论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，数学在大众中的印象是枯燥、抽象、难以掌握的。同时，这些认知也困扰着数学教学工作者，如何在初中数学的教学过程中实施有效的导入方法，本人觉得应当用学生感兴趣的方式作为切入点，兴趣是学习的动力，动力有了。下一步的工作就便于进行了。
【关键词]数学；有效；教学
由于新课改的要求。当前的课堂越来越要求教师尊重学生的多元化，尊重学生的个性。注重学生的体验以及知识的生成。就数学学科而言。由于其学科性质，难免给人以冷冰冰的感觉。让学生在学习之前就产生抗拒心理。而一个好的课堂开头，对于调动学生的积极性。激起学生的学习兴趣起到至关重要的作用，甚至可以说“有一个好的课堂导人，课堂教学也就成功了一半”。而具体如何做好初中数学课堂导入呢?笔者根据自己多年的课堂教学经验，总结出主要可以从以下几个方面来考虑。
1 把生活中的数学引进课堂。增强学生的兴趣
《数学课程标准》强调，数学与人类的现实生活有密切的联系，因此数学的学习能够并且应该与学生的真实生活联系起来。因此数学课堂教学应该是基于某种情境的教学，这些情境包含来自学生生活的问题，而作为课堂开始的导人部分，以学生日常的生活为基础，提炼出与需要学习的内容有关的东西。从而很好地做到课本上的数学与生活中的数学的联系。让学生在已有经验和体会的基础上走进新课。例如，在讲“平面直角坐标系”时。可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情境。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识。使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。这样一来就解除了学生对于新的课程内容的生疏和防备，让学生觉得这种知识也是自己在实际生活中遇到和体验过的，从而激起学生的兴趣和听课的热情。
2 游戏开路。导人新课
游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中若能结合学生的心理特点把游戏引入课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题。往往能起到事半功倍的效果。例如，在教“坐标”时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一名同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y=x等都可以体现。原点可以变动。坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。又如。初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念，在课堂导入时。可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题：“你输得服气吗?”学生回答：“服气!”接着问：“你想赢回来吗?怎样才能赢回来?”学生会高兴时回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了!”“你怎么知道有机会赢回来?”这样就很自然地把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。这样就有利于学生的理解。并能激起学习兴趣。
3 利用求知欲。创设问题情境导人新课
求知欲指学生在数学活动中面临问题时所产生的一种缺乏相应知识的感觉，从而更加希望探究新知识，得到新知识，扩大知识结构的一种认知心理趋向。它是一种比较稳定的认知欲求。能使学生产生坚定的求知欲望。因此我们可以利用学生的这种心理，在上课前给学生创设相应的问题情境。以激起学生的求知欲，促进学生的探究。上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念。把学生的注意力引导到教学目标上来。同时根据布鲁纳的发现学习理论，在学习时，教师最好不要把教学内容直接告诉学生。而是向他们提供问题情境来激发学生的求知欲，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。
4 运用直观教具导人新课
在数学教学中。各种实物、模型、图形、图片等直观教具是应用得最多最广的数学教学媒体。教育心理学的研究成果表明，学生在形成教学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把对事物的观察与接触转化为与具体事物无关的感性认识。再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以在数学课堂教学中，直观教具的运用具有一定的合理性。特别是在讲授相关的立体几何知识时，直观教具更能起到很大的作用，如七年级(上)第7章“点、线、面、体”的教学，如果我们运用直观的教具来导人教学。一定会取得好的效果。
5 运用多媒体课件导人新课
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术在不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”。多媒体课件以其形象直观、生动活泼、信息量大等特点正在逐步成为课堂教学的主要教学手段。数学教师也应该充分利用电教媒体，设计出模拟现实的情境，使原本抽象的数学知识形象化、生活化。以提高数学课的课堂教学效率，使学生不仅掌握数学知识。而且喜欢这门学科。
6 运用小组合作导人新课
一方面。教师可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流。或以强带弱，或强强攻关；另一方面，教师还可以按照学生自愿的形式进行小组分工，但无论是学习的内容还是组织形式，教师都要考虑到学生的个体或群体差异，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异：既要改变学生的学习方式，又要调整评价的方式、手段以及内容。
教师在组织学生进行自主学习时。要注意根据学习内容，向学生提出自主学习、自主探索的目标。注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情景。并给予适宜的时间和空间，让学生进行自主探索，尝试进行问题解决。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，进而增强学生参与教学的有效性。
