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【摘要】语文是小学教育的一门重要学科，学生在小学阶段学习好语文知识，不仅可以增强自己的语言能力，为自己日常生活的沟通提供便利，还可以通过语文文章来领略中国文化的博大精深。小学语文教师在工作当中需要对自己的教学方式进行思考，合适的教学方式能够让教学效果更显著。本文主要对小学语文教师采取生活化教学的策略进行探究。
【关键词】小学语文;生活化教学模式;教学策略
语文起源于生活，小学语文教师在教学过程中将语文知识与生活结合，借助生活化情景来让学生对语文知识展开想象，确保学生可以学到更多知识。但小学语文教师在课堂中运用生活化教学模式并不是一件易事，语文教师需要根据教学内容、学生接受程度来选择合适方式来进行教学，尽可能打造语文的生活化课堂，通过生活化课堂来提高小学语文教学质量与效率。小学语文开展生活化教学的意义重大，一是语文教师在课堂中用生活情景来展示语文知识，可以实现学生在课堂中主动学习语文知识的目的，确保学生的语文学习效果得到增强，从而可以为学生全面发展提供一定保障;二是经过生活化教学模式的多次运用后，学生能够掌握语文知识与生活融会贯通的方法，久而久之便能够在社会生活中熟练运用语文知识，从而可以为学生社会化发展提供一定保障;三是生活化教学模式能够让学生的语文知识面与生活视野都可以得到有效拓宽，为学生的未来发展做好沉淀。根据多年教学实践和经验总结，语文教师应用生活化教学模式的具体策略主要有以下几点。
一、深挖语文课文中的生活化元素
课文是小学生学习语文知识的主要载体，学生在课堂中主要对课文的词语、句子进行学习，虽然学生通过课文可以学习到知识，但有部分学生在课堂中并不能够完全理解课文意思。语文教师在进行课文教学时，对课文中包含的生活化元素进行有效挖掘，将课文与实际生活进行有效结合，使得学生可以在感受课文语句表达意思时，懂得课文语句学习的乐趣。语文教师在进行备课时，需要在生活化教学模式的基础上来做好准备，使得生活化元素可以在课堂中得到充分体现。举例说语文教师在进行《花的学校》这一课的教学时，教师能够带领学生朗读课文，引导学生思考课文每个自然段所描写的主要内容，引导学生认真细读课文中描写“花”的句子，并引导学生想象生活中见到的花是什么样子的，使得学生可以将生活中见到的花与课文描写的“花”进行比较，学生可以投入到课文学习中，被文本感染，从而可以让学生真正感受到语文的魅力。
二、鼓励学生观察生活
小学生由于年龄较小而不具备完善的三观，大多数学生在生活中不需要为生活烦恼，学生很容易在生活经历中获得快乐。但也会有部分学生因为年龄增长、环境发生变化等原因而不再留意生活中的美好事物，导致学生逐渐失去生活乐趣，学生对事物失去兴趣，致使学生无心学习。为了让学生可以积极学习语文知識，语文教师需要积极鼓励学生观察生活，引导学生寻找生活中的美好事物。举例说教师在进行口语交际课《我的暑假生活》时，教师可以鼓励学生每天写日记，在日记中写下每日发生的趣事，或是记录下生活中观察到的美好事物，然后鼓励学生在课堂中向同学展示，以此使得学生的语言表达能力得到进一步提高，使得学生可以喜欢上语言表达。此外，语文教师鼓励学生观察生活，也可以让学生的生活观察能力得到进一步提高。
三、为学生创建学习榜样
语文不仅仅可以让学生学到知识，还能够在学生中起到思想道德教育作用，教师能够通过语文来对学生思想道德品质进行教育。语文教师在教学过程中能够为学生创建一个学习榜样，让学生可以在生活中学习榜样的良好思想品德。同时，语文教师也能够选择生活中的素材来进行教学，在课堂中有效融合生活素材与教学内容，使得学生可以对语文学习充满兴趣，学生也能够更好理解语文知识。举例说语文教师在进行《不懂就要问》这一课的教学时，语文教师能够在课堂上向学生讲解孙中山先生的生平事迹，让学生在学习课文之前，先对孙中山先生有一定了解，然后再跟学生说明这篇文章主要讲的是孙中山先生少年时候学习的事情。语文教师先让学生对课文进行初步感知，然后让学生说说课文的主要内容，学生能够总结出这篇文章说的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。教师鼓励学生以孙中山先生为榜样，在生活与学习中遇到不懂的及时发问，以此使得学生的疑惑可以早日得到解答。
