论文部分内容阅读
摘要：阅读教学在初中英语教学中占重要的地位。但是传统阅读教学法影响阅读教学有效性的取得。在阅读教学中，教师应该改变传统的语法讲解，加强对学生阅读技能的训练。运用图式理论来指导学生的阅读是一种不错的理论模式，文章通过分析图式理论与英语阅读教学的关系，着重论述了图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，以此逐步提升学生的阅读能力。
关键词：图式理论 英语阅读教学 有效性
一、问题的提出
新颁布的《义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位。因此，阅读教学的过程既是对语篇和词汇进行理解的过程和对句子进行分析和解码的过程；又是培养学生正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和概括推理能力的过程。
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而使学生在知识、能力、情感、态度等多方面获得发展。学生的综合语言运用能力能否得到培养很大程度上取决于学生是否能够真正的学会阅读。可见阅读教学在英语教学中起着至关重要的作用。
二、概念的界定
图式理论是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为，人们在理解，吸收，输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些图式的信息，读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用就是理解。根据图式阅读理论，阅读理解的图式分为三种类型：语言图式，结构图式和内容图式。
三、实践的探索
根据图式阅读理论，语言图式是内容图式和结构图式的基础，因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。因此，外语教师的首要任务是帮助学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，从而提高学生调用内容图式和结构图式的能力。因此，在英语教学中注重对语言图式、内容图式和结构图式等三种形式的综合运用，就有助于学生阅读能力的提高。
那么如何提高英语阅读教学的有效性，进而提高学生的阅读能力呢？实践证明：英语阅读教学中运用好图式理论是提高学生阅读能力的一种有效途径。根据本人学习和教学实践，在日常阅读课教学中不断地尝试用图式理论来指导阅读教学有助于提高学生的阅读能力。以下是本人在阅读课上运用图式理论的尝试：
(一)介绍背景，开展内容预测
阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式。从图式理论来看，预测（Prediction）可以用来调动学生已有的知识。阅读前教师适当讲解与本课有关的背景知识，可以帮助学生调动和激活原有的图式，有助于学生更好地预测和理解阅读内容。
利用插图。新目标八年级（下）每个单元的阅读篇都有插图，他们暗示着本篇文章的主题。教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。
利用标题。文章的标题体现了文章的主旨及作者的写作意图。教师可设计一些活动，引导学生从分析标题入手，对文章的内容作出判断。
利用主题句。根据主题句往往可以预测整段的内容，主题句一般是每段的第一句，应多加注意。
利用关键词。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，因势利导，把他们的思路引到文章的脉络上。
(二)创设情景，激活阅读兴趣
阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，本人在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。
例如教授九年级Unit 7 Where would you like to visit?Period43a时，首先向学生展示了一组图片——雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后分四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。
(三)分层活动，建立图式
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。因此，为了了解文章的细节信息，理解文章的内在联系，领悟文章的中心思想，阅读时需要分层活动，选择正确的阅读方法，建立相应的语篇图式。
Skimming即粗略地阅读全文，目的是为了掌握文章的内容大意，它是一种面式读法。表达中心思想的主题句通常出现在文章首句或文章末句。因此要求学生重视阅读文章的首句和末句以及小标题。
Scanning即浏览阅读全文，其目的是为了寻找特定细节或具体信息的线索，它是一种点式读法。寻读要求在很短的时间内准确地找到目标，可以利用找主题词和看标题或图表。
Detail Reading即详细阅读全文，其目的是为了掌握文章全部内容并分析语言特点等。要求学生回答一些关于课文的细节问题；讨论归纳各段大意；同时，出于对全文的整体考虑可以帮助学生建立该语篇的相应图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。
(四)运用图式，巩固记忆
While reading是信息输入内化的过程。Post reading则是信息输出的过程。在阅读教学中，阅读后的目的是巩固记忆，而图式具有巩固记忆的功能。那么在阅读教学中，教师在进行读后活动（postreading activities) 时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合。如在教Go for it Unit1 reading时，阅读后的活动可以分以下三个方面：第一，就图一the shapes of robots and what can they do可让学生看图式理解和复述课文；第二，让学生根据课文内容制作图表。此外，作业要求学生阅读一篇关于robots的补充读物，目的是扩大知识范围，然后自己设计自己的机器人What does it look like? What would you like it to do?通过这些针对性的活动，学生的知识得到了很好的落实与巩固。
结束语：
根据图式理论，阅读的过程实际上是激活读者的图式体系，积极调用已知的知识。因此，在英语教学过程中，引导学生在阅读活动中运用图式分析材料的语言结构和文体特征，并帮助学生建立语篇的相应图式，使学生真正参与到阅读实践中，有助于培养和提高其阅读能力。
参考文献：
(1)程晓堂，郑敏．《英语学习策略》．外语教学与研究出版社，2005.
(2)华慧芳.“阅读理解中的 预测与联想”，《外语与外语教学》2000年第一期.
