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摘 要：提高学生的道德修养，促进学生更加符合当前社会的发展需求，是语文教师进行课程改革的方向之一。因此，在实际进行教学中，教师可以基于教材当中的文字、文本，以及朗读环节的开展，挖掘教材当中的德育价值，促进学生高尚品格的形成。
关键词：小学语文;德育;文字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0164-01
对小学生进行德育教学，不仅是小学语文课堂的教学要求，也是素质教育理念对学生小学教育阶段的要求。因此，作为小学语文教师，我们应当摒弃传统形式下，只对学生进行教材中基础理论知识的教学，而是应当引导学生对其中的文化内涵进行分析，探索其中的德育品质，从而逐步形成高尚品格。
1.基于关键词句，实现德育教学
关键词句是表达思想的工具，其中也蕴藏着丰富的传统文化，在一篇文章当中，作者为了简明表达自己的思想，也常常会使用一句话、或者几个关键性的词语进行情感的抒发。因此，在实际进行语文知识的讲解中，教师也可以引导学生对关键词句进行分析，找好德育的切入点，從而让学生在对这些关键词句的赏析、分析中，挖掘其中的内涵，促进自身感受其中的道德情操。
比如，在《厄运打不垮的信念》中，教师可以让学生对文章当中的词句进行分析，从而落实对学生的德育教学。在课堂中，教师将“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，……”这句话，使用多媒体技术展示给学生，让学生结合上下文，对其中“厄运”“打垮”等词语进行分析，感受谈迁的经历。随后，教师再让学生从整体上对这句话进行赏析，逐步感受其中所体现出的谈迁在逆境中不屈不挠、坚持不懈的意志，同时促进学生从这句话出发，感受心中信念的重要性，从而能坚持自己的信念，让自己对未来抱有希望，坚持不懈。
不难看出，关键词句的分析对教师引导学生形成高尚品格具有积极意义。在开展小学语文知识的讲解中，教师可以引导学生以分析关键词句的形式，找准文章中进行德育的切入口，实现对学生有效的德育教学。
2.基于文本分析，培养高尚品格
文本是由单个词语连接成句而成，在文本当中蕴含着作者的思想意识、主人公的精神等内容。教材中文本的选择，是与当前课程改革标准的教育理念相一致的，因此，在文本当中所蕴含的精神和品质，也是学生需要形成的高尚品格。所以，在开展小学语文知识的讲解中，教师可以将文本与对学生的德育培养相结合，使学生能够从分析文本中，认识到高尚品格的具体表现，从而从自身出发，培养优秀的道德品质。
例如，在《郑和远航》这一课的教学中，教师就可以基于文本中的内容，实现对学生的德育教学。从教材中对本篇文章的安排来看，主要是描写郑和为促进中国与亚非各国人民进行友好往来，不畏艰险、顽强探索的事迹，基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“郑和在远航的过程中都发生了什么事情？遇到了什么困难？”“从郑和远航的故事中你有什么收获呢？”等问题，让学生在对上述问题的思考和探索中，逐步完成对《郑和远航》这篇文章的分析，从而在解答的过程中，能够感受到郑和不畏艰难险阻、顽强探索的精神，促进自身能够向郑和学习。
显而易见，在教师以教材当中的内容为本，对学生进行德育教学时，教师可以使用问题的形式，引导学生对教材中的文本进行分析，从而使学生在解答问题的同时，完成对文本中品格的感知，促进自身道德品质的生成。
3.基于朗读文本，引导体验感悟
朗读是学生获得情感体验的途径之一，通过朗读的环节，学生不仅能够把握文字当中的气韵节律，同时能够通过朗读中情感的渗透，更进一步地感悟作者所表达的情感。因此，作为小学语文教师，为了实现对学生的德育教学，引导学生体悟高尚品德的内涵，教师可以为学生提供进行朗读的平台，引领学生在朗读的过程中，产生与作者、主人公的情感共鸣，从而在不知不觉中接受德育教学。
例如，在《负荆请罪》这一课的教学中，教师就可以引导学生以朗读的形式，完成对文本中的情感体验，促进德育感知。在课堂中，教师先让学生自主分析文章当中的廉颇负荆请罪的原因，以及课文中所体现的蔺相如为国家而不计较个人恩仇、退避三舍的博大胸襟，以及廉颇知错就改的精神。随后，教师让学生分角色扮演廉颇和蔺相如，从而在朗读角色台词的过程中，能够直观体验主人公的思想和精神，并在朗读中进行情感的渗透，从而深化对这篇文章中情感的感知，促进自身高尚品格的形成。
从上述案例中可以看出，在小学语文课堂中，教师可以引导学生以朗读文本内容的形式，感受课本当中的德育品质，从而促进自身在朗读中与主人公、作者等产生共鸣，体验高尚品格。
总而言之，正是语文学科的工具性和人文性，造成语文教材当中具备多元德育教学元素。在以后开展小学语文课堂教学中，教师应当对教材当中的德育内容进行深入分析，将教材中的德育价值最大化，从而让学生的思想道德观念得到有效培养。
参考文献
[1]刘振华.试论小学语文教学中的德育教育[J].学周刊，2019（16）：108
