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摘要：核心素养是人为适应社会发展应该具备的必要品格和能力。计算教学是小学数学课程组成的重要部分，也是高年级统计、概率、几何等众多数学知识学习的基础。随着时代的不断变化，教学理念也开始有了新的蜕变，在核心素养的视角下，小学计算教学也发生相应的变化。本文论述了核心素养视角下小学数学计算教学发展目标，提出进行多情境教学，激发学生数学计算兴趣;分析比较，提高学生数学计算能力;错题解析，巩固学生数学计算能力的教学策略。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
一、核心素养视角下小学数学计算教学发展目标
（一）培养学生独立思考的能力
在以往的数学教学活动中，教师常常采用知识讲解的方式进行课堂教学活动，在课堂教学上，常常会忽视学生教学主体的作用，以至于学生没有独立思考的空间，缺乏学习热情，可能会对教师的讲解失去聆听的欲望，对数学教学活动失去持续探究的欲望。为此，为了适应核心素养教育背景下的数学教学要求，应该采用多样化的教学方式，营造适宜舒适的课堂氛围，给予学生独立思考的时间和空间，让学生能够依靠自己的能力获得问题的答案，以此实现核心素养下的教学目标。
（二）培养学生的知识应用能力
在以往的数学教学活动中，教师常常重视学生的考试成绩，而忽视了学生应用知识的能力，以至于学生懂知识却不懂应用知识。为此，小学数学教师应该注重学生知识应用能力的培养，根据教材知识，设计和现实生活息息相关的问题，以便于学生能够在课堂活动中明白数学知识的应用范围和应用方式，能够运用数学计算知识解决生活和学习中的问题，既提高了学生知识运用能力，也提高了解决问题能力。同时，教师也应该根据数学问题的难易程度制定相应的教学手段。对于知识难度较大的问题，教师可以让学生以分组的形式进行讨论，以便于能够集思广益，让学生在团队合作中提高学习效率，加深学生之间的互动，让团队合作精神在学生心中生根发芽。
二、核心素养视角下小学数学计算教学策略
（一）多情境教学，激发学生数学计算兴趣
1.生活化情境教学
生活化情境教学需要教师具备良好的教材资料收集能力，能够根据需求在提高学生计算能力的同时兼顾课堂的趣味性。为此，教师可以在教学活动中融入生活元素，以生活化的场景拉进学生和知识之间的距离，引导学生跟随教材内容进行计算演练。
比如，在《除数是一位数的除法》教学时，教师可以设置学生前往超市买水果的生活场景，以此赋予课堂生活化的气息。首先，教师可以询问学生，“同学们，若是你们的妈妈让你们自己去超市买喜欢吃的水果，你们会买什么水果呢？”学生有说买苹果的，有说买香蕉的，答案不尽相同。接着，教师继续引导，同时利用超市促销宣传单图片询问学生，“同学们，小宇妈妈共买了三斤苹果消费12元，两斤芒果消费14元，问苹果和芒果的单价分别为多少元？哪种水果更贵呢？然后，教师引导学生计算，学生得出苹果单价为12÷3=4（元），芒果单价为14÷2=7（元），答案一目了然。教师还可以进行拓展训练，如小宇妈妈共带50元，买完水果后还剩下多少元？学生计算得出50-12-14=24（元）。此时，一位学生发散思维得出50-（12+14）=50-26=24（元）。如此一来，学生乐于参与到课堂学习并积极主动地投入到计算当中，既提高了学生计算能力，也使思维得到发散，还能巩固先前已学知识，一举多得。
2.多媒体情境教学
信息时代背景下，为落实核心素养教育理念，教师应该利用多媒体教学策略丰富数学教学内容。比如，在讲解《三位数乘两位数》的时候，教师可以利用多媒体播放国庆阅兵仪式的相关视频。在观看完视频以后，教师可以询问学生“中国方队一行有24个人，总共15行，共两名领队，方队一共有多少人呢”学生通过计算得出24×15+2=362（人）。接着教师带领学生继续观看视频，提高问题难度，一个小队有362人，领队2名，有12个小方队，每个小方队有多少人？学生通过计算得出362-2=360（人），360÷12=30（人）。教师以边看视频边提问的方式锻炼学生的计算能力，强化知识学习效果。
（二）分析比较，提高学生数学计算能力
