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小组合作学习是一种新型的学习方式，由于长期以来习惯了学生规规矩矩坐着，老师有条不紊地讲着的传统学习模式，一时间兴起的小组学习使我不知所措，让我产生了排斥，但在形式的催逼下，我开始了我的探索之旅。刚开始，自己讲课的欲望还是比较强烈，总觉得学生讨论在浪费时间，影响我的教学进度，再加上有些不自律的学生借机玩耍，游离于课堂之外，讨论流于了形式，表面上课堂热闹互动，实际上收效甚微，我困惑过，失望过，但在学校改革浪潮的努力推进下，我们进行了一系列的理论学习和构建了一些适合我们自己的课堂教学模式，慢慢地我开始喜欢上了它，过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了，它让学生有了讨论、发言、评价的欲望，课堂变得精彩起来，老师反而变得轻松起来。以下是我在探索过程中的一点经验，我认为要使小组合作学习达到高效必须做好以下几点：
1 合理的分组
科学的分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的，小组的划分要依据"组内异质、组间同质"的原则，综合考虑性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好，性格等方面的因素。让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。这样小组成员间可以取长补短，相互学习，也有利于小组与小组间展开公平的竞争。小组内可设置小组长、记录员、检查员、汇报员各一名，实行分工管理。
2 选拔和培养小组长
小组长是一个小组的核心和灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用，所以要把合作学习搞到实处，必须慎选小组长，要选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反应灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做组长。选拔可采用自荐、组员评选和老师指定相结合的方式。选好后，要对他们进行专门的培训，培养他们的团队合作意识、服务意识、督促协调能力，让他们充分感受到老师和同学们的信赖，引导他们要勇于克服工作中的困难，懂得如何分解工作，懂得如何反思和总结。
3 适时合作
在课堂上老师应该处理好独立学习和合作学习的关系，不要从一个极端走向另一个极端，选择合作讨论环节时一定要根据教学内容和学生的实际情况来定，不讲原则的过多的合作不仅会让合作流于形式，而且会影响学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。对于语文学科来说，解决重难点或者开放习题时最好需要合作。如我在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我把第二自然段的景物描写作为探讨的重点，让学生合作讨论这段景物描写的特点以及从中你获得了哪些写景的方法，学生们讨论得异常热烈，通过合作讨论获得了很多写景的方法，如写景要有一定的顺序，要动静交替，要多角度地感受，多用修辞手法等等，学生的回答让我收获了惊喜。在讲《伤仲永》这篇文章时，我把能帮助理解文章主旨的开放性题"由方仲永所想到的"作为合作学习的重点，学生的展示环节异彩纷呈，精彩不断，通过讨论不仅让他们理解了主旨，更深化了主旨。
4 掌控学生的参与度
就学生的参与度来说，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，如果不掌控好，那么困难学生成了听众，他们往往越过了独立思考的过程而直接从好学生中获得信息，人云亦云。致使困难学生在小组合作中的获益比在班级教学中的获益还少。所以我规定班内大展示时，同一组的同一个学生只能起来展示一次，组长要根据组员的不同层次安排他们展示的内容，这样既避免了几个A类学生就占据课堂的现象，还使得 A类学生为了使自己组在展示环节中不失分而努力去帮助困难学生，以实现兵教兵。
5 评价机制的建立
合理的评价是学生参与合作学习的动力，是刺激他们展开个人与个人之间，小组与小组之间进行竞争，提高他们合作积极性的有力手段。客观准确的评价工作是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价模式采用教师评价小组和组长评价组员的"两级"评价模式。上课教师根据各小组在课堂上的表现（各分层学生发言、讨论及合作、学案和练习完成、纪律遵守等）情况，加减小组积分。教师对小组的评价一律采用捆绑式评价，以便培养他们的合作意识与团队精神。班主任根据各小组课堂积分情况，每周一评，评出优秀小组、良好小组、努力小组，并在班务栏中公示。对于连续两周积分最后一名的小组，成员集体反思一次，找出存在的问题和改进的方法，每人写500字以上的反思及调整计划。小组长根据组员的表现（在组内和班级的发言、课堂任务完成、预习作业的完成以及纪律遵守等）情况给予打分，每周在班会课上进行总结发言，并把每个同学的得分公示到组务栏上，得分前10名的同学获"课堂学习之星"称号，班主任以颁发荣誉证书，短信、电话告知家长等方式以示表扬，强化评价机制带来的正能量。
