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【摘要】对于中学生来说英语是除了汉语以外的另外一种语言，很多学生的英语水平较差，尤其是农村的中学生，因教学条件的影响导致农村中学生的英语学习内容空洞，语法知识掌握不牢。要想提高农村中学生的英语学习能力，就要采取有效措施。本文笔者就如何提高农村中学生英语写作能力展开讨论，并提出对应策略。
【关键词】农村;中学生;英语写作能力;课堂教学模式;写作技巧
【作者简介】赵海音，甘肃省兰州市西固区金沟中学。
自从我国实施教育改革以来，英语中的书面表达显得越来越重要，无论是什么种类的考试，都要考验学生的写作能力，书面写作也越来越受到重视，同时对学生的要求也越来越高。在每年的中考中，书面表达模块，农村中学生的得分远远低于城镇中学生，有的学生语法错误严重、单词拼写不正确，还有的学生甚至放弃写作模块。为了提升农村中学生英语写作水平，加强写作能力培养具有必要性。
一、 农村初中英语教学对写作的要求
写作是农村初中英语教学目标中的一项重要内容，要求学生通过学习后，能够严格按照写作要求，准确和整理相关的素材，独立起草短信及短文等，并且在教师的指导下，自行对英语文章进行修改。在写作中，能够使用连接词表示逻辑及顺序关系，并进行简单的事件及人物描写，根据所给的图文写出简单的操作说明及段落。教师应充分理解《新课标》中提出的英语写作要求，并将其应用到日常英语作文写作教学中去，促进学生英语写作能力的提升。
二、农村初中学生英语写作教学中存在的问题
1. 教学模式过于陈旧。由于受传统教学思维的影响，加上农村地区地处偏远，教学质量和教学条件远远不及城镇，部分农村地区依然沿用原有的教学方式，大多数教师的教学方法也比较老套，太过于中规中矩，在课堂上主要是为学生讲解理论知识，并且课堂上更多的是教师自己在讲，学生在课堂上容易走神，对课堂的学习兴趣越来越低。课后更多的是给学生留直接背诵的句子，而没有给学生留有更多思考的时间，也未指导学生如何进行英语写作，致使学生的写作能力无法提高。
2. 学生英语基础知识薄弱。英语的学习更多的是需要学生掌握词汇、造句、语法等多方面的知识，而英语写作就是在考验学生对这些基础知识的应用能力，如果农村的中学生对这些基础知识掌握不好，英语的写作能力就难以提高。除此之外，农村中学生对英语写作技巧和英语学习方法理解不透彻，学生在进行英语写作时无法把握文章全局，语句不通顺，无法突出主题，更多的是单词的堆积。还有的农村中学生对英文文章阅读比较少，没有丰富的写作素材，英语写作能力偏低。
3. 写作技巧指导不足。到目前为止，部分农村地区的中学教师的英语写作教学依然采用的是传统教学模式，课下留作业，学生写作，最后评阅。通常都是教师给学生一个题目，至于如何组织语言、如何找素材、如何抓重点、如何审题都由学生自己完成，教师不会进行系统讲解，最终导致学生在写作时语法错误频繁出现，对英语写作学习丧失信心。另外，部分农村教师本身的英语写作能力不强，在讲课时也是敷衍了事，更多的是让学生背单词或自学，农村中学生的英语写作能力迟迟无法提高。
4.写作评阅方法单一化。教师在评审学生的英语写作时一般存在两个问题：第一，因为教课任务多，作文批阅的时间较长，不能及时对作文进行讲评，教师在讲评时，学生把更多的知识点和写作技巧都忘掉了;第二，在评审作文时评价不全面，很多教师只重视中学生作文的语法错误和单词拼写错误，而忽略了作文的本身以及写作的内容、组织架构。教师的评价手段比较单一，通常是一个人评阅所有作文，至于让学生自审自评或让学生交换评阅的形式没有被充分利用。
5.英语写作积极性不高。在初中阶段的英语教学中，教师过度重视对学生进行听、说、读教学训练，而忽視了对学生进行写作训练。在教学过程中，教师将绝大多数的时间用在语言知识的练习和讲解，对于写作教学采用一带而过方式，采用在课后为学生布置写作任务形式，在课后很少有学生能够按照教师的要求进行写作，即使完成了作业，教师也不能及时地对学生的写作进行评阅，导致学生的英语写作学习积极性不高。
三、提高农村初中学生英语写作能力的策略
