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【摘要】面对疫情防控期间“停课不停学”的特殊背景下，本文以中职《计算机应用基础》课程为例，结合课程特点和学情特点，充分发挥线上教学的优势，采用“慕课 钉钉直播”的方式，组织开展了“课前慕课学习 课中钉钉直播教学 课后线上答疑”三位一体的在线混合教学模式。实践表明，这种教学模式在学生系统掌握知识的同时，也培养了学生自主学习的能力，取得了良好的教学效果，为探索新型线上教学模式的研究和发展提供了宝贵的实践经验。
【关键词】在线教学;混合教学;计算机应用基础
随着“互联网 ”的广泛应用，教学模式也在不断地向“个性化、数据化和互动化”方向发展。《计算机应用基础》作为中职学校的必修课程，侧重培养学生的基本信息技术、运用计算机解决生活和工作中的基本技能。在面对疫情防控期间“停课不停学”的特殊背景下，在线上开展所有的教学活动，无疑是教师们面临的严峻考验，同时也为中职《计算机应用基础》混合式教學模式改革提供了机遇与挑战。在本次的“停课不停学”的线上授课中，课程教学团队结合课程特点和学情特点，针对线上教学做了前期调研、平台测试等准备工作，形成了“慕课 钉钉直播”的《计算机应用基础》线上混合式教学模式。
一、线上混合教学的前期准备
第一，教学模式的选择。我们课程团队课前通过对各个线上平台的反复比较，并结合学生的实际情况，最后决定采用“慕课 钉钉直播”的在线混合教学模式（图1）。
第二，教学资源的选择。该课程在东莞慕课平台我们已建有慕课，有系统的学习资源、教学视频等丰富资源，为线上教学的顺利开展提供的便利。
第三，教学平台的选择。通过各种线上平台的体验、对比，发现钉钉平台有以下优势：一是功能较全面。能实现上课人数统计、推送课前教学任务、课堂互动、在线作业布置和批阅等功能;二是运行平稳。通过测试，在高峰时段基本运行平稳，可以满足PPT播放、操作演示等多种需求，还支持回放，为学生课后复习提供了帮助;三是互动效果好。可以通过连麦功能实现课堂师生互动。
二、基于“慕课 钉钉直播”的《计算机应用基础》课程线上混合教学模式
“慕课 钉钉直播”的《计算机应用基础》课程线上混合教学模式，主要有以下几点。
1.基本思路
面对疫情的特殊时期，我们提出了以学生为中心的“慕课 钉钉直播”线上混合式教学思路（图2），充分发挥线上教学优势，以学习成果为导向，指导学生完成知识建构和知识的内化，提高教学效果。
2.线上授课的组织和实施
第一，充分做好课程顶层设计。首先，重新调整各章节的直播内容和自学比例。其次，重新挑选和梳理习题。最后，增加学生参与度的设计。在直播课中增加了即时测试、课堂讨论等。特别强调随堂笔记的展示，通过记笔记，让学生学会对知识点、重点习题的梳理。
第二，课堂教学设计。针对线上混合教学的特点，主要秉持以“学生为中心”的理念，采用“慕课 钉钉直播”的混合教学模式。整个教学流程如图3所示。一是课前知识认知。课前教学活动主要是教师通过发布预习公告，引导学生根据任务学习单开展慕课课前学习。学生课前完成随堂测试、讨论的内容，让学生明确学习目标，从而保障预习的质量。教师借助慕课平台数据反馈，了解学生获得知识点的掌握情况并针对学生的知识盲区，及时调整授课内容的侧重点，在钉钉直播时更加有针对性开展教学。二是课中钉钉直播知识内化。首先，签到。授课前发布上课提醒，设置开课前15分钟开始签到，PPT设置课前音乐和下课音乐，增强课堂的仪式感。接着，在线集中授课。教师通过共享屏幕或者摄像头直播的形式，将课堂重、难点和经典例题通过“分享桌面”进行直播。最后，互动答疑。学生可以通过文字与老师互动，教师也可以通过连麦让学生进行作答，以此促进学生课堂的参与度，从而提高教学效果。三是课后线上测试、答疑。教师要以学生为本，精准设计作业。作业要根据学情，服务课堂进行灵活设计。
三、总结和教学反思
第一，不断摸索混合式教学模式。第一次开展纯线上教学，实践表明：采用“慕课 钉钉直播”线上混合教学模式，学生通过慕课完成课前学习，明确学习目标，在钉钉直播课中带着目标进行高效学习，课后通过作业和线上答疑等加强巩固。将课前、课中和课后有效融合，从而提高教学质量，培养了学生的自主学习能力。
第二，不断改进互动环节。主要是学生利用平台在活动区发言或者通过连麦的方式参与互动。下一阶段，随着学生从新鲜—适应—疲劳，应设计更多互动环节，让学生积极参与到课堂教学中来，比如作品展示、点评等方式，从而进一步提高学习质量。
第三，不断提升教师的专业技能。在混合教学模式下，教师一方面要设计、开发线上学习资源，另一方面要应用新技术开展线上教学。教师除了要有扎实的专业知识，还需要及时掌握并应用新技术辅助课堂教学。
在这次疫情背景下，探索先进教学思路，《计算机应用基础》采用了“慕课 钉钉直播”在线混合教学模式，将“课前慕课学习 课中钉钉直播教学 课后线上答疑”三位一体有效融合，不但保证了教学质量，同时也培养了学生的自主学习的能力。我们将持续开展混合式教学研究，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[2] 朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（07）：27-31 80.