总之，从改革开始的害怕、反感、困惑到现在的欣然接受，乐于接受，这是与领导的重视，学校的大力支持，和自己的不断学习和探讨，不断的改进、反思、校正分不开的。以小组为单位进行学习，改变了以往'单打独斗'的以自我为中心的个人学习模式，取而代之的是以小组成员的共同表现为衡量标准的合作学习模式。学生的集体荣誉感增强，学习积极性大为提高。作为教育一线的一名教师，我愿意全身心去实践，去开拓，积极融入改革的浪潮中，行进在“小组合作学习”课堂教学模式的道路上。
1 合理的分组
科学的分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的，小组的划分要依据"组内异质、组间同质"的原则，综合考虑性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好，性格等方面的因素。让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。这样小组成员间可以取长补短，相互学习，也有利于小组与小组间展开公平的竞争。小组内可设置小组长、记录员、检查员、汇报员各一名，实行分工管理。
2 选拔和培养小组长
小组长是一个小组的核心和灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用，所以要把合作学习搞到实处，必须慎选小组长，要选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反应灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做组长。选拔可采用自荐、组员评选和老师指定相结合的方式。选好后，要对他们进行专门的培训，培养他们的团队合作意识、服务意识、督促协调能力，让他们充分感受到老师和同学们的信赖，引导他们要勇于克服工作中的困难，懂得如何分解工作，懂得如何反思和总结。
3 适时合作
在课堂上老师应该处理好独立学习和合作学习的关系，不要从一个极端走向另一个极端，选择合作讨论环节时一定要根据教学内容和学生的实际情况来定，不讲原则的过多的合作不仅会让合作流于形式，而且会影响学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。对于语文学科来说，解决重难点或者开放习题时最好需要合作。如我在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我把第二自然段的景物描写作为探讨的重点，让学生合作讨论这段景物描写的特点以及从中你获得了哪些写景的方法，学生们讨论得异常热烈，通过合作讨论获得了很多写景的方法，如写景要有一定的顺序，要动静交替，要多角度地感受，多用修辞手法等等，学生的回答让我收获了惊喜。在讲《伤仲永》这篇文章时，我把能帮助理解文章主旨的开放性题"由方仲永所想到的"作为合作学习的重点，学生的展示环节异彩纷呈，精彩不断，通过讨论不仅让他们理解了主旨，更深化了主旨。
4 掌控学生的参与度
就学生的参与度来说，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，如果不掌控好，那么困难学生成了听众，他们往往越过了独立思考的过程而直接从好学生中获得信息，人云亦云。致使困难学生在小组合作中的获益比在班级教学中的获益还少。所以我规定班内大展示时，同一组的同一个学生只能起来展示一次，组长要根据组员的不同层次安排他们展示的内容，这样既避免了几个A类学生就占据课堂的现象，还使得 A类学生为了使自己组在展示环节中不失分而努力去帮助困难学生，以实现兵教兵。
5 评价机制的建立
合理的评价是学生参与合作学习的动力，是刺激他们展开个人与个人之间，小组与小组之间进行竞争，提高他们合作积极性的有力手段。客观准确的评价工作是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价模式采用教师评价小组和组长评价组员的"两级"评价模式。上课教师根据各小组在课堂上的表现（各分层学生发言、讨论及合作、学案和练习完成、纪律遵守等）情况，加减小组积分。教师对小组的评价一律采用捆绑式评价，以便培养他们的合作意识与团队精神。班主任根据各小组课堂积分情况，每周一评，评出优秀小组、良好小组、努力小组，并在班务栏中公示。对于连续两周积分最后一名的小组，成员集体反思一次，找出存在的问题和改进的方法，每人写500字以上的反思及调整计划。小组长根据组员的表现（在组内和班级的发言、课堂任务完成、预习作业的完成以及纪律遵守等）情况给予打分，每周在班会课上进行总结发言，并把每个同学的得分公示到组务栏上，得分前10名的同学获"课堂学习之星"称号，班主任以颁发荣誉证书，短信、电话告知家长等方式以示表扬，强化评价机制带来的正能量。
总之，从改革开始的害怕、反感、困惑到现在的欣然接受，乐于接受，这是与领导的重视，学校的大力支持，和自己的不断学习和探讨，不断的改进、反思、校正分不开的。以小组为单位进行学习，改变了以往'单打独斗'的以自我为中心的个人学习模式，取而代之的是以小组成员的共同表现为衡量标准的合作学习模式。学生的集体荣誉感增强，学习积极性大为提高。作为教育一线的一名教师，我愿意全身心去实践，去开拓，积极融入改革的浪潮中，行进在“小组合作学习”课堂教学模式的道路上。