四、开展情境化教学
生活化教学模式注重生活，但小学语文教学存在局限性，大多数时候学生只能够在课堂上学习语文知识，学生实际到校外感受生活的时间比较少，这就使的生活化教学效果大打折扣。为了让生活化教学效果得到提升，语文教师在教学过程中能够运用情景化教学方式。情景化教学方式指的是语文教师在课堂中运用多媒体软件来为学生播放视频、音频，通过多媒体软件来还原生活场景，使得学生在课堂上也能够体会到生活场景。举例说教师在进行《大青树下的小学》这一课的教学时，该篇课文中有涉及到德昂族、傣族、景颇族、阿昌族等少数民族，教师带领学生实地考察这些少数民族生活的可能性较低，为此教师能够在课堂上运用多媒体设备来向学生展示我国少数民族服饰与风情的图片、文字资料，使得学生可以认知到更多少数民族的知识，同时学生也可以更好理解课文。当学生在生活中遇到少数民族时，也可以联想到课堂上学习过的少数民族知识，从而实现语文知识与生活实际的有效结合。
学好语文具有重要作用，小学语文教师在教学过程中能够运用生活化教学模式，借助课文中的生活化元素的挖掘、鼓励学生观察生活、为学生创建学习榜样以及开展情境化教学等方式来进行教学，使得学生可以学习到更多语文知识，可以在实际生活中运用语文知识，并有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张静怡.生活化教学模式在小学信息技术课堂中的应用[J].计算机产品与流通，2020（06）：215.
[2]吴玉海.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略分析[J].当代教研论丛，2020（04）：69.
【关键词】小学语文;生活化教学模式;教学策略
语文起源于生活，小学语文教师在教学过程中将语文知识与生活结合，借助生活化情景来让学生对语文知识展开想象，确保学生可以学到更多知识。但小学语文教师在课堂中运用生活化教学模式并不是一件易事，语文教师需要根据教学内容、学生接受程度来选择合适方式来进行教学，尽可能打造语文的生活化课堂，通过生活化课堂来提高小学语文教学质量与效率。小学语文开展生活化教学的意义重大，一是语文教师在课堂中用生活情景来展示语文知识，可以实现学生在课堂中主动学习语文知识的目的，确保学生的语文学习效果得到增强，从而可以为学生全面发展提供一定保障;二是经过生活化教学模式的多次运用后，学生能够掌握语文知识与生活融会贯通的方法，久而久之便能够在社会生活中熟练运用语文知识，从而可以为学生社会化发展提供一定保障;三是生活化教学模式能够让学生的语文知识面与生活视野都可以得到有效拓宽，为学生的未来发展做好沉淀。根据多年教学实践和经验总结，语文教师应用生活化教学模式的具体策略主要有以下几点。
一、深挖语文课文中的生活化元素
课文是小学生学习语文知识的主要载体，学生在课堂中主要对课文的词语、句子进行学习，虽然学生通过课文可以学习到知识，但有部分学生在课堂中并不能够完全理解课文意思。语文教师在进行课文教学时，对课文中包含的生活化元素进行有效挖掘，将课文与实际生活进行有效结合，使得学生可以在感受课文语句表达意思时，懂得课文语句学习的乐趣。语文教师在进行备课时，需要在生活化教学模式的基础上来做好准备，使得生活化元素可以在课堂中得到充分体现。举例说语文教师在进行《花的学校》这一课的教学时，教师能够带领学生朗读课文，引导学生思考课文每个自然段所描写的主要内容，引导学生认真细读课文中描写“花”的句子，并引导学生想象生活中见到的花是什么样子的，使得学生可以将生活中见到的花与课文描写的“花”进行比较，学生可以投入到课文学习中，被文本感染，从而可以让学生真正感受到语文的魅力。
