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【摘要】高职学校生源一般，高职学生英语基础相对较差，评价是英语教学过程中的重要环节之一，对英语学习效率的提高极其重要。但是大部分高职学校是以期末考试的检测为主、平时考察为辅作为评价依据，并不能对学生的英语能力和英语水平作出公正、客观、全面的评价。为此调整英语教学评价方式，优化评价体系亟不可待。
【关键词】高职英语 形成性评价 应用 建议
形成性评价克服了传统评价方法的弊端，综合了学生平时的学习表现、日常测试和期末考试成绩以及其他情商、智商等方面的表现，对学生作出长期的、全面的、公正的评价。作为一种发展性评价，形成性评价广泛应用于高职英语教学，本文着重阐述了形成性评价的内涵和优势以及实施建议。
一、形成性评价的内涵及意义
1.内涵。形成性评价不同于终结性评价，比起结果更注重过程，认真描述了学生进步的发展过程，不仅利于老师及时把握学生英语学习情况更合理地计划好教学进度和教学内容，还能针对学生遇到的问题及时提示和解答；同时给学生提供了有效的反馈，能够帮助学生找到自身的优缺点及时加以完善和改善。形成性评价形式很多样，比如：作业评价结合激励性评价、课堂活动记录和评价等等，有利于英语教学内容和方法的创新，增强学生在英语学习中能动性、创造性的发挥。
2.意义。
（1）主体多元化。传统的评价模式多为教师评价学生，学生处于被评价状态，不能发挥自身的主观性和能动性。形成性评价调动学生积极参与其中，加强了评价者与被评价者的互动，甚至鼓励同学之间进行互评和自我评价，学生从客体变成了积极评价的主体，从而激发英语学习的热情。
（2）内容全面化。终结性评价更注重的是结果，可是一两次的检测结果并不能真正检测出学生的学习好坏和学习能力，终结性评价往往过于片面和局限。形成性评价记录了学生的全过程，多方面衡量了学生的情况，综合了学生学习能力、学习方法、情感态度等多方面的因素，评价的内容更加的全面和具体，当然测试结果也更为公正。
（3）形式多样化。终结性评价的形式多为日常测试和期末测试，过于单一。形成性评价的方式多种多样，可以通过日记交流、心理谈话、调查问卷、课堂交流等形式进行师评、互评、自评。在形成性评价过程中，学生不断地增强自己主人翁意识，有利于自我管理能力的形成与发展，促进学生英语学习的积极性。
二、形成性评价制定及实施建议
1.尊重学生主体。高职英语的对象是二十岁左右的青少年，教师首先要明确到一点：该阶段的学生正处于心智转型期，他们的自主意识很强，比起依赖老师和父母，他们更渴望独立。与此同时，该阶段的高职学生表现欲、好胜欲十分强，所以充分考虑到学生敏感的心理变化，充分尊重高职学生的主体性和个性差异，教师制定出的评价方案需完全的客观、公正却又无违和感。比如教师可以采用匿名形式对学生实行师评、互评、自评，及时整理、斟酌学生的意见与建议，以非公开的方式及时反馈评价，既保障了学生的参与权，又了解和反馈了学生真实的学习情况，并且保障了学生的自尊心。
2.符合英语学科性质。学习英语的最终目的是实现流畅的沟通与交流，而好的交流少不了两个重要因素：“听”、“说”。英语学科是一门语言教学，学会倾听是学习英语需具备的最基本的要素，更是做人的最基本的素養。因此在高职英语形成性评价方案制定的过程中切忌“聋子英语”，要改变传统英语教学方式重读写、轻听说。其次就是“哑巴英语”，很多学生怕说英语，但要知道学习语言的目的就是为了大胆地表达。针对学生“听”、“说”的弱处，教师要有针对性的解决措施。特别是语音语调的练习，毕竟语言是为了交流，仪态举止都很重要。
3.加强学科定位，激发学生创新性思维。形成性评价的制定需结合学生实际的学习状态和英语水平，高职英语教学要根据自身学科性质的不同，平衡听说、阅读、写作，在教授理论知识的同时也要重视学生积极性、创新性思维的培养和开发。部分高职学生英语基础差的同时，积极性、参与性又弱，更别谈创新性思维，所以很难学好英语，因此教师应该因材施教，制定适合学生的评价方式。
4.注重协作和个性能力培养。这是个需要相互合作的时代也是个竞争的时代。协作能力是日常生活和学习生活必不可少的素养，在协作中学生相互学习共同进步，当然不断提高自身知识水平和内涵素养是良性竞争的基础，敢于展示自我、表现自我不仅是自信的表现，更能给其他学生树立起榜样，更是对自己的监督与鞭策更努力地学习完善自己。英语教师在英语教学中要有意识地培养这种良性竞争的学习氛围。
5.综合终结性评价和形成性评价。尽管终结性很大程度上有其局限性，但任何事物都有两面性，现今的应试教育依旧很注重学习成果，很多时候没有明确评价过程的指标，只能通过考试这种方式来进行衡量，所以很多时候结果也很重要。所以新的评价制度的确定应该综合两者，以便达成最有效的亦是最公平的评价模式。比如拓宽终结评价考核内容，把单一的书面考试变为口语交际与听写阅读两个部分；同时缩减期末成绩所占比例，扩大平时表现所占比例，最终评定方法如下：总评成绩=平时成绩*50% 期末成绩*50%，平时成绩=平时作业*30% 课堂表现*30% 课后表现*40%，这里的课后表现包括完成作业状况、课后学习时间、课外各种英语比赛情况等。一旦多方面的要求学生，学生才有压迫感从而在各个方面不断地完善、提升自己。
