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【摘 要】作文教学是学生创造性运用祖国文字来构建的一种新型教学动向，教师在作文指导过程中努力开发学生的语言创造能力，使学生乐吐心声，让学生以文字砌就一个五彩缤纷的精神世界。
【关键词】作文教学 内容入手 引导想象 积累语言 勤于练笔 发展个性
长期以来，在应试教育统一标准的严酷束缚下作文教学在观念和实践上堕入了极端的畸形化，抑制了学生发散思维，作文题材如出一辙，作文内容虚构，学生语言贫困乏味，一谈及作文就头痛，学生们丧失了敢于质疑，敢于创造的思维品质。澎湃而来的知识经济在呼唤创造型人才，我们作文教学也应为学生创造性运用祖国文字构建新的教学动向，以下叙述的几点是发展学生语言创造能力的关键几点。
一、从内容入手，向生活开放，增强学生的生活体验。
教师应摒弃传统的纯作文传授训练，启发学生感悟人生，教会以有心者的姿态投入貌似平凡的生活。生活中蕴藏着取之不尽的作文资源，如电视节目、网络资源，广播以及耳闻目睹的鲜活的现实生活等。谈到写作文应该从"内容"入手，那么在写作之前，教师应该知道学生熟悉哪些事物，才能有的放矢地引导学生表达自己的真情实感。如果课前不深入学生生活实际，课堂上一味地讲写作知识、写作技巧，那只能强迫学生做无米之炊。比如，要指导写《一件感人的事》，如果学生没有留意生活中感人的事，那么课堂上学生头脑空空，结果只能去瞎编捏造。教师应帮助学生举几例曾发生过的一些感人的事，教会学生深入生活，做一名有心人，发生的事不一定要轰轰烈烈才会感人，只要有某些闪光点，以小见大就可以了。
另外，写作的形式要不拘一格，写作的题材要风格各异，教师应根据习作要求为学生创设情境，可按照习作标题或让学生自拟标题，引导学生根据习作范围和兴趣，挖掘生活素材，引发学生表达的冲动。应该鼓励学生无拘无束地把所见所闻真实地写出来，可以是憧憬灿烂的理想，可以是夸奖好人好事，可以是赞美祖国壮丽山河，也可以是揭露现实生活中不良的社会现象，还可以是吐露自己心中不愉快的事儿。这样，学生各抒己见，畅所欲言，写作上才能有所创新。
二、从课堂引发，向课外延伸，引导学生的创造思维。
爱因斯坦说："想象力比知识更重要。"因为知识是有限的，而想象是无限的。在教学中，教师充分利用教材，教学图片，实物，音像资料以及学生的情感体验来发展学生的思维，培养学生的想象力，当学生积累了比较丰富的表象之后，想象能力就会逐步得到发展。如教学《荷花》一课，教师可以进行这样的尝试：课文写到"蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。"教师可以适时引导学生：请同学们想想蜻蜓有什么事值得告诉"我"？如果学生迟疑半晌没有反应，教师可以举例，如蜻蜓飞过来告诉我，清早飞过校园，看到三年级的同学们在早读，琅琅书声，多好听啊......经过教师点拨，学生思路就会拓展开来，明白该怎样对画面进行具体补充，课堂气氛马上就活跃起来，学生的想象力就能得到培养。
作文是生活和思想、环境与情感熔铸的产物，优秀的教师在作文教学中总是千方百计地把学生带入情境，强化感受。如可以设计看图作文，听音乐作文，在游戏中作文等，学生在快乐愉悦的氛围中学习，他们的创造性想象可以大大提高。教师教学的方式要创新，如可以提供"△○◇☆......"等图形或几个简单的词语指导学生观察、思考，展开想象的彩翼，在神奇的幻想世界中漫游，然后用语言编写成故事，这也是作文。教师也可以让学生听音响，如歌声、口哨声、喇叭声、欢笑声等，让学生进行想象，创作故事，学生所写的内容一定会像万花筒一样，异彩纷呈，千姿百态。
三、以积累语言，积累素材为基础，引导学生勤于练笔
