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《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的，教师应融合在各种学习活动中，并渗透于一日生活的各个环节。幼儿园的孩子来自不同的家庭，在不同的环境中生活，接受的家庭教育也不相同，特别是现在很多的家长只注重对孩子的智力开发，而忽视了语言发展。杨昕宇小朋友就是我班一个语言发展较迟缓的孩子。本学期，我对他进行了长期的观察分析和教育指导，以下是我对他的个案研究。
幼儿基本情况：姓名 杨昕宇；性别 男；出生年月 2007.6；家庭成员 爸爸、妈妈、奶奶
小宇是属于中班年龄段各方面发展较迟缓的一个孩子，这个发展迟缓在他的动作和语言方面尤为突出。具体表现在他的生活自理能力比较差，既不能很好地穿脱自己的衣服，也不能整齐地将自己的衣服折叠好；在语言表达上，不能很清楚地发出每个字的音，说话含糊，且因为这些缺陷，他无论在参加学习活动还是游戏活动时，都不太愿意开口说话，与小朋友之间的交往也相应减少。
家庭教育情况：因为父母都远在南京，所以小宇从小是由他的祖母带养的。又因为祖母是山东人，说话带有明显的山东口音。因此，小宇在他语言发展的最关键期接触的语言很杂，他在语言的发展上就比别的孩子要慢很多。对自己力所不能及的事情不太愿意大胆尝试，也就造成他交往能力也比别的孩子有较大的差异。
培养目标：
（1）抓住游戏活动中的每一个环节，进行个别教育，逐步增强幼儿的自信心，提高幼儿的语言能力及交往能力。
（2）通过与家长交流与沟通，给家长一些合理的科学养育的知识经验，鼓励家长用正确的方法引导幼儿，达到家园同步的效果。
场景一：2012年3月13日上午，小宇情绪相当低落，不声不响地缩在角落一动也不动，也不愿意跟老师及小朋友说话。不过我发现，他对游戏的兴趣很高，在玩音乐游戏《我接哪个小娃娃》时，他的小眼睛一动不动地盯着我看，偶尔还会伸出小手做做动作！不过，当小伙伴邀请他时，他却不愿意参加！
（1）措施。我问他：“为什么不和大家一起做游戏呢？”他回答：“我唱不清楚。”“哪一个字唱不清楚呢？”我继续追问，“娃字？”小宇想了想试探着问。“那怎么办？要不我们现在学学？唱出来，你就可以和大家一起玩了。”我继续试探着问，尽量不去伤害到他的自尊心，果然，我的善意他接受到了，痛快地答应了我，并认真地跟着我一起学了起来。当高全全邀请到他时，虽然还有些胆怯，但他还是开心地边唱边玩起来。
（2）反思调整。因为小宇是个容易害羞、害怕失败、缺乏自信的孩子，如果我直接指出他哪里发音不对的话，一定会引发他的自卑，同时尝试改正的愿望也不容易被激发。因此，我在指出他的问题时，采取的是迂回战术，通过看似平常的聊天，来引导他自己发现存在的问题，因为是在放松状态下进行的引导，所以，他对跟着老师一起玩游戏这个过程还是比较接受的。
场景二：2012年4月19日，在进行手指游戏《小花猫》的时候，我清楚地听到了小宇响亮的声音，且能将儿歌中大部分的字的发音准确地念出来。于是，我大声地表扬了他，并鼓励他邀请一名好朋友合作在集体中进行了表演，同伴的掌声，让他的小脸上露出了开心的笑。
（1）措施。当天下午，奶奶来接小宇的时候，我及时地将小宇的表现告诉了她，并鼓励小宇回家后，能再次将手指游戏表演给奶奶看。与此同时，我也悄悄地要求奶奶到时也能给他一些表扬和鼓励，让他建立信心。
（2）反思调整。孩子的进步需要有良好的、宽松的环境以及成人不断的鼓励和帮助，而成人的关注和正面引导是们成长的关键。如果能家园同步，坚持教育的持续性，孩子的进步一定会更明显。
场景三：2012年5月22日，班级里组织了一个小舞台的游戏，鼓励每个孩子都能在集体面前大胆地将自己学过的儿歌、手指游戏或歌曲表演出来。轮到小宇，他表演了一个手指游戏，结果是让我们惊喜不已。原来，小宇的声音可以这么响亮，动作可以这么漂亮，表情可以这么自信，就连儿歌的每个发音也说得非常准确，我们很激动，小朋友也给了他由衷的掌声，而小宇脸上的笑容是更灿烂了。
（1）措施。小宇的进步可以说是让老师都感到非常的欣慰，多日的辛苦终于没有白费，他终于可以像其他孩子一样自信地表现自己的才能了，我除了给一张好看的小贴纸外，还用力地拥抱了他，亲吻了他。老师的举动让他感到幸福，小小的脑袋长时间地在老师臂弯里，仿佛想多感受一点老师的温暖。
（2）反思调整。小宇在接受到老师和同伴的赞扬后的表现，说明在他的成长历程上，非常需要和渴望老师和同伴们的鼓励和赞扬，其中特别在乎老师对他的评价。而老师由衷的赞扬和喜爱，聪明的他也能很真切地感受，幸福的感觉让他不再害羞，不再怯懦，敢于向老师表达自己内心真正的感受，这是他又向前跨进一步的表现。