二、鼓励学生观察生活
小学生由于年龄较小而不具备完善的三观，大多数学生在生活中不需要为生活烦恼，学生很容易在生活经历中获得快乐。但也会有部分学生因为年龄增长、环境发生变化等原因而不再留意生活中的美好事物，导致学生逐渐失去生活乐趣，学生对事物失去兴趣，致使学生无心学习。为了让学生可以积极学习语文知識，语文教师需要积极鼓励学生观察生活，引导学生寻找生活中的美好事物。举例说教师在进行口语交际课《我的暑假生活》时，教师可以鼓励学生每天写日记，在日记中写下每日发生的趣事，或是记录下生活中观察到的美好事物，然后鼓励学生在课堂中向同学展示，以此使得学生的语言表达能力得到进一步提高，使得学生可以喜欢上语言表达。此外，语文教师鼓励学生观察生活，也可以让学生的生活观察能力得到进一步提高。
三、为学生创建学习榜样
语文不仅仅可以让学生学到知识，还能够在学生中起到思想道德教育作用，教师能够通过语文来对学生思想道德品质进行教育。语文教师在教学过程中能够为学生创建一个学习榜样，让学生可以在生活中学习榜样的良好思想品德。同时，语文教师也能够选择生活中的素材来进行教学，在课堂中有效融合生活素材与教学内容，使得学生可以对语文学习充满兴趣，学生也能够更好理解语文知识。举例说语文教师在进行《不懂就要问》这一课的教学时，语文教师能够在课堂上向学生讲解孙中山先生的生平事迹，让学生在学习课文之前，先对孙中山先生有一定了解，然后再跟学生说明这篇文章主要讲的是孙中山先生少年时候学习的事情。语文教师先让学生对课文进行初步感知，然后让学生说说课文的主要内容，学生能够总结出这篇文章说的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。教师鼓励学生以孙中山先生为榜样，在生活与学习中遇到不懂的及时发问，以此使得学生的疑惑可以早日得到解答。
四、开展情境化教学
生活化教学模式注重生活，但小学语文教学存在局限性，大多数时候学生只能够在课堂上学习语文知识，学生实际到校外感受生活的时间比较少，这就使的生活化教学效果大打折扣。为了让生活化教学效果得到提升，语文教师在教学过程中能够运用情景化教学方式。情景化教学方式指的是语文教师在课堂中运用多媒体软件来为学生播放视频、音频，通过多媒体软件来还原生活场景，使得学生在课堂上也能够体会到生活场景。举例说教师在进行《大青树下的小学》这一课的教学时，该篇课文中有涉及到德昂族、傣族、景颇族、阿昌族等少数民族，教师带领学生实地考察这些少数民族生活的可能性较低，为此教师能够在课堂上运用多媒体设备来向学生展示我国少数民族服饰与风情的图片、文字资料，使得学生可以认知到更多少数民族的知识，同时学生也可以更好理解课文。当学生在生活中遇到少数民族时，也可以联想到课堂上学习过的少数民族知识，从而实现语文知识与生活实际的有效结合。
学好语文具有重要作用，小学语文教师在教学过程中能够运用生活化教学模式，借助课文中的生活化元素的挖掘、鼓励学生观察生活、为学生创建学习榜样以及开展情境化教学等方式来进行教学，使得学生可以学习到更多语文知识，可以在实际生活中运用语文知识，并有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张静怡.生活化教学模式在小学信息技术课堂中的应用[J].计算机产品与流通，2020（06）：215.
[2]吴玉海.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略分析[J].当代教研论丛，2020（04）：69.