在数学教学活动中，教师根据教材内容提出一个计算方式，部分学生觉得简便，部分学生却会觉得有难度。究其原因，是因为个体差异性的存在。因此，在具体的教学活动中，教师应该让学生自行计算，通过分析比较，掌握不同计算方式的应用规律，以此寻找到适合自己的计算方法。比如，在计算250×28时，教师应该让学生自行思考这道题的计算方法，有些學生会这样算：25×28=（5×5）×28=5×（5×28）=5×140=700。有些学生会那样算：25×28=25×（4×7）=25×4×7=100×7=700。学生们的计算方法各有不同，教师应该引导学生从这些计算方法中找到最适合自己的计算方法。
（三）错题解析，巩固学生数学计算能力
学生在计算过程中，常常会出现一些错误的步骤。此时，教师应该重视学生犯下的错误，将这种错误转化为有效的教学资源，和学生一起展开分析，强化学生的理解，帮助学生掌握正确计算步骤。比如，某服装厂4月份生产了930套衣服，平均每天生产多少套衣服？按此效率5月份可以生产多少套衣服？有的学生得出平均每天生产930÷31=30（套），5月份生产30×31=930（套），和4月份一样。显然这样的计算是错误的，这种现象时有发生，学生常常因为粗心发觉不了问题所在。教师应该让学生仔细观察，认真分析，找出问题所在。即因为4月份天数为30天，每天生产量为930÷30=31（套），进而得出5月份生产31×31=961（套）。通过错题解析，学生理解认真审题的重要性，明白错在何处，从而提高数学应用计算能力。
总结
总而言之，核心素养是新时代背景下的重要教学理念，小学数学教师应落实教育理念，以学生为教学主体，根据学生实际情况，为学生制定科学合理的计算教学方案，以营造生活化和趣味性的教学情境、运用分析比较和错题解析等多样化的教学方式，让学生能够将数学知识和生活相连接，实现学以致用和提高学生的计算能力的教学目标，让学生在数学计算教学活动中领会数学的魅力。
参考文献
[1]黎小红.核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究[J].中国校外教育（美术）， 2019， （08）：99-101.
[2]赵会.探究核心素养视角下的小学数学计算教学策略[J].南北桥，2019，（20）：2525.
[3]刘钧爱.核心素养视角下小学数学计算教学实践分析[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020，（03）：158-158.
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
一、核心素养视角下小学数学计算教学发展目标
（一）培养学生独立思考的能力
在以往的数学教学活动中，教师常常采用知识讲解的方式进行课堂教学活动，在课堂教学上，常常会忽视学生教学主体的作用，以至于学生没有独立思考的空间，缺乏学习热情，可能会对教师的讲解失去聆听的欲望，对数学教学活动失去持续探究的欲望。为此，为了适应核心素养教育背景下的数学教学要求，应该采用多样化的教学方式，营造适宜舒适的课堂氛围，给予学生独立思考的时间和空间，让学生能够依靠自己的能力获得问题的答案，以此实现核心素养下的教学目标。
（二）培养学生的知识应用能力
在以往的数学教学活动中，教师常常重视学生的考试成绩，而忽视了学生应用知识的能力，以至于学生懂知识却不懂应用知识。为此，小学数学教师应该注重学生知识应用能力的培养，根据教材知识，设计和现实生活息息相关的问题，以便于学生能够在课堂活动中明白数学知识的应用范围和应用方式，能够运用数学计算知识解决生活和学习中的问题，既提高了学生知识运用能力，也提高了解决问题能力。同时，教师也应该根据数学问题的难易程度制定相应的教学手段。对于知识难度较大的问题，教师可以让学生以分组的形式进行讨论，以便于能够集思广益，让学生在团队合作中提高学习效率，加深学生之间的互动，让团队合作精神在学生心中生根发芽。
二、核心素养视角下小学数学计算教学策略
（一）多情境教学，激发学生数学计算兴趣
1.生活化情境教学
生活化情境教学需要教师具备良好的教材资料收集能力，能够根据需求在提高学生计算能力的同时兼顾课堂的趣味性。为此，教师可以在教学活动中融入生活元素，以生活化的场景拉进学生和知识之间的距离，引导学生跟随教材内容进行计算演练。
