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参考文献：
教育部： 《英语课程标准》 外语教学与研究出版社 2005
龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》 人民教育出版社2003年版
吴中伟：“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一。中国社会科学出版社2005年版
方文礼：“外语任务型教学法纵横谈” 《外语与外语教学》2003年第9期
岳守国：“任务语言教学法:概要、理据及运用” 《外语教学与研究》2002年第5 期
摘要：《牛津高中英语》十一模块Project内容贴近学生生活实际，本文通过M11Unit2具体教学案例阐述在project的教学时，开展多种互动提升学生读写等语言素质，同时关注学生的思维素质。
关键词：project, 互动
一、背景
《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文与社会意义。”人文：强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念。思维：在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。 长期以来，高三英语教学围绕高考这根指挥棒，想尽办法提高高考成绩，重知识，忽略了它的人文性目的。有的学校将模块九到模块十一作为泛读教材，有的学校仅仅在文章中划线生词、词组让学生背诵，至于Project，那就更没时间做了。
英语是人们用来交流思想的工具，英语依靠语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有听说读写的思想交流过程，才表现出它的工具性。决定听说读写能力的是学生实际的语言能力和思维能力，单有语言能力而没有思维能力，决不可能有真正的听说读写能力，因此，英语教学应将听说读写训练落实为语言和思维并重的训练，并在此过程中有意识地关注学生思想、情感、态度、价值观等方面的形成和发展，才有可能实现它的人文目标。德国语言学家、哲学家洪堡特（Humboldt）认为，语言不仅有表意能力，而且还有认知功能，是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都包含了一种独特的文化和世界观。那么，高三英语教学怎样兼顾学生的语言素质和思维素质？
模块九至模块十一含有较多的考纲词汇，重视词汇学习，无可厚非。但这些教材内容丰富，涵盖英语国家的地理历史、各国国旗、英语成语、艾滋病知识、网络犯罪、职业与技能、面试窍门、成功秘诀等，教材编写意图与《课程标准》高度一致。模块十一第二单元主题为“getting a job”，Reading部分提供面试成功的建议，Project部分介绍英国的“修学实践年”，对高中毕业生就业、升学与未来生存发展极有帮助，在进行教学设计时，我们可考虑这些众多的因素。
二、教学设计案例
Module 11Unit 2中的Project“Mind the gap”文章不难，主要为学生写有关修学实践年的文章提供素材。教学设计时要求学生课前预习，课上主要检查学生理解课文的情况。具体教学步骤如下：
Step One Warming?鄄up
高三英语教学时间非常宝贵，“磨刀不误砍柴工”，每堂课的前五分钟开展一些既有趣又有益的活动有助于学生心情愉悦地进入学习状态。听英文歌曲填歌词；看或听名人演讲或故事谈感想；精选高考优秀文章，运用格式塔心理学，留出10个空格让学生填空；背诵经典短文等都是可行策略。根据教学内容，本单元教师给学生提供下列背诵文章：It?蒺s great to have a dream, but to achieve your goal, it is necessary to build a ladder to it. On the ladder you must have steps that will support the weight of all you hope to achieve. The first step on your dream ladder must be determination and the second devotion. The third step is discipline!The fourth is attitude!To be successful you must decide exactly what you want to complete, and then decide to pay the price to get it. 这段文字语言美，教师给全体学生三分钟左右的时间背诵，之后抽一、两个学生背诵（将写有所有学生学号的纸片放在一只盒子中，由学生或老师从中抽签）；这段文字启迪学生思维，要取得成功必须要有决心、专心致志的投入、自我约束，更重要的是态度！
【设计理念】能力培养重在平时，每节课前五分钟安排形式多样、内容丰富的教学活动能激励高三学生高效学习，让学生读、背诵经典短文是激励策略之一。上课铃声响之前，将要背诵的内容呈现出来，学生会主动诵读，而且积极性会相互感染，良好的课堂氛围自然而然地出现。
