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【摘要】将多媒体引进课堂教学，是社会发展的必然趋势。本文介绍了多媒体课件的特点及在物理教学上运用的优势，在物理教学中应用多媒体课件，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用，它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；可以提高教学效果，培养学生能力，发挥出传统教学方式所不具备的巨大作用。当然，多媒体教学也存在局限性，但只有将多媒体课件与传统教学方式优化结合，取长补短，才能收到良好教学效果。
【关键词】物理教学；多媒体课件；优势
1 引言
邓小平同志曾经说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，将教育尤其是课堂教学带入一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分。再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件。为课堂多媒体教学注入了活力。
多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量，演示清晰，提供了技术保证。物理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为物理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在物理教学中的应用方面为其它学科带个好头。本文从多媒体教学手段在物理教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在物理教学中的作用进行探讨。
2 多媒体应用的优点
2.1 应用多媒体课件教学可以创建情景、渲染气氛，增强学生求知欲
德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。
不管是新授课还是在复习课，老师如果没有一个新颖、别致的导入阶段，是很难激发学生对本节课提高兴趣的，更不用说去积极思考和如何创造了。“一支粉笔一张嘴”的授课模式越来越枯燥、单调和乏味，并已经严重的阻碍了教学效率地提高。而利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果。
例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在复习“功和功率”时，我知道这一章是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本后讲例题再练习，未免有些“老生常谈”，提高不了学生对知识点的重视程度，更不会有继续探究知识的可能。我就利用多媒体课件，先展示了一幅漫画，让学生首先联想关于“功”的知识点，接着利用动画演示了“费了力却没有做功”的小品，大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪了思维，提高了复习效率。还有，在讲述“电荷”时，我首先投影出示了一则《寻‘电荷’启事》：有一对双胞胎电荷兄弟，分别投身波斯派（“玻”璃，“丝”绸）和巷茅派（“橡”胶，“毛”皮）工作，其特征是对于微小的物体有嗜好，由于与同门师弟不合，双双离家出走，在相遇时不知为什么，瞬忽间不知身去何处。望知情者告知其父母：原子，必有重谢！学生的求异心理被迅速抓住，下一步的教学当然顺理成章。当然，多媒体在导入新课中还有很多值得创造的地方，此处，权作“抛砖引玉”，只要多动手和脑，多彩多姿的课堂导入是很容易上手的。
2.2 应用多媒体课件教学可以优化物理课堂教学环节
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位 。
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
2.3 应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。 2.4 应用多媒体课件教学可以摸拟整合，优化物理实验
实验在物理教学中具有重要作用，物理学的发展史告诉我们，物理离不开实验。然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。
2.4.1 提高实验的可见度，增强演示实验的效果
心理学理论告诉我们：注意是心理活动对一定事物的指向和集中，对学生来说，注意是感知的基础，是良好学习品质的必要条件。物理教学中的许多实验都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，没有观察又怎么能唤起学生的注意。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如：力学实验中对刻度尺，弹簧秤等测量工具的读数，电学实验各种仪表的读数，由于可见度小，在演示时均可采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰、稳定、可见度大，效果好。
2.4.2 可创建虚拟实验室进行实验模拟。
实验有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLash、3D）设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验；通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象、枯燥为直观、形象，从而使学生愿学、乐学。
2.5 应用多媒体课件教学可以大大提高习题课的效率
物理习题教学，同其它教学一样，存在着教与学两个方面。具有探索性、动态化、发散性、个性化的特点，除了巩固知识的功能外，还要教给学生思考的方法和解题的方法，培养学生直觉思维、联想、想象；纵向思维、逆向思维、横向思维；分析法、综合法、类比法、等效法、比例法、图象法解题的能力。
教，是教师的示范。示范要有规有据，要让学生观察清楚，并通中找出规律和方法，形成一定的能力。教师的教就要清晰直观且具有可见度，在黑板上演练，不失为一种方法，但，速度慢，课堂容量小，白白浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率降低。如果提前将例题和演示的解题过程做成动画，用多媒体以动态形式展现给学生，效果之优劣，可见一斑。再就是有许多的例题中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。
学，是学生的学习。要让学生学会，必须让学生有足够的时间与空间参与，并且要及时的反馈，以往的做法是课堂练习和学生黑板演练，受时空的限制，其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低。我的做法是让每一个小组讨论并在白纸上做出解题过程，用投影展示，请同学们共同“挑刺”，其效果是：学生不但将学会了应该掌握的方法外，还自行找出了许多其它的方法和技巧。将原本学生认为枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中，提高了课堂效率。
在多媒体物理教学的探索与实践中，我们认识到尽管传统教学方式有种种弊端，但对物理教学，仍然有其不可替代的作用。多媒体技术有其独特的功效，但也有其本质上的缺陷。多媒体相对于传统媒体有其自身优势，但它不是万能的，有优势也有不足，它综合了一些其它媒体的特点，而没有达到其它媒体的最佳表现力.譬如幻灯透影的高清晰度，电视大容量的活动图像，特别是物理实验，这是物质世界的真实再现，是任何媒体都无法替代的.因此，放眼于整个教学活动，只有把多媒体课件与传统教学方式进行优化组合，互相取长补短，才能保证教学质量，达到物理教学的最优。
参考文献