语言是思想的外衣，语言贫乏，思想表达就会词不达意，有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，妙笔生花。发展语言必须以积累语言为基础。英国作家约翰逊说过："为了写作，一个作者绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。"因此，在阅读教学中，在初步理解课文的基礎上要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习，在《课程标准》中对学生九年课外阅读总量和背诵积累总量做了具体的规定：（1）课外课外阅读总量不少于400万字；（2）背诵优秀诗文不少于240篇。在指导课外阅读时应鼓励和要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯。美国作家K.A.波特指出："大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番手艺。"如果只靠每学年16次的课堂习作是不够的，生活如万花筒，绚丽多彩，我们应充分理解孩子的心理需求鼓励他们走进自然，走进生活，让学生把眼睛当相机，如实去"拍摄"生活，把感性认识贮存在大脑里，在玩乐中积累素材，再把生活中的感受、新发现通过日记或生活随笔等形式真切地记录下来，作文就有了"源头之水"。
这样，积累了丰富的语言及生活素材，到写作时，学生才不会脑袋空空，无从下笔。
四、保护学生个性，引导学生自由快乐表达。
写作是最具有个性化的，学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的写作动力的重要保证。在写作时，学生潜在的想象力、创造力和表现力都释放出来，这不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。如：要建立平等融洽的师生关系，而不是所谓的师道尊严；要尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；要让他们经常尝到成功的喜悦，而不是时时承受失败的痛苦；要让他们有表达自己想法的自由，而不是诸多限制......学生的个性只有根植于平等自由之沃土上才能枝繁叶茂。
教师要注重张扬学生个性。学生不同的生活经历，不同的语言积累，因而形成了学生不同的个性和不同的语言。我们让学生把自己独到的个性，独特的思维用独特的语言表现出来，以"我手写我见，我手写我心"，写出有自己风格的作文来。只有让使学生在平等、自由、快乐的体验中，张扬个性，培养对作文的兴趣，，培养创新精神和创造力，才能写出了精彩纷呈的作文。
我们深切期待作文教学发生根本性的飞跃，教师在作文指导过程中努力开发学生的语言创造能力，使学生乐吐心声，让他们以文字砌就一个五彩缤纷的精神世界。
【关键词】作文教学 内容入手 引导想象 积累语言 勤于练笔 发展个性
长期以来，在应试教育统一标准的严酷束缚下作文教学在观念和实践上堕入了极端的畸形化，抑制了学生发散思维，作文题材如出一辙，作文内容虚构，学生语言贫困乏味，一谈及作文就头痛，学生们丧失了敢于质疑，敢于创造的思维品质。澎湃而来的知识经济在呼唤创造型人才，我们作文教学也应为学生创造性运用祖国文字构建新的教学动向，以下叙述的几点是发展学生语言创造能力的关键几点。
一、从内容入手，向生活开放，增强学生的生活体验。
教师应摒弃传统的纯作文传授训练，启发学生感悟人生，教会以有心者的姿态投入貌似平凡的生活。生活中蕴藏着取之不尽的作文资源，如电视节目、网络资源，广播以及耳闻目睹的鲜活的现实生活等。谈到写作文应该从"内容"入手，那么在写作之前，教师应该知道学生熟悉哪些事物，才能有的放矢地引导学生表达自己的真情实感。如果课前不深入学生生活实际，课堂上一味地讲写作知识、写作技巧，那只能强迫学生做无米之炊。比如，要指导写《一件感人的事》，如果学生没有留意生活中感人的事，那么课堂上学生头脑空空，结果只能去瞎编捏造。教师应帮助学生举几例曾发生过的一些感人的事，教会学生深入生活，做一名有心人，发生的事不一定要轰轰烈烈才会感人，只要有某些闪光点，以小见大就可以了。
另外，写作的形式要不拘一格，写作的题材要风格各异，教师应根据习作要求为学生创设情境，可按照习作标题或让学生自拟标题，引导学生根据习作范围和兴趣，挖掘生活素材，引发学生表达的冲动。应该鼓励学生无拘无束地把所见所闻真实地写出来，可以是憧憬灿烂的理想，可以是夸奖好人好事，可以是赞美祖国壮丽山河，也可以是揭露现实生活中不良的社会现象，还可以是吐露自己心中不愉快的事儿。这样，学生各抒己见，畅所欲言，写作上才能有所创新。
二、从课堂引发，向课外延伸，引导学生的创造思维。