Step Two Leading?鄄in
导入部分为修学实践的两个例子，图文并茂。例一为Tom旅游修学，Tom is 18. He is British. He has chosen to take a one?鄄year break between finishing school and starting university. He just wants to broaden his horizons by visiting Australia. （划线部分为学生要填的单词）配有冲浪和艾尔斯巨石两幅图。例二为Branny在修学实践年里做志愿者辅导孩子功课。学生有了感性认识后，进一步了解背景知识：“Gap year” is a British English term that refers to a period of time, usually a year, when a student takes time off from full?鄄time education. This year is generally taken before a student begins college or university….之后教师问学生：If you are given the chance, will you take the gap year and if you do, what will you do in the gap year? 这一问题激发学生了解更多gap year的积极性，为导入project的文本阅读做好过渡。 【设计理念】培养学生的“文化意识”是高中英语学习五大目的之一，提供两个事例的目的是注重文化背景知识的介绍。在处理语言教学和文化的关系时，有人指出：“掌握语言知识有助于语句结构正确。而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”提供语言信息时，将部分关键词挖空，形成一定的信息沟，给学生思考的空间，同时提高语言表达能力，这一环节仍然注重语言与思维的互动。
Step Three Reading comprehension
这一环节主要是理解Project提供的范文，为做project扫清障碍。阅读理解部分设计五大问题：1.What is the gap year? 2.What do the British government, universities and employers do about the gap year? Q3:Say something about school leavers taking a gap year. 4.What are exactly the skills employers are looking for? 5.What are the benefits of taking a gap year? 第一、二题针对第二、三段的理解——gap year的定义以及英国政府、雇主、大学对待gap year的态度，第三题针对第一，第四至第六段的内容即英国今年与去年中学毕业生参加gap year的情况，问题设计成表格形式，要求学生找到关键词，并复述这三段。最后两题针对最后两小节，让学生记住修学实践年的好处。这五个问题大多属于细节性问题，但对学生运用语言的能力要求比较高，尤其是第三题，旨在提升学生寻找、概括、提炼、转换相关信息的能力。
【设计理念】教材给我们提供了很好的阅读材料，根据考纲要求，教师设计类似于高考的阅读理解题目，不但有助于教师教研水平的提高，而且可以克服舍近就远、另起炉灶的流弊。回答问题、复述短文与机械背诵相比更能促使学生思考，并在更短时间内将书本知识内化成自己的语言。
Step Four Language points
在整体理解的基础上，要求学生理解五个语言点，涵盖冠词如：leave ____ school（有无冠词的区别）；固定搭配如rather than, more than, other than的辨析；成语all a spade a spade等。语言点设计成填空、自编句子、翻译等练习形式，学生独立或与同伴合作解决问题，教师启发、点拨，适当拓展知识点。
【设计理念】语言点精讲精炼、为理解课文扫清障碍，学以致用，培养学生语言素质，讲、练时间只占课堂的十分之一左右，将更多的课堂时间留给学生在“做中学”。
Step Five Writing
课题的创作有制定计划、分配任务、查找资料、编写、修改、呈现等步骤，这些不可能在一节课内完成，而且高三学生课后也没时间上网查资料。鉴于此，根据教材内容笔者设计了一项写作任务，即给中国教育部部长袁贵仁写封信(PPT上呈现部长的照片)，建议中国实施修学实践年。这项写作任务与高考形式不完全相同，属于开放式应用型作文。要求学生先讨论写作要点，然后每个成员选一个要点来展开，写作内容不少于3句，写完后小组交流，课后在大家修改的基础上由一位同学组稿，然后在班上展示。评价方式以小组互评与教师评价相结合，评出一、二、三等奖，复印后装订成册，学生传阅，同时对获奖小组进行适当的物质奖励。
【设计理念】高中英语课程强调“进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观”，给教育部长写电子邮件，结合课文中学到的英美发达国家的一些举措，为中国高考教育体制的改革出谋划策，能够增强民族使★教学实践★