总之，高职学校应该根据自身特点建立多元化评价体系，完善形成性评价制度，更好地激发学生学习英语的欲望，挖掘学生学习的潜能，为其终身的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】高职英语 形成性评价 应用 建议
形成性评价克服了传统评价方法的弊端，综合了学生平时的学习表现、日常测试和期末考试成绩以及其他情商、智商等方面的表现，对学生作出长期的、全面的、公正的评价。作为一种发展性评价，形成性评价广泛应用于高职英语教学，本文着重阐述了形成性评价的内涵和优势以及实施建议。
一、形成性评价的内涵及意义
1.内涵。形成性评价不同于终结性评价，比起结果更注重过程，认真描述了学生进步的发展过程，不仅利于老师及时把握学生英语学习情况更合理地计划好教学进度和教学内容，还能针对学生遇到的问题及时提示和解答；同时给学生提供了有效的反馈，能够帮助学生找到自身的优缺点及时加以完善和改善。形成性评价形式很多样，比如：作业评价结合激励性评价、课堂活动记录和评价等等，有利于英语教学内容和方法的创新，增强学生在英语学习中能动性、创造性的发挥。
2.意义。
（1）主体多元化。传统的评价模式多为教师评价学生，学生处于被评价状态，不能发挥自身的主观性和能动性。形成性评价调动学生积极参与其中，加强了评价者与被评价者的互动，甚至鼓励同学之间进行互评和自我评价，学生从客体变成了积极评价的主体，从而激发英语学习的热情。
（2）内容全面化。终结性评价更注重的是结果，可是一两次的检测结果并不能真正检测出学生的学习好坏和学习能力，终结性评价往往过于片面和局限。形成性评价记录了学生的全过程，多方面衡量了学生的情况，综合了学生学习能力、学习方法、情感态度等多方面的因素，评价的内容更加的全面和具体，当然测试结果也更为公正。
（3）形式多样化。终结性评价的形式多为日常测试和期末测试，过于单一。形成性评价的方式多种多样，可以通过日记交流、心理谈话、调查问卷、课堂交流等形式进行师评、互评、自评。在形成性评价过程中，学生不断地增强自己主人翁意识，有利于自我管理能力的形成与发展，促进学生英语学习的积极性。
二、形成性评价制定及实施建议
1.尊重学生主体。高职英语的对象是二十岁左右的青少年，教师首先要明确到一点：该阶段的学生正处于心智转型期，他们的自主意识很强，比起依赖老师和父母，他们更渴望独立。与此同时，该阶段的高职学生表现欲、好胜欲十分强，所以充分考虑到学生敏感的心理变化，充分尊重高职学生的主体性和个性差异，教师制定出的评价方案需完全的客观、公正却又无违和感。比如教师可以采用匿名形式对学生实行师评、互评、自评，及时整理、斟酌学生的意见与建议，以非公开的方式及时反馈评价，既保障了学生的参与权，又了解和反馈了学生真实的学习情况，并且保障了学生的自尊心。
2.符合英语学科性质。学习英语的最终目的是实现流畅的沟通与交流，而好的交流少不了两个重要因素：“听”、“说”。英语学科是一门语言教学，学会倾听是学习英语需具备的最基本的要素，更是做人的最基本的素養。因此在高职英语形成性评价方案制定的过程中切忌“聋子英语”，要改变传统英语教学方式重读写、轻听说。其次就是“哑巴英语”，很多学生怕说英语，但要知道学习语言的目的就是为了大胆地表达。针对学生“听”、“说”的弱处，教师要有针对性的解决措施。特别是语音语调的练习，毕竟语言是为了交流，仪态举止都很重要。
3.加强学科定位，激发学生创新性思维。形成性评价的制定需结合学生实际的学习状态和英语水平，高职英语教学要根据自身学科性质的不同，平衡听说、阅读、写作，在教授理论知识的同时也要重视学生积极性、创新性思维的培养和开发。部分高职学生英语基础差的同时，积极性、参与性又弱，更别谈创新性思维，所以很难学好英语，因此教师应该因材施教，制定适合学生的评价方式。
4.注重协作和个性能力培养。这是个需要相互合作的时代也是个竞争的时代。协作能力是日常生活和学习生活必不可少的素养，在协作中学生相互学习共同进步，当然不断提高自身知识水平和内涵素养是良性竞争的基础，敢于展示自我、表现自我不仅是自信的表现，更能给其他学生树立起榜样，更是对自己的监督与鞭策更努力地学习完善自己。英语教师在英语教学中要有意识地培养这种良性竞争的学习氛围。
5.综合终结性评价和形成性评价。尽管终结性很大程度上有其局限性，但任何事物都有两面性，现今的应试教育依旧很注重学习成果，很多时候没有明确评价过程的指标，只能通过考试这种方式来进行衡量，所以很多时候结果也很重要。所以新的评价制度的确定应该综合两者，以便达成最有效的亦是最公平的评价模式。比如拓宽终结评价考核内容，把单一的书面考试变为口语交际与听写阅读两个部分；同时缩减期末成绩所占比例，扩大平时表现所占比例，最终评定方法如下：总评成绩=平时成绩*50% 期末成绩*50%，平时成绩=平时作业*30% 课堂表现*30% 课后表现*40%，这里的课后表现包括完成作业状况、课后学习时间、课外各种英语比赛情况等。一旦多方面的要求学生，学生才有压迫感从而在各个方面不断地完善、提升自己。
总之，高职学校应该根据自身特点建立多元化评价体系，完善形成性评价制度，更好地激发学生学习英语的欲望，挖掘学生学习的潜能，为其终身的英语学习打下坚实的基础。