1. 创新课堂教学模式。大多数农村地区的初中生，年龄一般在12-15岁，该年龄段的学生正处于青春期，求知欲强，并且思想较为活跃，对新鲜事物充满了好奇心。首先，教师应充分把握住学生这一特点，注重激发学生的学习兴趣，从学生的兴趣爱好及心理特征出发，结合现阶段初中英语课程教学要求，转化教学思路，并将互联网技术融入课堂教学中，创新课堂教学模式，使学生能够积极主动地投入到英语写作学习中来。例如，在英语课堂教学中，教师可使用互联网，在上面搜集与本次课程相关的文章，运用音频、视频等形式为学生播放，学生在欣赏文章期间，既能够学会正确发音方法，也能够了解到文章的写作特色。其次，教师在带领学生欣赏文章期间，应起到引导性作用，帮助学生梳理文章的脉络，以此来完成对文章全局性地有效把握。教师需要将文章中的优美句式结构及文段作为重点讲解内容，鼓励学生去朗读和记忆，该种方法不仅提升了学生的英语阅读水平，还强化了学生的英语文章感知力，开阔了学生的视野。例如，教师可选取一些BBC论坛中的文章，截取一些优秀的美文及朗读视频，以强化学生对英语写作的感悟和进一步认识。教师要求学生在学习过程中可将优美的段落和语句摘抄下来，日后应用于自己的英语写作中去，以此提升自己文章的亮点。
2.夯实英语基础知识。词汇是初中英语的基础知识，是提升初中英语学生写作水平的关键，一个好的英语文章，需要在精准词汇表达的基础上来实现。若是在英语写作中出现词汇书写有误，将会大大降低文章的质量。因此，教师应教会学生英语词汇的正确使用方法，在句式写作中应尽量使用一些优美的词汇。例如，人们在汉语中的表达为“请原谅我的不辞而别”，但是用英语却难以精准地进行表达，一般学生在写作时，会用“excuse me”来表示原谅，但是在该词语后面一般无法加其他的句式，可连接动名词。一篇好的英语文章，需要在多样性的句式堆积下来实现，一般初中英语作文的写作字数较少，若是在文章中反复使用同样的句式表达方式，阅卷教师会出现视觉疲劳，不利于学生获得高分。因此，教师应教会学生使用多样化的句式表达方式。例如，在“我认为”结构中，有很多的学生在写作时，会表达为“I think”句式结构，并且在同一个文章中出现多个“I think”，文章过于重复，无法凸显文章的亮点。因此，为了提升学生的英语写作水平，在日常的学习过程中应多积累和多练习，可以用“opinion、view 、mind”等词语代替，有助于提升英语作文表达效果。学生英语基础知识的不断积累，能够促进学生英语写作水平的提升。 3.加强写作技巧指导。教师应不断加强对学生进行写作指导，培养学生养成良好的写作习惯。写作技巧指导包括以下几方面内容：第一，仔细审题。教会学生看懂写作要求，在写作前仔细分析材料，明确写作主题，要求学生在写作时应紧紧围绕主题进行写作。第二，挖掘要点内容，列写作大纲。例如，在Microblog（利与弊）作文中，写作提纲可列为：We made a survey about whether we should...Different people hole different ideas.Some believe（正方观点）;They think（反方观点）;As for me（个人观点）。第三，遣词造句，基于学生初中英语作文中写作词汇较为贫乏现象，在阅读后无法吸引阅卷教师的眼球。教师应教会学生使用关键性的词汇，写出一个完美的开头，紧紧围绕中心进行论述，使话题更为丰富。第四，连句成文。教师应教会学生句式的先后寫作顺序，可采用递进、并列、转折等写作方式，增强文章的流畅性，使英语语言更加生动，将文章的立意展现出来。
4.改进写作评阅方式。评阅作文是教师了解学生写作水平的关键环节，做好作文评阅有助于提升学生的作文写作能力的提升。相关的心理学家对学生进行研究得出结论，每个学生本身均具备一定的自我监控能力，该种能力越强，学习效果越好。在实际的教学过程中，教师要求学生之间进行自我评价和互评，在此期间学生能够充分地了解到自己与其他学生之间的写作特点，从而了解到自己在写作中存在的不足。教师在进行英语作文评阅时，需要将写作语言和写作结构作为评阅的重点内容，在评阅后，应给予学生激励性的评价，肯定学生的优点，并指出学生在写作中存在的不足，使学生能够更好地改进，提升学生的作文写作能力。
5.提升学生的写作积极性。在英语写作学习中，大多数学生处于一种被动学习及被动接受知识的一种状态中，学生的英语学习兴趣不高，写作积极性不强。因此，为了促进学生写作积极性的提升，应重视对学生进行写作兴趣培养。首先，可以从阅读入手，通过给学生提供优质的英语文章，提升学生的英语学习兴趣，以此来增强学习的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。阅读本身具有一定的趣味性，如英语漫画、趣味英语等，使学生通过阅读的过程来增强写作兴趣，阅读是提升学生写作兴趣的最有效渠道。另外，还可以组织开展英语外科活动，例如，组织开展英语演讲比赛，以竞赛的形式来提升学生的英语学习兴趣，进而爱上英语写作，将学生被动地学习英语写作转为主动。其次，教师应鼓励学生进行英语写作，并对学生写出来的英语作品进行正面评价，以此来提升学生的写作自信心。
