所学的生物知识感兴趣，但是课堂时间是有限的，教师还有其他的教学任务。因此，生物老师所创的情境不仅要有趣，还要简短。
例如，教师为了让学生生动感知某一新知，需要给学生展示视频，这一过程所占时间就不宜太长。这时可以通过多媒体展示一些图片加一些解说，这样既使得课堂紧凑，更让课堂教学效果更佳。
三、 生物老师通过什么方式创设情境
（一）借助课堂提问来创设情境
在讲授一个新的知识点时，学生对于即将要学的新知识点还不能够很好的与前面所学的知识点联系。这时候学生容易混乱，不知道该怎么去做，不知道即将要学的知识点的重点在哪里。生物老师针对学生这一现象，提一些与课本知识点相关的问题，去启发学生思考，指出学习的具体内容、知识的重点和难点，从而使学生在学习新知识的时候，能够有方向，有重点地去学习，达到教学的目标。
如在教学“细胞的衰老和凋亡”知识时，教师可引导学生讨论“人为什么会变老？人怎么就会老死的？”，从而逐步引导学生结合自己在生活中的观察回答“人体的衰老还体现在哪些方面，还有哪些特征？”“老年人体内是否都是衰老的细胞？年轻人体内是否就都是年轻的细胞？”这些问题情境，把学生自然带入到对问题的探究的好奇中，吸引了学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。
（二）通过故事给学生创设情境
生物老师在课堂上创设教学情景，是为了能够吸引学生的眼球和学生在课堂上的注意力，让学生能够更加理解课本上的某一个知识点。因此，生物老师在创设教学的情景时，一定要从生物知识点出发，从学生出发，通过这一情景，能够启发学生去思考，能够帮助学生理解知识点。老师可以根据教材知识点，自己编一些小故事，让学生边听故事边思考，使得学生课堂注意力集中，对知识掌握很深刻。
例如在学习“伴性遗传”的知识时，我给学生引入“道尔顿买袜子”的故事，道尔顿送给妈妈的袜子，他眼中看到的颜色为什么和其他人不同？从而自然吸引学生探究与遗传病有关的知识。通过这一故事情節和最后的提问，吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。 （三）通过联系生活中的现象创设
所有的学科知识都是源于生活的一些现象，生物课的一些理论都是为了解决人们生活的问题才提出来的。新的课程改革下更加注重书本知识和生活实际相联系。一些教育学家也提出了相关的理论，如夸美纽斯提出教育要适应自然、杜威提出教育即生活等，教育为什么要和生活联系呢？主要是因为知识来源于生活的点点滴滴，生活本来也是人接受教育的重要部分。因此，生物老师如果想要自己的课堂活起来，在创设情境的时候，首先要和生活中的实际联系，去发现生活中与生物知识有关系的知识点。其次，要知道学生也是重要的教学资源，要去发现并运用学生身上能作为课堂资源的部分。
例如，在讲关于蛋白质的有关知识时，课程开始时，生物老师提问：“生活中什么食物中含有它呢？”然后让学生独自思考并鼓励学生积极抢答，老师做一些相对地评价。之后，老师可以通过多媒体播放一些三鹿奶粉引起小孩子中毒的图片，引发学生知道蛋白质既有积极的功能也有消极的功能，从而引出本节课要学的课题，让学生在好奇中听课，去接受知识。
（四）通过与旧知识相联系来创设
生物老师在课堂上进行创设时，要考虑到学生目前的知识水平，不能超出学生的知识去创设，要根据学生目前所掌握的知识去创设，如果超过学生的知识水平，不但收不到好的效果，还会打击学生的信心，让学生对生物产生恐惧感。因此，在创设时要与学生所学的旧的知识点进行联系，使得学生能够有意义的学习，达到知识迁移的效果，既巩固了旧知，更帮助学生将新旧知识融会贯通，使学生系统地去掌握生物知识。
（五）通过在课堂上做实验来创设
生物课的教学离不开做实验。生物老师可以根据教材的内容，在课堂上组织一些与知识联系紧密的实验，学生通过自己动手操作去发现生物知识，全身心地投入到生物知识的学习中，之后，生物老师要带着学生做一些实验总结。这样不仅吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。通过自己动手操作，掌握的知识也比较牢固。