只要有足够的耐心和毅力，注意家园同步，每一个孩子都有进步的可能，小宇就是一个很好的案例，而且还有很多进步的余地和可能，因此，在接下来的时间里，我们将继续利用游戏活动这个有效载体，帮助小宇更自信，更大胆，更积极。
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县幼儿园）
幼儿基本情况：姓名 杨昕宇；性别 男；出生年月 2007.6；家庭成员 爸爸、妈妈、奶奶
小宇是属于中班年龄段各方面发展较迟缓的一个孩子，这个发展迟缓在他的动作和语言方面尤为突出。具体表现在他的生活自理能力比较差，既不能很好地穿脱自己的衣服，也不能整齐地将自己的衣服折叠好；在语言表达上，不能很清楚地发出每个字的音，说话含糊，且因为这些缺陷，他无论在参加学习活动还是游戏活动时，都不太愿意开口说话，与小朋友之间的交往也相应减少。
家庭教育情况：因为父母都远在南京，所以小宇从小是由他的祖母带养的。又因为祖母是山东人，说话带有明显的山东口音。因此，小宇在他语言发展的最关键期接触的语言很杂，他在语言的发展上就比别的孩子要慢很多。对自己力所不能及的事情不太愿意大胆尝试，也就造成他交往能力也比别的孩子有较大的差异。
培养目标：
（1）抓住游戏活动中的每一个环节，进行个别教育，逐步增强幼儿的自信心，提高幼儿的语言能力及交往能力。
（2）通过与家长交流与沟通，给家长一些合理的科学养育的知识经验，鼓励家长用正确的方法引导幼儿，达到家园同步的效果。
场景一：2012年3月13日上午，小宇情绪相当低落，不声不响地缩在角落一动也不动，也不愿意跟老师及小朋友说话。不过我发现，他对游戏的兴趣很高，在玩音乐游戏《我接哪个小娃娃》时，他的小眼睛一动不动地盯着我看，偶尔还会伸出小手做做动作！不过，当小伙伴邀请他时，他却不愿意参加！
（1）措施。我问他：“为什么不和大家一起做游戏呢？”他回答：“我唱不清楚。”“哪一个字唱不清楚呢？”我继续追问，“娃字？”小宇想了想试探着问。“那怎么办？要不我们现在学学？唱出来，你就可以和大家一起玩了。”我继续试探着问，尽量不去伤害到他的自尊心，果然，我的善意他接受到了，痛快地答应了我，并认真地跟着我一起学了起来。当高全全邀请到他时，虽然还有些胆怯，但他还是开心地边唱边玩起来。
（2）反思调整。因为小宇是个容易害羞、害怕失败、缺乏自信的孩子，如果我直接指出他哪里发音不对的话，一定会引发他的自卑，同时尝试改正的愿望也不容易被激发。因此，我在指出他的问题时，采取的是迂回战术，通过看似平常的聊天，来引导他自己发现存在的问题，因为是在放松状态下进行的引导，所以，他对跟着老师一起玩游戏这个过程还是比较接受的。
场景二：2012年4月19日，在进行手指游戏《小花猫》的时候，我清楚地听到了小宇响亮的声音，且能将儿歌中大部分的字的发音准确地念出来。于是，我大声地表扬了他，并鼓励他邀请一名好朋友合作在集体中进行了表演，同伴的掌声，让他的小脸上露出了开心的笑。
（1）措施。当天下午，奶奶来接小宇的时候，我及时地将小宇的表现告诉了她，并鼓励小宇回家后，能再次将手指游戏表演给奶奶看。与此同时，我也悄悄地要求奶奶到时也能给他一些表扬和鼓励，让他建立信心。
（2）反思调整。孩子的进步需要有良好的、宽松的环境以及成人不断的鼓励和帮助，而成人的关注和正面引导是们成长的关键。如果能家园同步，坚持教育的持续性，孩子的进步一定会更明显。
场景三：2012年5月22日，班级里组织了一个小舞台的游戏，鼓励每个孩子都能在集体面前大胆地将自己学过的儿歌、手指游戏或歌曲表演出来。轮到小宇，他表演了一个手指游戏，结果是让我们惊喜不已。原来，小宇的声音可以这么响亮，动作可以这么漂亮，表情可以这么自信，就连儿歌的每个发音也说得非常准确，我们很激动，小朋友也给了他由衷的掌声，而小宇脸上的笑容是更灿烂了。
（1）措施。小宇的进步可以说是让老师都感到非常的欣慰，多日的辛苦终于没有白费，他终于可以像其他孩子一样自信地表现自己的才能了，我除了给一张好看的小贴纸外，还用力地拥抱了他，亲吻了他。老师的举动让他感到幸福，小小的脑袋长时间地在老师臂弯里，仿佛想多感受一点老师的温暖。
（2）反思调整。小宇在接受到老师和同伴的赞扬后的表现，说明在他的成长历程上，非常需要和渴望老师和同伴们的鼓励和赞扬，其中特别在乎老师对他的评价。而老师由衷的赞扬和喜爱，聪明的他也能很真切地感受，幸福的感觉让他不再害羞，不再怯懦，敢于向老师表达自己内心真正的感受，这是他又向前跨进一步的表现。
只要有足够的耐心和毅力，注意家园同步，每一个孩子都有进步的可能，小宇就是一个很好的案例，而且还有很多进步的余地和可能，因此，在接下来的时间里，我们将继续利用游戏活动这个有效载体，帮助小宇更自信，更大胆，更积极。
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县幼儿园）