教育部： 《英语课程标准》 外语教学与研究出版社 2005
龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》 人民教育出版社2003年版
吴中伟：“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一。中国社会科学出版社2005年版
方文礼：“外语任务型教学法纵横谈” 《外语与外语教学》2003年第9期
岳守国：“任务语言教学法:概要、理据及运用” 《外语教学与研究》2002年第5 期
摘要：《牛津高中英语》十一模块Project内容贴近学生生活实际，本文通过M11Unit2具体教学案例阐述在project的教学时，开展多种互动提升学生读写等语言素质，同时关注学生的思维素质。
关键词：project, 互动
一、背景
《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文与社会意义。”人文：强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念。思维：在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。 长期以来，高三英语教学围绕高考这根指挥棒，想尽办法提高高考成绩，重知识，忽略了它的人文性目的。有的学校将模块九到模块十一作为泛读教材，有的学校仅仅在文章中划线生词、词组让学生背诵，至于Project，那就更没时间做了。
英语是人们用来交流思想的工具，英语依靠语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有听说读写的思想交流过程，才表现出它的工具性。决定听说读写能力的是学生实际的语言能力和思维能力，单有语言能力而没有思维能力，决不可能有真正的听说读写能力，因此，英语教学应将听说读写训练落实为语言和思维并重的训练，并在此过程中有意识地关注学生思想、情感、态度、价值观等方面的形成和发展，才有可能实现它的人文目标。德国语言学家、哲学家洪堡特（Humboldt）认为，语言不仅有表意能力，而且还有认知功能，是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都包含了一种独特的文化和世界观。那么，高三英语教学怎样兼顾学生的语言素质和思维素质？
模块九至模块十一含有较多的考纲词汇，重视词汇学习，无可厚非。但这些教材内容丰富，涵盖英语国家的地理历史、各国国旗、英语成语、艾滋病知识、网络犯罪、职业与技能、面试窍门、成功秘诀等，教材编写意图与《课程标准》高度一致。模块十一第二单元主题为“getting a job”，Reading部分提供面试成功的建议，Project部分介绍英国的“修学实践年”，对高中毕业生就业、升学与未来生存发展极有帮助，在进行教学设计时，我们可考虑这些众多的因素。
二、教学设计案例
Module 11Unit 2中的Project“Mind the gap”文章不难，主要为学生写有关修学实践年的文章提供素材。教学设计时要求学生课前预习，课上主要检查学生理解课文的情况。具体教学步骤如下：
Step One Warming?鄄up
高三英语教学时间非常宝贵，“磨刀不误砍柴工”，每堂课的前五分钟开展一些既有趣又有益的活动有助于学生心情愉悦地进入学习状态。听英文歌曲填歌词；看或听名人演讲或故事谈感想；精选高考优秀文章，运用格式塔心理学，留出10个空格让学生填空；背诵经典短文等都是可行策略。根据教学内容，本单元教师给学生提供下列背诵文章：It?蒺s great to have a dream, but to achieve your goal, it is necessary to build a ladder to it. On the ladder you must have steps that will support the weight of all you hope to achieve. The first step on your dream ladder must be determination and the second devotion. The third step is discipline!The fourth is attitude!To be successful you must decide exactly what you want to complete, and then decide to pay the price to get it. 这段文字语言美，教师给全体学生三分钟左右的时间背诵，之后抽一、两个学生背诵（将写有所有学生学号的纸片放在一只盒子中，由学生或老师从中抽签）；这段文字启迪学生思维，要取得成功必须要有决心、专心致志的投入、自我约束，更重要的是态度！
【设计理念】能力培养重在平时，每节课前五分钟安排形式多样、内容丰富的教学活动能激励高三学生高效学习，让学生读、背诵经典短文是激励策略之一。上课铃声响之前，将要背诵的内容呈现出来，学生会主动诵读，而且积极性会相互感染，良好的课堂氛围自然而然地出现。
Step Two Leading?鄄in
