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情感是人们对客观事物的一种感官体验，是特定情绪下所持态度的表达与体现。多项研究证实，情感与学习动机、认知兴趣、意志品质等非智力因素对青少年的成长起着至关重要的决定性作用，积极的或者消极的情感因素都会对其学习、生活状态起着显著的调节作用——对涉世未深、尤其是那些心理尚处起伏、波动状态的小学生而言，积极的情感可以促进学习，消极的情感则会阻碍学习。英语具有工具性和思想性兼容的学科特点，这一本质决定了英语教学不可能脱离思想情感教育，在英语教学的主要环节进行思想情感教育不仅是可行的，更是必要的。
在英语教学中实施情感教育、用情感激发学生主观能动性，教师综合素质的强弱高低直接决定着这一教育因素能否顺利作用于教育生态、能否取得预期效果。概括说，进行这一尝试需要英语教师最起码具备如下基本素质：
1.渊博、深厚的学识底蕴。记得有位教学名师说过这样一句话：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他不学无术。”这句话可谓直达教与学的本质：教师的严厉、刻板、吹毛求疵固然是缺憾，但仅仅是缺憾而已，不学无术却是从根本上失去了为人师表的资格。青少年容易对学识渊博、一专多能的教师产生敬慕向往、见贤思齐之情。大量事实证明，学术造诣深厚、知识面较广博的教师总是容易赢得学生的欢迎，进而得到学生的信任和爱戴。这些教师也会在学生的欢迎和信任中更加清醒地意识到自己存在的价值，真切感受到自己担负的使命和责任，从而更加热爱本职工作。教师的工作热情越高，就越能赢得学生的欢迎、信任以至爱戴，形成良性循环，在彼此促进与激励的互动中实现教与学的双赢。据笔者观察，一些教师的英语课之所以不受学生欢迎，学生在课上提不起精神、激不起兴趣，主要原因就在于教师专业知识狭窄、教学方法陈旧，除了照本宣科就是填鸭式的满堂灌，令生活在开放年代、资讯时代的青少年从心理上产生越积越深的反感和厌倦，这样的教学活动注定只能是低效的、疲惫的。所以，英语教师不仅要认真钻研并牢固掌握英语语言文学学科的基础理论和基本知识，而且还要学习和掌握现代教育理论，坚持终身学习，借助博览群书、长期积累等手段广泛涉猎英美语言与文化，与文明、文化的发展俱进，与学生的认知需求同步，这样学生才能日渐喜欢你所教的学科。
2.恪尽职守、认真负责的职业精神。教师不单单是一种职业称谓，更是一种人格承认和责任担当。不论是比较正规的评师活动，还是三三两两的私下议论，学生对教师的正面评价中往往总是包含着“认真负责”“敬业”等标准。身教胜过言传，“桃李不言，下自成蹊”，教师恪尽职守、认真负责的表率作用是强力的带动和引领，可以润物无声地引发学生积极学习的感情，戒除学生的消极懒散、疲沓应付、得过且过等心理。反之，如果教师胸无大志、慵懒涣散、玩忽职守，上课不是迟到就是早退，马马虎虎虚以应付，难免会引起学生的不满和厌恶，如何能激情饱满地上他的课，情感教育自然无从落实。
3.心态健康，积极向上，充满工作、学习、生活的激情。优秀教师并不是不受情绪波动影响、内心从来没有负面情绪的超人，而是善于克制、调控各种情绪使教学活动不受影响的达人。掌控、调适好了自己的心情，教师就容易达成积极工作、学习、生活的状态，就能够用激情潜移默化地影响学生，使其满怀激情地学习和生活，这个过程其实就是情感教育得以实施、功能得以发挥的过程。
语言文学的学习是智力活动、文化活动，也是情感活动，情感对学习、理解文学语言知识的积极助推作用和多方面的影响已被学界广泛公认。目前正在全面推进的新课程改革开明宗义地把“培养学生的情感态度”列为英语新课程目标之一，那么英语教师在实践中应该从哪些切入点入手来实施情感教育策略呢？笔者通过借鉴他人做法和实践探索，认为可从以下路径展开尝试：
1.更新观念。传统模式下的英语教学，教师总是过于强调对语言知识的认知和掌握，却偏废对培养学生情感态度的起码重视，其直接结果就是把活生生的语言文化学习过程变异为了枯燥的语言知识点记忆、乏味的技能训练。在新课程理念下，英语教师要与时俱进更新观念，重新认识并深刻理解情感因素对英语教学、素质教育的重要价值，按照新课标要求和时代发展的需要，注重培养学生对英语学习的兴趣、动机，培养学生对学好英语的信心、意志，培养学生跨语言跨文化交际的能力，培养学生以胸怀天下、放眼全球为底蕴的国际视野。
2.创新导入。英语导入新课的切点多样、灵活，但学生对英语教师的导入创意之要求和期待也比较高，教师必须精心设计、善于创新，体现语言文化的丰富性、多样性、灵活性，这样不仅能聚焦学生的兴奋点，达到“开场锣”醒神、抓人、点睛、设疑等目的，更重要的是新课导入形式和内容上富含的人文信息、情感元素、文化意趣等底蕴，还都是对学生进行情感教育的生动、便捷载体。
3.以生为本。以生为本的理念如果缺乏细节支撑，最终将很可能沦为“教改秀”；但有了对细节无微不至的关切与细抠，我们的英语课堂就会蝶变为求知的高效率平台、师生共同的情感家园，比如，教师在教学中要善于用自己的情感调动、激发学生的情感；要善于开展情景教学，借助情境创设为学生营造地道的学习、交流氛围；要善于组织和实施小组合作学习、探究性学习……内容决定形式，但教学形式在很多时候也反作用于教学内容，很大程度上决定教学效果的优劣，总之是我们必须从理念到细节、从内容到形式、从目的到策略都全面围绕以生为本来展开教与学，如此才可能让学生在充满民主、富有情趣、知识信息丰富的氛围中实现认知能力与情感价值态度的相辅相成、同步提升。