如在教学“细胞中的无机物”的知识时。教师可将学生自由组合，在明晰实验任务的基础上，安排学生设计、操作，合理检测生物组织中所含的蛋白质、糖类、无机物等，准确记录实验数据，从而为新知学习奠定良好的基础。
四、 创设情境教学方式的积极作用
老师在课堂上教学的最终目的都是为了学生更好地掌握知识，一节课是否成功，主要是看学生有没有很好地去掌握知识和运用知识解决问题。特别是在高中阶段，学生的学业压力很重，上课安排都特别紧密，如果各科老师讲课的方式都千篇一律，学生将感觉到学习的枯燥，对学习提不起兴趣，学习效率自然就比较低下。老师在讲授生物知识时，要更重视学生的作用，将生物知识很好地与生活结合起来，通过多媒体播放一些图片、视频等，创设情境，吸引学生的眼球。
创设有关的情境，能够很好地把课本知识与生活实际联系起来，让学生明白生物知识来源于生活，也为生活服务，从而激活学生学习的兴趣，让学生积极地参与课堂中。能够使得一节课上的很成功，学生收获了知识，老师也完成了任务。使用这一方式，很好地贯彻了新课改下的一些教学要求，让学生成为课堂的主人。
综上所述，要想提高高中生物教学的效率，要让学生在课堂积极地去表现自己，吸引学生在课堂上的注意。作为一名生物老师应该时刻去反思，要想解决这些问题，生物老师就要不断去更新自己在生物课上的教学方法，使得学生对生物产生浓厚的兴趣。当然，生物教学情境不能脱离课本知识，要具有启发性、准确性、科学性，除此之外，情境还要短而有趣。老师在讲授知识时，要善于使用这一方法，从而吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，带着问题去听课，在课堂上思维高度集中，真正实现课堂教学效果的优化。
参考文献：
[1]朱惠珍.创设教学情境 激活生物课堂[J].宁夏教育，2010.
[2]张雷.生动性设计：激活高中生物课堂教学思维[J].中学生物教学，2017.
[3]徐建.多元化创设问题情境，激活生物课堂教学[J].中学生物學，2014.
作者简介：邹颖，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市官林中学。
关键词：教学情景;高中生物;激活课堂
怎样才能提高高中生物学习的效率？怎样才能让学生在课堂积极地去表现自己？怎样才能在课堂上吸引学生的注意力？等等问题，都是作为一名生物老师应该时刻需要反思的问题。要想解决这些问题，生物老师就要不断去更新自己在生物课上的教学方法，使得学生对生物产生浓厚的兴趣。为了解决上述这些问题，本文针对如何在高中生物教学中创设一些情境，让课堂变得活起来，做一些具体地分析和研究。
一、 生物老师在创设教学情景时要以学生为背景
在新教育改革下，学校教学更加重视学生学习的过程，在学习生物学科中一些理科知识时，由于这些知识比较抽象，学生学起来既费劲又没有兴趣，在课堂上不够积极，这时，老师就可以通过创设学习情境，去引导和启发学生，将学生引入生物新知的探究氛围中，使得学生产生对新知的探究兴趣，渴望学习新知。
比如，对于“细胞的组成”这一知识的学习，学生在生活中虽然经常能听到细胞这一概念，但是，很少能去接触这些东西，没有见过真正的细胞。这个时候，老师可以借助鸡蛋由蛋壳、蛋清、蛋黄构成，帮助学生了解到细胞由细胞膜、细胞壁、细胞核构成。这样学生就能很轻易地把这个知识掌握了，通过这种方式，生物老师很好的把学生带入了课堂中，使得学生对生物变得喜欢。
二、 生物老师创设教学情景时要遵循以下原则
（一）情境要与课本知识有关，要能够启发学生
生物老师在课堂上创设教学情景，不是为了让自己的课堂花里胡哨，而是为了能够吸引学生的眼球和课堂注意力，让学生能够更加理解课本上的某一个知识点。因此，生物老师在创设教学的情景时，一定要从生物知识点出发，从学生的学习实际出发，通过这一情景，能够启发学生去思考，能够帮助学生轻松理解知识点。