爱因斯坦说："想象力比知识更重要。"因为知识是有限的，而想象是无限的。在教学中，教师充分利用教材，教学图片，实物，音像资料以及学生的情感体验来发展学生的思维，培养学生的想象力，当学生积累了比较丰富的表象之后，想象能力就会逐步得到发展。如教学《荷花》一课，教师可以进行这样的尝试：课文写到"蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。"教师可以适时引导学生：请同学们想想蜻蜓有什么事值得告诉"我"？如果学生迟疑半晌没有反应，教师可以举例，如蜻蜓飞过来告诉我，清早飞过校园，看到三年级的同学们在早读，琅琅书声，多好听啊......经过教师点拨，学生思路就会拓展开来，明白该怎样对画面进行具体补充，课堂气氛马上就活跃起来，学生的想象力就能得到培养。
作文是生活和思想、环境与情感熔铸的产物，优秀的教师在作文教学中总是千方百计地把学生带入情境，强化感受。如可以设计看图作文，听音乐作文，在游戏中作文等，学生在快乐愉悦的氛围中学习，他们的创造性想象可以大大提高。教师教学的方式要创新，如可以提供"△○◇☆......"等图形或几个简单的词语指导学生观察、思考，展开想象的彩翼，在神奇的幻想世界中漫游，然后用语言编写成故事，这也是作文。教师也可以让学生听音响，如歌声、口哨声、喇叭声、欢笑声等，让学生进行想象，创作故事，学生所写的内容一定会像万花筒一样，异彩纷呈，千姿百态。
三、以积累语言，积累素材为基础，引导学生勤于练笔
语言是思想的外衣，语言贫乏，思想表达就会词不达意，有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，妙笔生花。发展语言必须以积累语言为基础。英国作家约翰逊说过："为了写作，一个作者绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。"因此，在阅读教学中，在初步理解课文的基礎上要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习，在《课程标准》中对学生九年课外阅读总量和背诵积累总量做了具体的规定：（1）课外课外阅读总量不少于400万字；（2）背诵优秀诗文不少于240篇。在指导课外阅读时应鼓励和要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯。美国作家K.A.波特指出："大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番手艺。"如果只靠每学年16次的课堂习作是不够的，生活如万花筒，绚丽多彩，我们应充分理解孩子的心理需求鼓励他们走进自然，走进生活，让学生把眼睛当相机，如实去"拍摄"生活，把感性认识贮存在大脑里，在玩乐中积累素材，再把生活中的感受、新发现通过日记或生活随笔等形式真切地记录下来，作文就有了"源头之水"。
这样，积累了丰富的语言及生活素材，到写作时，学生才不会脑袋空空，无从下笔。
四、保护学生个性，引导学生自由快乐表达。
写作是最具有个性化的，学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的写作动力的重要保证。在写作时，学生潜在的想象力、创造力和表现力都释放出来，这不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。如：要建立平等融洽的师生关系，而不是所谓的师道尊严；要尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；要让他们经常尝到成功的喜悦，而不是时时承受失败的痛苦；要让他们有表达自己想法的自由，而不是诸多限制......学生的个性只有根植于平等自由之沃土上才能枝繁叶茂。
教师要注重张扬学生个性。学生不同的生活经历，不同的语言积累，因而形成了学生不同的个性和不同的语言。我们让学生把自己独到的个性，独特的思维用独特的语言表现出来，以"我手写我见，我手写我心"，写出有自己风格的作文来。只有让使学生在平等、自由、快乐的体验中，张扬个性，培养对作文的兴趣，，培养创新精神和创造力，才能写出了精彩纷呈的作文。
我们深切期待作文教学发生根本性的飞跃，教师在作文指导过程中努力开发学生的语言创造能力，使学生乐吐心声，让他们以文字砌就一个五彩缤纷的精神世界。