导入部分为修学实践的两个例子，图文并茂。例一为Tom旅游修学，Tom is 18. He is British. He has chosen to take a one?鄄year break between finishing school and starting university. He just wants to broaden his horizons by visiting Australia. （划线部分为学生要填的单词）配有冲浪和艾尔斯巨石两幅图。例二为Branny在修学实践年里做志愿者辅导孩子功课。学生有了感性认识后，进一步了解背景知识：“Gap year” is a British English term that refers to a period of time, usually a year, when a student takes time off from full?鄄time education. This year is generally taken before a student begins college or university….之后教师问学生：If you are given the chance, will you take the gap year and if you do, what will you do in the gap year? 这一问题激发学生了解更多gap year的积极性，为导入project的文本阅读做好过渡。 【设计理念】培养学生的“文化意识”是高中英语学习五大目的之一，提供两个事例的目的是注重文化背景知识的介绍。在处理语言教学和文化的关系时，有人指出：“掌握语言知识有助于语句结构正确。而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”提供语言信息时，将部分关键词挖空，形成一定的信息沟，给学生思考的空间，同时提高语言表达能力，这一环节仍然注重语言与思维的互动。
Step Three Reading comprehension
这一环节主要是理解Project提供的范文，为做project扫清障碍。阅读理解部分设计五大问题：1.What is the gap year? 2.What do the British government, universities and employers do about the gap year? Q3:Say something about school leavers taking a gap year. 4.What are exactly the skills employers are looking for? 5.What are the benefits of taking a gap year? 第一、二题针对第二、三段的理解——gap year的定义以及英国政府、雇主、大学对待gap year的态度，第三题针对第一，第四至第六段的内容即英国今年与去年中学毕业生参加gap year的情况，问题设计成表格形式，要求学生找到关键词，并复述这三段。最后两题针对最后两小节，让学生记住修学实践年的好处。这五个问题大多属于细节性问题，但对学生运用语言的能力要求比较高，尤其是第三题，旨在提升学生寻找、概括、提炼、转换相关信息的能力。
【设计理念】教材给我们提供了很好的阅读材料，根据考纲要求，教师设计类似于高考的阅读理解题目，不但有助于教师教研水平的提高，而且可以克服舍近就远、另起炉灶的流弊。回答问题、复述短文与机械背诵相比更能促使学生思考，并在更短时间内将书本知识内化成自己的语言。
Step Four Language points
在整体理解的基础上，要求学生理解五个语言点，涵盖冠词如：leave ____ school（有无冠词的区别）；固定搭配如rather than, more than, other than的辨析；成语all a spade a spade等。语言点设计成填空、自编句子、翻译等练习形式，学生独立或与同伴合作解决问题，教师启发、点拨，适当拓展知识点。
【设计理念】语言点精讲精炼、为理解课文扫清障碍，学以致用，培养学生语言素质，讲、练时间只占课堂的十分之一左右，将更多的课堂时间留给学生在“做中学”。
Step Five Writing
课题的创作有制定计划、分配任务、查找资料、编写、修改、呈现等步骤，这些不可能在一节课内完成，而且高三学生课后也没时间上网查资料。鉴于此，根据教材内容笔者设计了一项写作任务，即给中国教育部部长袁贵仁写封信(PPT上呈现部长的照片)，建议中国实施修学实践年。这项写作任务与高考形式不完全相同，属于开放式应用型作文。要求学生先讨论写作要点，然后每个成员选一个要点来展开，写作内容不少于3句，写完后小组交流，课后在大家修改的基础上由一位同学组稿，然后在班上展示。评价方式以小组互评与教师评价相结合，评出一、二、三等奖，复印后装订成册，学生传阅，同时对获奖小组进行适当的物质奖励。
【设计理念】高中英语课程强调“进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观”，给教育部长写电子邮件，结合课文中学到的英美发达国家的一些举措，为中国高考教育体制的改革出谋划策，能够增强民族使★教学实践★