例如，本次写作的题目为：家庭，朋友与周围的人。根据题目可涉及的内容包括：外貌、关系、工作、性格、理想、爱好等。在本次写作中涉及的重点句式包括：1.What’s he like？ 2.He’s very funny/calm. He has shorter hair than Sam. 3.He’s short/tall/medium height. 4.She has curly/straight/...hair.对于一些写作基础好的学生，教师应给予表扬，并适当地给予学生物质上的奖励。对于一些写作不好的学生，教师不可当面批评学生，应多给予鼓励，使学生能够在英语作文写作方面继续努力，确保能够写出更好的作文。若教师在英语作文教授中一味采用批评方式，会起到相反的作用，对学生的英语写作造成极大的影响。因此，为了提升学生的英语写作积极性，增强学生的英语写作兴趣，教师应教会学生英语写作技巧，促进学生英语写作能力的进一步提升。
四、结语
英语在我们的学习生活中占有越来越重要的地位，英语写作能力已经成为考查初中学生英语学习优良的指标，在英语成绩总分中也占有较大比重。在农村初中学生英语写作教学中，应创新课堂教学模式、夯实英语基础知识、加强写作技巧指导、改进写作评阅方式、提升学生的写作积极性，提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]马东强.初中英语写作教学策略研究——以“Go for it！”七年级上册为例[J].中小学教学研究，2020（02）：80-86.
[2]陈凤英.初中英语写作能力的培养策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（03）：172-173.
[3]卢静仪.聚焦写作情景创设，提升初中学生英语写作能力[J].华夏教师，2019（31）：30-31.
[4]王一童.初中英语应用文写作教学中真实语料的运用[J].海外英语，2019（15）：54-55.
【关键词】农村;中学生;英语写作能力;课堂教学模式;写作技巧
【作者简介】赵海音，甘肃省兰州市西固区金沟中学。
自从我国实施教育改革以来，英语中的书面表达显得越来越重要，无论是什么种类的考试，都要考验学生的写作能力，书面写作也越来越受到重视，同时对学生的要求也越来越高。在每年的中考中，书面表达模块，农村中学生的得分远远低于城镇中学生，有的学生语法错误严重、单词拼写不正确，还有的学生甚至放弃写作模块。为了提升农村中学生英语写作水平，加强写作能力培养具有必要性。
一、 农村初中英语教学对写作的要求
写作是农村初中英语教学目标中的一项重要内容，要求学生通过学习后，能够严格按照写作要求，准确和整理相关的素材，独立起草短信及短文等，并且在教师的指导下，自行对英语文章进行修改。在写作中，能够使用连接词表示逻辑及顺序关系，并进行简单的事件及人物描写，根据所给的图文写出简单的操作说明及段落。教师应充分理解《新课标》中提出的英语写作要求，并将其应用到日常英语作文写作教学中去，促进学生英语写作能力的提升。
二、农村初中学生英语写作教学中存在的问题
1. 教学模式过于陈旧。由于受传统教学思维的影响，加上农村地区地处偏远，教学质量和教学条件远远不及城镇，部分农村地区依然沿用原有的教学方式，大多数教师的教学方法也比较老套，太过于中规中矩，在课堂上主要是为学生讲解理论知识，并且课堂上更多的是教师自己在讲，学生在课堂上容易走神，对课堂的学习兴趣越来越低。课后更多的是给学生留直接背诵的句子，而没有给学生留有更多思考的时间，也未指导学生如何进行英语写作，致使学生的写作能力无法提高。
2. 学生英语基础知识薄弱。英语的学习更多的是需要学生掌握词汇、造句、语法等多方面的知识，而英语写作就是在考验学生对这些基础知识的应用能力，如果农村的中学生对这些基础知识掌握不好，英语的写作能力就难以提高。除此之外，农村中学生对英语写作技巧和英语学习方法理解不透彻，学生在进行英语写作时无法把握文章全局，语句不通顺，无法突出主题，更多的是单词的堆积。还有的农村中学生对英文文章阅读比较少，没有丰富的写作素材，英语写作能力偏低。