[1] 扈中平.现代教育理论.高等教育出版社.2004.06.01. P375
[2] 郑国雄.多媒体物理课件的功能.华东师范大学出版社.2001
[3] 吴剑娥.应用计算机多媒体技术优化物理课堂教学.四川师范学院报（自然科学版）.2000.9
[4] 张军征.多媒体课件设计与制作基础.高等教育出版社.北京.2004.8
【关键词】物理教学；多媒体课件；优势
1 引言
邓小平同志曾经说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，将教育尤其是课堂教学带入一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分。再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件。为课堂多媒体教学注入了活力。
多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量，演示清晰，提供了技术保证。物理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为物理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在物理教学中的应用方面为其它学科带个好头。本文从多媒体教学手段在物理教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在物理教学中的作用进行探讨。
2 多媒体应用的优点
2.1 应用多媒体课件教学可以创建情景、渲染气氛，增强学生求知欲
德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。
不管是新授课还是在复习课，老师如果没有一个新颖、别致的导入阶段，是很难激发学生对本节课提高兴趣的，更不用说去积极思考和如何创造了。“一支粉笔一张嘴”的授课模式越来越枯燥、单调和乏味，并已经严重的阻碍了教学效率地提高。而利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果。
例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在复习“功和功率”时，我知道这一章是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本后讲例题再练习，未免有些“老生常谈”，提高不了学生对知识点的重视程度，更不会有继续探究知识的可能。我就利用多媒体课件，先展示了一幅漫画，让学生首先联想关于“功”的知识点，接着利用动画演示了“费了力却没有做功”的小品，大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪了思维，提高了复习效率。还有，在讲述“电荷”时，我首先投影出示了一则《寻‘电荷’启事》：有一对双胞胎电荷兄弟，分别投身波斯派（“玻”璃，“丝”绸）和巷茅派（“橡”胶，“毛”皮）工作，其特征是对于微小的物体有嗜好，由于与同门师弟不合，双双离家出走，在相遇时不知为什么，瞬忽间不知身去何处。望知情者告知其父母：原子，必有重谢！学生的求异心理被迅速抓住，下一步的教学当然顺理成章。当然，多媒体在导入新课中还有很多值得创造的地方，此处，权作“抛砖引玉”，只要多动手和脑，多彩多姿的课堂导入是很容易上手的。
2.2 应用多媒体课件教学可以优化物理课堂教学环节
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位 。
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
2.3 应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。 2.4 应用多媒体课件教学可以摸拟整合，优化物理实验
实验在物理教学中具有重要作用，物理学的发展史告诉我们，物理离不开实验。然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。
2.4.1 提高实验的可见度，增强演示实验的效果
心理学理论告诉我们：注意是心理活动对一定事物的指向和集中，对学生来说，注意是感知的基础，是良好学习品质的必要条件。物理教学中的许多实验都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，没有观察又怎么能唤起学生的注意。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如：力学实验中对刻度尺，弹簧秤等测量工具的读数，电学实验各种仪表的读数，由于可见度小，在演示时均可采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰、稳定、可见度大，效果好。
2.4.2 可创建虚拟实验室进行实验模拟。
实验有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLash、3D）设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验；通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象、枯燥为直观、形象，从而使学生愿学、乐学。
2.5 应用多媒体课件教学可以大大提高习题课的效率
物理习题教学，同其它教学一样，存在着教与学两个方面。具有探索性、动态化、发散性、个性化的特点，除了巩固知识的功能外，还要教给学生思考的方法和解题的方法，培养学生直觉思维、联想、想象；纵向思维、逆向思维、横向思维；分析法、综合法、类比法、等效法、比例法、图象法解题的能力。
教，是教师的示范。示范要有规有据，要让学生观察清楚，并通中找出规律和方法，形成一定的能力。教师的教就要清晰直观且具有可见度，在黑板上演练，不失为一种方法，但，速度慢，课堂容量小，白白浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率降低。如果提前将例题和演示的解题过程做成动画，用多媒体以动态形式展现给学生，效果之优劣，可见一斑。再就是有许多的例题中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。
学，是学生的学习。要让学生学会，必须让学生有足够的时间与空间参与，并且要及时的反馈，以往的做法是课堂练习和学生黑板演练，受时空的限制，其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低。我的做法是让每一个小组讨论并在白纸上做出解题过程，用投影展示，请同学们共同“挑刺”，其效果是：学生不但将学会了应该掌握的方法外，还自行找出了许多其它的方法和技巧。将原本学生认为枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中，提高了课堂效率。
在多媒体物理教学的探索与实践中，我们认识到尽管传统教学方式有种种弊端，但对物理教学，仍然有其不可替代的作用。多媒体技术有其独特的功效，但也有其本质上的缺陷。多媒体相对于传统媒体有其自身优势，但它不是万能的，有优势也有不足，它综合了一些其它媒体的特点，而没有达到其它媒体的最佳表现力.譬如幻灯透影的高清晰度，电视大容量的活动图像，特别是物理实验，这是物质世界的真实再现，是任何媒体都无法替代的.因此，放眼于整个教学活动，只有把多媒体课件与传统教学方式进行优化组合，互相取长补短，才能保证教学质量，达到物理教学的最优。
参考文献
[1] 扈中平.现代教育理论.高等教育出版社.2004.06.01. P375
[2] 郑国雄.多媒体物理课件的功能.华东师范大学出版社.2001
[3] 吴剑娥.应用计算机多媒体技术优化物理课堂教学.四川师范学院报（自然科学版）.2000.9
[4] 张军征.多媒体课件设计与制作基础.高等教育出版社.北京.2004.8