比如，在《除数是一位数的除法》教学时，教师可以设置学生前往超市买水果的生活场景，以此赋予课堂生活化的气息。首先，教师可以询问学生，“同学们，若是你们的妈妈让你们自己去超市买喜欢吃的水果，你们会买什么水果呢？”学生有说买苹果的，有说买香蕉的，答案不尽相同。接着，教师继续引导，同时利用超市促销宣传单图片询问学生，“同学们，小宇妈妈共买了三斤苹果消费12元，两斤芒果消费14元，问苹果和芒果的单价分别为多少元？哪种水果更贵呢？然后，教师引导学生计算，学生得出苹果单价为12÷3=4（元），芒果单价为14÷2=7（元），答案一目了然。教师还可以进行拓展训练，如小宇妈妈共带50元，买完水果后还剩下多少元？学生计算得出50-12-14=24（元）。此时，一位学生发散思维得出50-（12+14）=50-26=24（元）。如此一来，学生乐于参与到课堂学习并积极主动地投入到计算当中，既提高了学生计算能力，也使思维得到发散，还能巩固先前已学知识，一举多得。
2.多媒体情境教学
信息时代背景下，为落实核心素养教育理念，教师应该利用多媒体教学策略丰富数学教学内容。比如，在讲解《三位数乘两位数》的时候，教师可以利用多媒体播放国庆阅兵仪式的相关视频。在观看完视频以后，教师可以询问学生“中国方队一行有24个人，总共15行，共两名领队，方队一共有多少人呢”学生通过计算得出24×15+2=362（人）。接着教师带领学生继续观看视频，提高问题难度，一个小队有362人，领队2名，有12个小方队，每个小方队有多少人？学生通过计算得出362-2=360（人），360÷12=30（人）。教师以边看视频边提问的方式锻炼学生的计算能力，强化知识学习效果。
（二）分析比较，提高学生数学计算能力
在数学教学活动中，教师根据教材内容提出一个计算方式，部分学生觉得简便，部分学生却会觉得有难度。究其原因，是因为个体差异性的存在。因此，在具体的教学活动中，教师应该让学生自行计算，通过分析比较，掌握不同计算方式的应用规律，以此寻找到适合自己的计算方法。比如，在计算250×28时，教师应该让学生自行思考这道题的计算方法，有些學生会这样算：25×28=（5×5）×28=5×（5×28）=5×140=700。有些学生会那样算：25×28=25×（4×7）=25×4×7=100×7=700。学生们的计算方法各有不同，教师应该引导学生从这些计算方法中找到最适合自己的计算方法。
（三）错题解析，巩固学生数学计算能力
学生在计算过程中，常常会出现一些错误的步骤。此时，教师应该重视学生犯下的错误，将这种错误转化为有效的教学资源，和学生一起展开分析，强化学生的理解，帮助学生掌握正确计算步骤。比如，某服装厂4月份生产了930套衣服，平均每天生产多少套衣服？按此效率5月份可以生产多少套衣服？有的学生得出平均每天生产930÷31=30（套），5月份生产30×31=930（套），和4月份一样。显然这样的计算是错误的，这种现象时有发生，学生常常因为粗心发觉不了问题所在。教师应该让学生仔细观察，认真分析，找出问题所在。即因为4月份天数为30天，每天生产量为930÷30=31（套），进而得出5月份生产31×31=961（套）。通过错题解析，学生理解认真审题的重要性，明白错在何处，从而提高数学应用计算能力。
总结
总而言之，核心素养是新时代背景下的重要教学理念，小学数学教师应落实教育理念，以学生为教学主体，根据学生实际情况，为学生制定科学合理的计算教学方案，以营造生活化和趣味性的教学情境、运用分析比较和错题解析等多样化的教学方式，让学生能够将数学知识和生活相连接，实现学以致用和提高学生的计算能力的教学目标，让学生在数学计算教学活动中领会数学的魅力。
参考文献
[1]黎小红.核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究[J].中国校外教育（美术）， 2019， （08）：99-101.
[2]赵会.探究核心素养视角下的小学数学计算教学策略[J].南北桥，2019，（20）：2525.
[3]刘钧爱.核心素养视角下小学数学计算教学实践分析[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020，（03）：158-158.