3. 写作技巧指导不足。到目前为止，部分农村地区的中学教师的英语写作教学依然采用的是传统教学模式，课下留作业，学生写作，最后评阅。通常都是教师给学生一个题目，至于如何组织语言、如何找素材、如何抓重点、如何审题都由学生自己完成，教师不会进行系统讲解，最终导致学生在写作时语法错误频繁出现，对英语写作学习丧失信心。另外，部分农村教师本身的英语写作能力不强，在讲课时也是敷衍了事，更多的是让学生背单词或自学，农村中学生的英语写作能力迟迟无法提高。
4.写作评阅方法单一化。教师在评审学生的英语写作时一般存在两个问题：第一，因为教课任务多，作文批阅的时间较长，不能及时对作文进行讲评，教师在讲评时，学生把更多的知识点和写作技巧都忘掉了;第二，在评审作文时评价不全面，很多教师只重视中学生作文的语法错误和单词拼写错误，而忽略了作文的本身以及写作的内容、组织架构。教师的评价手段比较单一，通常是一个人评阅所有作文，至于让学生自审自评或让学生交换评阅的形式没有被充分利用。
5.英语写作积极性不高。在初中阶段的英语教学中，教师过度重视对学生进行听、说、读教学训练，而忽視了对学生进行写作训练。在教学过程中，教师将绝大多数的时间用在语言知识的练习和讲解，对于写作教学采用一带而过方式，采用在课后为学生布置写作任务形式，在课后很少有学生能够按照教师的要求进行写作，即使完成了作业，教师也不能及时地对学生的写作进行评阅，导致学生的英语写作学习积极性不高。
三、提高农村初中学生英语写作能力的策略
1. 创新课堂教学模式。大多数农村地区的初中生，年龄一般在12-15岁，该年龄段的学生正处于青春期，求知欲强，并且思想较为活跃，对新鲜事物充满了好奇心。首先，教师应充分把握住学生这一特点，注重激发学生的学习兴趣，从学生的兴趣爱好及心理特征出发，结合现阶段初中英语课程教学要求，转化教学思路，并将互联网技术融入课堂教学中，创新课堂教学模式，使学生能够积极主动地投入到英语写作学习中来。例如，在英语课堂教学中，教师可使用互联网，在上面搜集与本次课程相关的文章，运用音频、视频等形式为学生播放，学生在欣赏文章期间，既能够学会正确发音方法，也能够了解到文章的写作特色。其次，教师在带领学生欣赏文章期间，应起到引导性作用，帮助学生梳理文章的脉络，以此来完成对文章全局性地有效把握。教师需要将文章中的优美句式结构及文段作为重点讲解内容，鼓励学生去朗读和记忆，该种方法不仅提升了学生的英语阅读水平，还强化了学生的英语文章感知力，开阔了学生的视野。例如，教师可选取一些BBC论坛中的文章，截取一些优秀的美文及朗读视频，以强化学生对英语写作的感悟和进一步认识。教师要求学生在学习过程中可将优美的段落和语句摘抄下来，日后应用于自己的英语写作中去，以此提升自己文章的亮点。
2.夯实英语基础知识。词汇是初中英语的基础知识，是提升初中英语学生写作水平的关键，一个好的英语文章，需要在精准词汇表达的基础上来实现。若是在英语写作中出现词汇书写有误，将会大大降低文章的质量。因此，教师应教会学生英语词汇的正确使用方法，在句式写作中应尽量使用一些优美的词汇。例如，人们在汉语中的表达为“请原谅我的不辞而别”，但是用英语却难以精准地进行表达，一般学生在写作时，会用“excuse me”来表示原谅，但是在该词语后面一般无法加其他的句式，可连接动名词。一篇好的英语文章，需要在多样性的句式堆积下来实现，一般初中英语作文的写作字数较少，若是在文章中反复使用同样的句式表达方式，阅卷教师会出现视觉疲劳，不利于学生获得高分。因此，教师应教会学生使用多样化的句式表达方式。例如，在“我认为”结构中，有很多的学生在写作时，会表达为“I think”句式结构，并且在同一个文章中出现多个“I think”，文章过于重复，无法凸显文章的亮点。因此，为了提升学生的英语写作水平，在日常的学习过程中应多积累和多练习，可以用“opinion、view 、mind”等词语代替，有助于提升英语作文表达效果。学生英语基础知识的不断积累，能够促进学生英语写作水平的提升。 3.加强写作技巧指导。教师应不断加强对学生进行写作指导，培养学生养成良好的写作习惯。写作技巧指导包括以下几方面内容：第一，仔细审题。教会学生看懂写作要求，在写作前仔细分析材料，明确写作主题，要求学生在写作时应紧紧围绕主题进行写作。