在英语教学中实施情感教育、用情感激发学生主观能动性，教师综合素质的强弱高低直接决定着这一教育因素能否顺利作用于教育生态、能否取得预期效果。概括说，进行这一尝试需要英语教师最起码具备如下基本素质：
1.渊博、深厚的学识底蕴。记得有位教学名师说过这样一句话：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他不学无术。”这句话可谓直达教与学的本质：教师的严厉、刻板、吹毛求疵固然是缺憾，但仅仅是缺憾而已，不学无术却是从根本上失去了为人师表的资格。青少年容易对学识渊博、一专多能的教师产生敬慕向往、见贤思齐之情。大量事实证明，学术造诣深厚、知识面较广博的教师总是容易赢得学生的欢迎，进而得到学生的信任和爱戴。这些教师也会在学生的欢迎和信任中更加清醒地意识到自己存在的价值，真切感受到自己担负的使命和责任，从而更加热爱本职工作。教师的工作热情越高，就越能赢得学生的欢迎、信任以至爱戴，形成良性循环，在彼此促进与激励的互动中实现教与学的双赢。据笔者观察，一些教师的英语课之所以不受学生欢迎，学生在课上提不起精神、激不起兴趣，主要原因就在于教师专业知识狭窄、教学方法陈旧，除了照本宣科就是填鸭式的满堂灌，令生活在开放年代、资讯时代的青少年从心理上产生越积越深的反感和厌倦，这样的教学活动注定只能是低效的、疲惫的。所以，英语教师不仅要认真钻研并牢固掌握英语语言文学学科的基础理论和基本知识，而且还要学习和掌握现代教育理论，坚持终身学习，借助博览群书、长期积累等手段广泛涉猎英美语言与文化，与文明、文化的发展俱进，与学生的认知需求同步，这样学生才能日渐喜欢你所教的学科。
2.恪尽职守、认真负责的职业精神。教师不单单是一种职业称谓，更是一种人格承认和责任担当。不论是比较正规的评师活动，还是三三两两的私下议论，学生对教师的正面评价中往往总是包含着“认真负责”“敬业”等标准。身教胜过言传，“桃李不言，下自成蹊”，教师恪尽职守、认真负责的表率作用是强力的带动和引领，可以润物无声地引发学生积极学习的感情，戒除学生的消极懒散、疲沓应付、得过且过等心理。反之，如果教师胸无大志、慵懒涣散、玩忽职守，上课不是迟到就是早退，马马虎虎虚以应付，难免会引起学生的不满和厌恶，如何能激情饱满地上他的课，情感教育自然无从落实。
3.心态健康，积极向上，充满工作、学习、生活的激情。优秀教师并不是不受情绪波动影响、内心从来没有负面情绪的超人，而是善于克制、调控各种情绪使教学活动不受影响的达人。掌控、调适好了自己的心情，教师就容易达成积极工作、学习、生活的状态，就能够用激情潜移默化地影响学生，使其满怀激情地学习和生活，这个过程其实就是情感教育得以实施、功能得以发挥的过程。
语言文学的学习是智力活动、文化活动，也是情感活动，情感对学习、理解文学语言知识的积极助推作用和多方面的影响已被学界广泛公认。目前正在全面推进的新课程改革开明宗义地把“培养学生的情感态度”列为英语新课程目标之一，那么英语教师在实践中应该从哪些切入点入手来实施情感教育策略呢？笔者通过借鉴他人做法和实践探索，认为可从以下路径展开尝试：
1.更新观念。传统模式下的英语教学，教师总是过于强调对语言知识的认知和掌握，却偏废对培养学生情感态度的起码重视，其直接结果就是把活生生的语言文化学习过程变异为了枯燥的语言知识点记忆、乏味的技能训练。在新课程理念下，英语教师要与时俱进更新观念，重新认识并深刻理解情感因素对英语教学、素质教育的重要价值，按照新课标要求和时代发展的需要，注重培养学生对英语学习的兴趣、动机，培养学生对学好英语的信心、意志，培养学生跨语言跨文化交际的能力，培养学生以胸怀天下、放眼全球为底蕴的国际视野。
2.创新导入。英语导入新课的切点多样、灵活，但学生对英语教师的导入创意之要求和期待也比较高，教师必须精心设计、善于创新，体现语言文化的丰富性、多样性、灵活性，这样不仅能聚焦学生的兴奋点，达到“开场锣”醒神、抓人、点睛、设疑等目的，更重要的是新课导入形式和内容上富含的人文信息、情感元素、文化意趣等底蕴，还都是对学生进行情感教育的生动、便捷载体。
3.以生为本。以生为本的理念如果缺乏细节支撑，最终将很可能沦为“教改秀”；但有了对细节无微不至的关切与细抠，我们的英语课堂就会蝶变为求知的高效率平台、师生共同的情感家园，比如，教师在教学中要善于用自己的情感调动、激发学生的情感；要善于开展情景教学，借助情境创设为学生营造地道的学习、交流氛围；要善于组织和实施小组合作学习、探究性学习……内容决定形式，但教学形式在很多时候也反作用于教学内容，很大程度上决定教学效果的优劣，总之是我们必须从理念到细节、从内容到形式、从目的到策略都全面围绕以生为本来展开教与学，如此才可能让学生在充满民主、富有情趣、知识信息丰富的氛围中实现认知能力与情感价值态度的相辅相成、同步提升。