例如，在学习与遗传相关的知识时，为了让学生能够深刻理解遗传定律的相关知识，老师可以去创设一个有关知识点的故事情节：一个又白又高又帅的男子，和一个相貌平平、个子很矮的女子结婚了，他们的孩子会成长的怎么样呢？会像男子又白又高又帅，还是会像女子那般？通过这一故事情节和最后的提问，吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，从而在课堂上不断去思考。
（二）情境要准确无误且科学
生物学科是一门综合性较强的学科，其中涉及的一些原理、概念等内容，都是科学家经过多次实验，反复研究的结果，因此，生物老师在创设教学的情境时，要做到准确无误且科学。对于生物学科中很多的知识点，学生往往只知道一些表面知识，而不知道它的形成过程，这就需要老师创设情境的时候，要让学生知道这一知识点产生的来龙去脉。
例如，在学习人的代谢相关知识时，学生只是知道人不吃饭会饿、不喝水会渴，每天要吃三顿饭，而不知道人饿、渴是什么原因，这时，“探究人为什么需要天天去吃饭喝水？”这一问题情境，就是把学生带到课堂和书本里的很好方法，通过这一问题，吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，从而深度融入课堂。
（三）情境要短而有趣
生物老师在课堂上创设教学情境，是为了能够让学生对所学的生物知识感兴趣，但是课堂时间是有限的，教师还有其他的教学任务。因此，生物老师所创的情境不仅要有趣，还要简短。
例如，教师为了让学生生动感知某一新知，需要给学生展示视频，这一过程所占时间就不宜太长。这时可以通过多媒体展示一些图片加一些解说，这样既使得课堂紧凑，更让课堂教学效果更佳。
三、 生物老师通过什么方式创设情境
（一）借助课堂提问来创设情境
在讲授一个新的知识点时，学生对于即将要学的新知识点还不能够很好的与前面所学的知识点联系。这时候学生容易混乱，不知道该怎么去做，不知道即将要学的知识点的重点在哪里。生物老师针对学生这一现象，提一些与课本知识点相关的问题，去启发学生思考，指出学习的具体内容、知识的重点和难点，从而使学生在学习新知识的时候，能够有方向，有重点地去学习，达到教学的目标。
如在教学“细胞的衰老和凋亡”知识时，教师可引导学生讨论“人为什么会变老？人怎么就会老死的？”，从而逐步引导学生结合自己在生活中的观察回答“人体的衰老还体现在哪些方面，还有哪些特征？”“老年人体内是否都是衰老的细胞？年轻人体内是否就都是年轻的细胞？”这些问题情境，把学生自然带入到对问题的探究的好奇中，吸引了学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。
（二）通过故事给学生创设情境
生物老师在课堂上创设教学情景，是为了能够吸引学生的眼球和学生在课堂上的注意力，让学生能够更加理解课本上的某一个知识点。因此，生物老师在创设教学的情景时，一定要从生物知识点出发，从学生出发，通过这一情景，能够启发学生去思考，能够帮助学生理解知识点。老师可以根据教材知识点，自己编一些小故事，让学生边听故事边思考，使得学生课堂注意力集中，对知识掌握很深刻。
例如在学习“伴性遗传”的知识时，我给学生引入“道尔顿买袜子”的故事，道尔顿送给妈妈的袜子，他眼中看到的颜色为什么和其他人不同？从而自然吸引学生探究与遗传病有关的知识。通过这一故事情節和最后的提问，吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。 （三）通过联系生活中的现象创设