【关键词】在线教学;混合教学;计算机应用基础
随着“互联网 ”的广泛应用，教学模式也在不断地向“个性化、数据化和互动化”方向发展。《计算机应用基础》作为中职学校的必修课程，侧重培养学生的基本信息技术、运用计算机解决生活和工作中的基本技能。在面对疫情防控期间“停课不停学”的特殊背景下，在线上开展所有的教学活动，无疑是教师们面临的严峻考验，同时也为中职《计算机应用基础》混合式教學模式改革提供了机遇与挑战。在本次的“停课不停学”的线上授课中，课程教学团队结合课程特点和学情特点，针对线上教学做了前期调研、平台测试等准备工作，形成了“慕课 钉钉直播”的《计算机应用基础》线上混合式教学模式。
一、线上混合教学的前期准备
第一，教学模式的选择。我们课程团队课前通过对各个线上平台的反复比较，并结合学生的实际情况，最后决定采用“慕课 钉钉直播”的在线混合教学模式（图1）。
第二，教学资源的选择。该课程在东莞慕课平台我们已建有慕课，有系统的学习资源、教学视频等丰富资源，为线上教学的顺利开展提供的便利。
第三，教学平台的选择。通过各种线上平台的体验、对比，发现钉钉平台有以下优势：一是功能较全面。能实现上课人数统计、推送课前教学任务、课堂互动、在线作业布置和批阅等功能;二是运行平稳。通过测试，在高峰时段基本运行平稳，可以满足PPT播放、操作演示等多种需求，还支持回放，为学生课后复习提供了帮助;三是互动效果好。可以通过连麦功能实现课堂师生互动。
二、基于“慕课 钉钉直播”的《计算机应用基础》课程线上混合教学模式
“慕课 钉钉直播”的《计算机应用基础》课程线上混合教学模式，主要有以下几点。
1.基本思路
面对疫情的特殊时期，我们提出了以学生为中心的“慕课 钉钉直播”线上混合式教学思路（图2），充分发挥线上教学优势，以学习成果为导向，指导学生完成知识建构和知识的内化，提高教学效果。
2.线上授课的组织和实施
第一，充分做好课程顶层设计。首先，重新调整各章节的直播内容和自学比例。其次，重新挑选和梳理习题。最后，增加学生参与度的设计。在直播课中增加了即时测试、课堂讨论等。特别强调随堂笔记的展示，通过记笔记，让学生学会对知识点、重点习题的梳理。
第二，课堂教学设计。针对线上混合教学的特点，主要秉持以“学生为中心”的理念，采用“慕课 钉钉直播”的混合教学模式。整个教学流程如图3所示。一是课前知识认知。课前教学活动主要是教师通过发布预习公告，引导学生根据任务学习单开展慕课课前学习。学生课前完成随堂测试、讨论的内容，让学生明确学习目标，从而保障预习的质量。教师借助慕课平台数据反馈，了解学生获得知识点的掌握情况并针对学生的知识盲区，及时调整授课内容的侧重点，在钉钉直播时更加有针对性开展教学。二是课中钉钉直播知识内化。首先，签到。授课前发布上课提醒，设置开课前15分钟开始签到，PPT设置课前音乐和下课音乐，增强课堂的仪式感。接着，在线集中授课。教师通过共享屏幕或者摄像头直播的形式，将课堂重、难点和经典例题通过“分享桌面”进行直播。最后，互动答疑。学生可以通过文字与老师互动，教师也可以通过连麦让学生进行作答，以此促进学生课堂的参与度，从而提高教学效果。三是课后线上测试、答疑。教师要以学生为本，精准设计作业。作业要根据学情，服务课堂进行灵活设计。
三、总结和教学反思
第一，不断摸索混合式教学模式。第一次开展纯线上教学，实践表明：采用“慕课 钉钉直播”线上混合教学模式，学生通过慕课完成课前学习，明确学习目标，在钉钉直播课中带着目标进行高效学习，课后通过作业和线上答疑等加强巩固。将课前、课中和课后有效融合，从而提高教学质量，培养了学生的自主学习能力。
第二，不断改进互动环节。主要是学生利用平台在活动区发言或者通过连麦的方式参与互动。下一阶段，随着学生从新鲜—适应—疲劳，应设计更多互动环节，让学生积极参与到课堂教学中来，比如作品展示、点评等方式，从而进一步提高学习质量。
第三，不断提升教师的专业技能。在混合教学模式下，教师一方面要设计、开发线上学习资源，另一方面要应用新技术开展线上教学。教师除了要有扎实的专业知识，还需要及时掌握并应用新技术辅助课堂教学。
在这次疫情背景下，探索先进教学思路，《计算机应用基础》采用了“慕课 钉钉直播”在线混合教学模式，将“课前慕课学习 课中钉钉直播教学 课后线上答疑”三位一体有效融合，不但保证了教学质量，同时也培养了学生的自主学习的能力。我们将持续开展混合式教学研究，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[2] 朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（07）：27-31 80.