[2]孙晓燕.育人无痕，润物无声—浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].学苑教育，2019（11）：23
关键词：小学语文;德育;文字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0164-01
对小学生进行德育教学，不仅是小学语文课堂的教学要求，也是素质教育理念对学生小学教育阶段的要求。因此，作为小学语文教师，我们应当摒弃传统形式下，只对学生进行教材中基础理论知识的教学，而是应当引导学生对其中的文化内涵进行分析，探索其中的德育品质，从而逐步形成高尚品格。
1.基于关键词句，实现德育教学
关键词句是表达思想的工具，其中也蕴藏着丰富的传统文化，在一篇文章当中，作者为了简明表达自己的思想，也常常会使用一句话、或者几个关键性的词语进行情感的抒发。因此，在实际进行语文知识的讲解中，教师也可以引导学生对关键词句进行分析，找好德育的切入点，從而让学生在对这些关键词句的赏析、分析中，挖掘其中的内涵，促进自身感受其中的道德情操。
比如，在《厄运打不垮的信念》中，教师可以让学生对文章当中的词句进行分析，从而落实对学生的德育教学。在课堂中，教师将“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，……”这句话，使用多媒体技术展示给学生，让学生结合上下文，对其中“厄运”“打垮”等词语进行分析，感受谈迁的经历。随后，教师再让学生从整体上对这句话进行赏析，逐步感受其中所体现出的谈迁在逆境中不屈不挠、坚持不懈的意志，同时促进学生从这句话出发，感受心中信念的重要性，从而能坚持自己的信念，让自己对未来抱有希望，坚持不懈。
不难看出，关键词句的分析对教师引导学生形成高尚品格具有积极意义。在开展小学语文知识的讲解中，教师可以引导学生以分析关键词句的形式，找准文章中进行德育的切入口，实现对学生有效的德育教学。
2.基于文本分析，培养高尚品格
文本是由单个词语连接成句而成，在文本当中蕴含着作者的思想意识、主人公的精神等内容。教材中文本的选择，是与当前课程改革标准的教育理念相一致的，因此，在文本当中所蕴含的精神和品质，也是学生需要形成的高尚品格。所以，在开展小学语文知识的讲解中，教师可以将文本与对学生的德育培养相结合，使学生能够从分析文本中，认识到高尚品格的具体表现，从而从自身出发，培养优秀的道德品质。
例如，在《郑和远航》这一课的教学中，教师就可以基于文本中的内容，实现对学生的德育教学。从教材中对本篇文章的安排来看，主要是描写郑和为促进中国与亚非各国人民进行友好往来，不畏艰险、顽强探索的事迹，基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“郑和在远航的过程中都发生了什么事情？遇到了什么困难？”“从郑和远航的故事中你有什么收获呢？”等问题，让学生在对上述问题的思考和探索中，逐步完成对《郑和远航》这篇文章的分析，从而在解答的过程中，能够感受到郑和不畏艰难险阻、顽强探索的精神，促进自身能够向郑和学习。
显而易见，在教师以教材当中的内容为本，对学生进行德育教学时，教师可以使用问题的形式，引导学生对教材中的文本进行分析，从而使学生在解答问题的同时，完成对文本中品格的感知，促进自身道德品质的生成。
3.基于朗读文本，引导体验感悟
朗读是学生获得情感体验的途径之一，通过朗读的环节，学生不仅能够把握文字当中的气韵节律，同时能够通过朗读中情感的渗透，更进一步地感悟作者所表达的情感。因此，作为小学语文教师，为了实现对学生的德育教学，引导学生体悟高尚品德的内涵，教师可以为学生提供进行朗读的平台，引领学生在朗读的过程中，产生与作者、主人公的情感共鸣，从而在不知不觉中接受德育教学。
例如，在《负荆请罪》这一课的教学中，教师就可以引导学生以朗读的形式，完成对文本中的情感体验，促进德育感知。在课堂中，教师先让学生自主分析文章当中的廉颇负荆请罪的原因，以及课文中所体现的蔺相如为国家而不计较个人恩仇、退避三舍的博大胸襟，以及廉颇知错就改的精神。随后，教师让学生分角色扮演廉颇和蔺相如，从而在朗读角色台词的过程中，能够直观体验主人公的思想和精神，并在朗读中进行情感的渗透，从而深化对这篇文章中情感的感知，促进自身高尚品格的形成。
从上述案例中可以看出，在小学语文课堂中，教师可以引导学生以朗读文本内容的形式，感受课本当中的德育品质，从而促进自身在朗读中与主人公、作者等产生共鸣，体验高尚品格。
总而言之，正是语文学科的工具性和人文性，造成语文教材当中具备多元德育教学元素。在以后开展小学语文课堂教学中，教师应当对教材当中的德育内容进行深入分析，将教材中的德育价值最大化，从而让学生的思想道德观念得到有效培养。
参考文献
[1]刘振华.试论小学语文教学中的德育教育[J].学周刊，2019（16）：108
[2]孙晓燕.育人无痕，润物无声—浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].学苑教育，2019（11）：23