(3)杨红霞.图式理论对阅读教学的启示 [J]. 中小学英语教学与研究，2004（6）：30-32.
(4)新颁布的《义务教育英语课程标准（实验稿）》.
关键词：图式理论 英语阅读教学 有效性
一、问题的提出
新颁布的《义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位。因此，阅读教学的过程既是对语篇和词汇进行理解的过程和对句子进行分析和解码的过程；又是培养学生正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和概括推理能力的过程。
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而使学生在知识、能力、情感、态度等多方面获得发展。学生的综合语言运用能力能否得到培养很大程度上取决于学生是否能够真正的学会阅读。可见阅读教学在英语教学中起着至关重要的作用。
二、概念的界定
图式理论是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为，人们在理解，吸收，输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些图式的信息，读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用就是理解。根据图式阅读理论，阅读理解的图式分为三种类型：语言图式，结构图式和内容图式。
三、实践的探索
根据图式阅读理论，语言图式是内容图式和结构图式的基础，因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。因此，外语教师的首要任务是帮助学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，从而提高学生调用内容图式和结构图式的能力。因此，在英语教学中注重对语言图式、内容图式和结构图式等三种形式的综合运用，就有助于学生阅读能力的提高。
那么如何提高英语阅读教学的有效性，进而提高学生的阅读能力呢？实践证明：英语阅读教学中运用好图式理论是提高学生阅读能力的一种有效途径。根据本人学习和教学实践，在日常阅读课教学中不断地尝试用图式理论来指导阅读教学有助于提高学生的阅读能力。以下是本人在阅读课上运用图式理论的尝试：
(一)介绍背景，开展内容预测
阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式。从图式理论来看，预测（Prediction）可以用来调动学生已有的知识。阅读前教师适当讲解与本课有关的背景知识，可以帮助学生调动和激活原有的图式，有助于学生更好地预测和理解阅读内容。
利用插图。新目标八年级（下）每个单元的阅读篇都有插图，他们暗示着本篇文章的主题。教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。
利用标题。文章的标题体现了文章的主旨及作者的写作意图。教师可设计一些活动，引导学生从分析标题入手，对文章的内容作出判断。
利用主题句。根据主题句往往可以预测整段的内容，主题句一般是每段的第一句，应多加注意。
利用关键词。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，因势利导，把他们的思路引到文章的脉络上。
(二)创设情景，激活阅读兴趣
阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，本人在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。
例如教授九年级Unit 7 Where would you like to visit?Period43a时，首先向学生展示了一组图片——雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后分四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。
(三)分层活动，建立图式
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。因此，为了了解文章的细节信息，理解文章的内在联系，领悟文章的中心思想，阅读时需要分层活动，选择正确的阅读方法，建立相应的语篇图式。
Skimming即粗略地阅读全文，目的是为了掌握文章的内容大意，它是一种面式读法。表达中心思想的主题句通常出现在文章首句或文章末句。因此要求学生重视阅读文章的首句和末句以及小标题。
Scanning即浏览阅读全文，其目的是为了寻找特定细节或具体信息的线索，它是一种点式读法。寻读要求在很短的时间内准确地找到目标，可以利用找主题词和看标题或图表。
Detail Reading即详细阅读全文，其目的是为了掌握文章全部内容并分析语言特点等。要求学生回答一些关于课文的细节问题；讨论归纳各段大意；同时，出于对全文的整体考虑可以帮助学生建立该语篇的相应图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。
(四)运用图式，巩固记忆
While reading是信息输入内化的过程。Post reading则是信息输出的过程。在阅读教学中，阅读后的目的是巩固记忆，而图式具有巩固记忆的功能。那么在阅读教学中，教师在进行读后活动（postreading activities) 时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合。如在教Go for it Unit1 reading时，阅读后的活动可以分以下三个方面：第一，就图一the shapes of robots and what can they do可让学生看图式理解和复述课文；第二，让学生根据课文内容制作图表。此外，作业要求学生阅读一篇关于robots的补充读物，目的是扩大知识范围，然后自己设计自己的机器人What does it look like? What would you like it to do?通过这些针对性的活动，学生的知识得到了很好的落实与巩固。
结束语：
根据图式理论，阅读的过程实际上是激活读者的图式体系，积极调用已知的知识。因此，在英语教学过程中，引导学生在阅读活动中运用图式分析材料的语言结构和文体特征，并帮助学生建立语篇的相应图式，使学生真正参与到阅读实践中，有助于培养和提高其阅读能力。
参考文献：
(1)程晓堂，郑敏．《英语学习策略》．外语教学与研究出版社，2005.
(2)华慧芳.“阅读理解中的 预测与联想”，《外语与外语教学》2000年第一期.
(3)杨红霞.图式理论对阅读教学的启示 [J]. 中小学英语教学与研究，2004（6）：30-32.
(4)新颁布的《义务教育英语课程标准（实验稿）》.