第二，挖掘要点内容，列写作大纲。例如，在Microblog（利与弊）作文中，写作提纲可列为：We made a survey about whether we should...Different people hole different ideas.Some believe（正方观点）;They think（反方观点）;As for me（个人观点）。第三，遣词造句，基于学生初中英语作文中写作词汇较为贫乏现象，在阅读后无法吸引阅卷教师的眼球。教师应教会学生使用关键性的词汇，写出一个完美的开头，紧紧围绕中心进行论述，使话题更为丰富。第四，连句成文。教师应教会学生句式的先后寫作顺序，可采用递进、并列、转折等写作方式，增强文章的流畅性，使英语语言更加生动，将文章的立意展现出来。
4.改进写作评阅方式。评阅作文是教师了解学生写作水平的关键环节，做好作文评阅有助于提升学生的作文写作能力的提升。相关的心理学家对学生进行研究得出结论，每个学生本身均具备一定的自我监控能力，该种能力越强，学习效果越好。在实际的教学过程中，教师要求学生之间进行自我评价和互评，在此期间学生能够充分地了解到自己与其他学生之间的写作特点，从而了解到自己在写作中存在的不足。教师在进行英语作文评阅时，需要将写作语言和写作结构作为评阅的重点内容，在评阅后，应给予学生激励性的评价，肯定学生的优点，并指出学生在写作中存在的不足，使学生能够更好地改进，提升学生的作文写作能力。
5.提升学生的写作积极性。在英语写作学习中，大多数学生处于一种被动学习及被动接受知识的一种状态中，学生的英语学习兴趣不高，写作积极性不强。因此，为了促进学生写作积极性的提升，应重视对学生进行写作兴趣培养。首先，可以从阅读入手，通过给学生提供优质的英语文章，提升学生的英语学习兴趣，以此来增强学习的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。阅读本身具有一定的趣味性，如英语漫画、趣味英语等，使学生通过阅读的过程来增强写作兴趣，阅读是提升学生写作兴趣的最有效渠道。另外，还可以组织开展英语外科活动，例如，组织开展英语演讲比赛，以竞赛的形式来提升学生的英语学习兴趣，进而爱上英语写作，将学生被动地学习英语写作转为主动。其次，教师应鼓励学生进行英语写作，并对学生写出来的英语作品进行正面评价，以此来提升学生的写作自信心。
例如，本次写作的题目为：家庭，朋友与周围的人。根据题目可涉及的内容包括：外貌、关系、工作、性格、理想、爱好等。在本次写作中涉及的重点句式包括：1.What’s he like？ 2.He’s very funny/calm. He has shorter hair than Sam. 3.He’s short/tall/medium height. 4.She has curly/straight/...hair.对于一些写作基础好的学生，教师应给予表扬，并适当地给予学生物质上的奖励。对于一些写作不好的学生，教师不可当面批评学生，应多给予鼓励，使学生能够在英语作文写作方面继续努力，确保能够写出更好的作文。若教师在英语作文教授中一味采用批评方式，会起到相反的作用，对学生的英语写作造成极大的影响。因此，为了提升学生的英语写作积极性，增强学生的英语写作兴趣，教师应教会学生英语写作技巧，促进学生英语写作能力的进一步提升。
四、结语
英语在我们的学习生活中占有越来越重要的地位，英语写作能力已经成为考查初中学生英语学习优良的指标，在英语成绩总分中也占有较大比重。在农村初中学生英语写作教学中，应创新课堂教学模式、夯实英语基础知识、加强写作技巧指导、改进写作评阅方式、提升学生的写作积极性，提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]马东强.初中英语写作教学策略研究——以“Go for it！”七年级上册为例[J].中小学教学研究，2020（02）：80-86.
[2]陈凤英.初中英语写作能力的培养策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（03）：172-173.
[3]卢静仪.聚焦写作情景创设，提升初中学生英语写作能力[J].华夏教师，2019（31）：30-31.
[4]王一童.初中英语应用文写作教学中真实语料的运用[J].海外英语，2019（15）：54-55.