所有的学科知识都是源于生活的一些现象，生物课的一些理论都是为了解决人们生活的问题才提出来的。新的课程改革下更加注重书本知识和生活实际相联系。一些教育学家也提出了相关的理论，如夸美纽斯提出教育要适应自然、杜威提出教育即生活等，教育为什么要和生活联系呢？主要是因为知识来源于生活的点点滴滴，生活本来也是人接受教育的重要部分。因此，生物老师如果想要自己的课堂活起来，在创设情境的时候，首先要和生活中的实际联系，去发现生活中与生物知识有关系的知识点。其次，要知道学生也是重要的教学资源，要去发现并运用学生身上能作为课堂资源的部分。
例如，在讲关于蛋白质的有关知识时，课程开始时，生物老师提问：“生活中什么食物中含有它呢？”然后让学生独自思考并鼓励学生积极抢答，老师做一些相对地评价。之后，老师可以通过多媒体播放一些三鹿奶粉引起小孩子中毒的图片，引发学生知道蛋白质既有积极的功能也有消极的功能，从而引出本节课要学的课题，让学生在好奇中听课，去接受知识。
（四）通过与旧知识相联系来创设
生物老师在课堂上进行创设时，要考虑到学生目前的知识水平，不能超出学生的知识去创设，要根据学生目前所掌握的知识去创设，如果超过学生的知识水平，不但收不到好的效果，还会打击学生的信心，让学生对生物产生恐惧感。因此，在创设时要与学生所学的旧的知识点进行联系，使得学生能够有意义的学习，达到知识迁移的效果，既巩固了旧知，更帮助学生将新旧知识融会贯通，使学生系统地去掌握生物知识。
（五）通过在课堂上做实验来创设
生物课的教学离不开做实验。生物老师可以根据教材的内容，在课堂上组织一些与知识联系紧密的实验，学生通过自己动手操作去发现生物知识，全身心地投入到生物知识的学习中，之后，生物老师要带着学生做一些实验总结。这样不仅吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。通过自己动手操作，掌握的知识也比较牢固。
如在教学“细胞中的无机物”的知识时。教师可将学生自由组合，在明晰实验任务的基础上，安排学生设计、操作，合理检测生物组织中所含的蛋白质、糖类、无机物等，准确记录实验数据，从而为新知学习奠定良好的基础。
四、 创设情境教学方式的积极作用
老师在课堂上教学的最终目的都是为了学生更好地掌握知识，一节课是否成功，主要是看学生有没有很好地去掌握知识和运用知识解决问题。特别是在高中阶段，学生的学业压力很重，上课安排都特别紧密，如果各科老师讲课的方式都千篇一律，学生将感觉到学习的枯燥，对学习提不起兴趣，学习效率自然就比较低下。老师在讲授生物知识时，要更重视学生的作用，将生物知识很好地与生活结合起来，通过多媒体播放一些图片、视频等，创设情境，吸引学生的眼球。
创设有关的情境，能够很好地把课本知识与生活实际联系起来，让学生明白生物知识来源于生活，也为生活服务，从而激活学生学习的兴趣，让学生积极地参与课堂中。能够使得一节课上的很成功，学生收获了知识，老师也完成了任务。使用这一方式，很好地贯彻了新课改下的一些教学要求，让学生成为课堂的主人。
综上所述，要想提高高中生物教学的效率，要让学生在课堂积极地去表现自己，吸引学生在课堂上的注意。作为一名生物老师应该时刻去反思，要想解决这些问题，生物老师就要不断去更新自己在生物课上的教学方法，使得学生对生物产生浓厚的兴趣。当然，生物教学情境不能脱离课本知识，要具有启发性、准确性、科学性，除此之外，情境还要短而有趣。老师在讲授知识时，要善于使用这一方法，从而吸引学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，带着问题去听课，在课堂上思维高度集中，真正实现课堂教学效果的优化。
参考文献：
[1]朱惠珍.创设教学情境 激活生物课堂[J].宁夏教育，2010.
[2]张雷.生动性设计：激活高中生物课堂教学思维[J].中学生物教学，2017.
[3]徐建.多元化创设问题情境，激活生物课堂教学[J].中学生物學，2014.
作者简介：邹颖，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市官林中学。