当然教无定法，课堂导入的方法也应是多种多样的。无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐地统一。从而才能真正提高课堂导入的实效性。我们也必须要弄清楚不要出现和课堂没有多大关联度的导人。免得在教学效果上适得其反。
【关键词]数学；有效；教学
由于新课改的要求。当前的课堂越来越要求教师尊重学生的多元化，尊重学生的个性。注重学生的体验以及知识的生成。就数学学科而言。由于其学科性质，难免给人以冷冰冰的感觉。让学生在学习之前就产生抗拒心理。而一个好的课堂开头，对于调动学生的积极性。激起学生的学习兴趣起到至关重要的作用，甚至可以说“有一个好的课堂导人，课堂教学也就成功了一半”。而具体如何做好初中数学课堂导入呢?笔者根据自己多年的课堂教学经验，总结出主要可以从以下几个方面来考虑。
1 把生活中的数学引进课堂。增强学生的兴趣
《数学课程标准》强调，数学与人类的现实生活有密切的联系，因此数学的学习能够并且应该与学生的真实生活联系起来。因此数学课堂教学应该是基于某种情境的教学，这些情境包含来自学生生活的问题，而作为课堂开始的导人部分，以学生日常的生活为基础，提炼出与需要学习的内容有关的东西。从而很好地做到课本上的数学与生活中的数学的联系。让学生在已有经验和体会的基础上走进新课。例如，在讲“平面直角坐标系”时。可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情境。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识。使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。这样一来就解除了学生对于新的课程内容的生疏和防备，让学生觉得这种知识也是自己在实际生活中遇到和体验过的，从而激起学生的兴趣和听课的热情。
2 游戏开路。导人新课
游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中若能结合学生的心理特点把游戏引入课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题。往往能起到事半功倍的效果。例如，在教“坐标”时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一名同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y=x等都可以体现。原点可以变动。坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。又如。初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念，在课堂导入时。可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题：“你输得服气吗?”学生回答：“服气!”接着问：“你想赢回来吗?怎样才能赢回来?”学生会高兴时回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了!”“你怎么知道有机会赢回来?”这样就很自然地把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。这样就有利于学生的理解。并能激起学习兴趣。
3 利用求知欲。创设问题情境导人新课
求知欲指学生在数学活动中面临问题时所产生的一种缺乏相应知识的感觉，从而更加希望探究新知识，得到新知识，扩大知识结构的一种认知心理趋向。它是一种比较稳定的认知欲求。能使学生产生坚定的求知欲望。因此我们可以利用学生的这种心理，在上课前给学生创设相应的问题情境。以激起学生的求知欲，促进学生的探究。上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念。把学生的注意力引导到教学目标上来。同时根据布鲁纳的发现学习理论，在学习时，教师最好不要把教学内容直接告诉学生。而是向他们提供问题情境来激发学生的求知欲，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。
4 运用直观教具导人新课
在数学教学中。各种实物、模型、图形、图片等直观教具是应用得最多最广的数学教学媒体。教育心理学的研究成果表明，学生在形成教学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把对事物的观察与接触转化为与具体事物无关的感性认识。再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以在数学课堂教学中，直观教具的运用具有一定的合理性。特别是在讲授相关的立体几何知识时，直观教具更能起到很大的作用，如七年级(上)第7章“点、线、面、体”的教学，如果我们运用直观的教具来导人教学。一定会取得好的效果。
5 运用多媒体课件导人新课
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术在不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”。多媒体课件以其形象直观、生动活泼、信息量大等特点正在逐步成为课堂教学的主要教学手段。数学教师也应该充分利用电教媒体，设计出模拟现实的情境，使原本抽象的数学知识形象化、生活化。以提高数学课的课堂教学效率，使学生不仅掌握数学知识。而且喜欢这门学科。
6 运用小组合作导人新课
一方面。教师可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流。或以强带弱，或强强攻关；另一方面，教师还可以按照学生自愿的形式进行小组分工，但无论是学习的内容还是组织形式，教师都要考虑到学生的个体或群体差异，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异：既要改变学生的学习方式，又要调整评价的方式、手段以及内容。
教师在组织学生进行自主学习时。要注意根据学习内容，向学生提出自主学习、自主探索的目标。注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情景。并给予适宜的时间和空间，让学生进行自主探索，尝试进行问题解决。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，进而增强学生参与教学的有效性。
当然教无定法，课堂导入的方法也应是多种多样的。无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐地统一。从而才能真正提高课堂导入的实效性。我们也必须要弄清楚不要出现和课堂没有多大关联度的导人。免得在教学效果上适得其反。