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一、为什么要强调学前儿童可持续发展的教育
第一，《儿童权利公约》指出，所有的儿童对与他们的生活有直接关系的事务有知情权和参与权。2009年，联合国大会（UNGA）特别提到儿童知情权的问题，再次强调“儿童参与的一般性原则是解释与实施儿童权利公约中所有其他权利的基础”。联合国大会号召各国保证在没有任何歧视的情况下，让儿童对所有可能影响到他们生活的事务有知情的机会，鼓励儿童在家庭、学校和社区多个层面参与社会事务。儿童自出生后就能体验到环境、经济和社会环境的挑战，在他们自己的生活中是一个有能力的、积极的能动者，不仅受到环境的影响也能对环境产生影响。可持续发展所关注的是未来，儿童是未来的最重要的受益群体，他们在可持续的未来中需要承担起责任。Siraj-Blatchford（2010）等人指出，早期的可持续发展教育必须被看成是公民和人权的问题，早期儿童被看作是所有可持续发展的政策和实践的最合适的、最自然的起始点。
第二，学前阶段是价值观、态度、生活方式、习惯形成的重要时期。儿童对可持续发展的理念接触得越早，对一生的影响也就越大。学前教育阶段在可持续发展的教育中占有重要地位。世界学前教育组织（OMEP）最近确定把可持续发展教育作为未来几年主要关注的问题。
第三，即使是年幼的儿童，他们也有能力对社会、环境方面的问题进行复杂的思考。戴维斯等人提出，儿童是社会性变革的潜在的动因和力量，他们经常会对家庭成员包括祖父母的可持续发展的思维和行为的变化产生影响。我们的研究结果也表明，学前儿童不仅获得了较丰富的有关地球和环境方面的知识，而且已具有一定的环境保护的意识和知识，他们也在尝试理解人类行为与环境之间的关系，开始思考人类的行为对环境的影响，且能明确表达要参与拯救环境行动的迫切愿望。
二、如何应对可持续发展教育对学前教育的挑战
从环境的可持续发展来看，过去，我们一般通过科学教育给儿童提供有关的经验，帮助他们学习与他们的生活有关的环境知识和技能，如生物的多样性、环境的变化、人与自然的关系等。现在，儿童光学习这些环境知识似乎还不够，我们需要帮助儿童在早期就开始形成一种批判的态度和眼光，要从长远利益来考虑如何利用和保护环境，而不仅仅考虑眼下的需求。这样，儿童今后在做有关有可能与他们或后人的生活质量有关的决定时就不会盲目。这意味着儿童不仅仅要了解已经发生的事件，还要学习为了未来我们现在可以做些什么。当今在世界很多地方，如澳大利亚、英国、爱尔兰、瑞典，都有很多幼儿园的儿童、教师、家长在积极地实践这样的理念。
从经济的可持续发展来看，对大多数幼儿园教师、家长以及儿童而言，日常活动中对可持续发展影响最大的是消费水平。因此，可持续性消费是适合学前儿童的可持续发展教育的内容。我们应帮助教师、儿童和家长认识到可持续发展如何及为什么会以多种形式影响每个人和每个社区。我们倡导可持续性消费的观念，大力支持：减少生产、使用和丢弃商品以及服务对环境所带来的直接负担；满足对主要消费商品和服务的基本需求，如食品、水、健康、教育和住所；增加开发和采用有利于节省能源和水的设施；增加公共交通设施；倡导社会的协调、注重当地传统和非物质的价值观的生活方式。这些理念完全可以以多种形式融入学前教育课程与实践。
从社会的可持续性来看，社会的可持续发展涉及所有影响人们生活质量的社会、文化和政治问题。可持续发展社会是一种公正、包容的社会，要体现参与、平等和民主的理念。可持续发展需要公民具有同情的特质，需要尊重差异以及平等和公正。在学前教育中，我们要帮助儿童学会接受种族、文化的多元性和差异性，因为从小学会包容特别重要。参与、平等和民主的理念也需要从小学习，教师与家长的榜样作用非常重要。
（作者单位：江西省东乡县幼儿园）
第一，《儿童权利公约》指出，所有的儿童对与他们的生活有直接关系的事务有知情权和参与权。2009年，联合国大会（UNGA）特别提到儿童知情权的问题，再次强调“儿童参与的一般性原则是解释与实施儿童权利公约中所有其他权利的基础”。联合国大会号召各国保证在没有任何歧视的情况下，让儿童对所有可能影响到他们生活的事务有知情的机会，鼓励儿童在家庭、学校和社区多个层面参与社会事务。儿童自出生后就能体验到环境、经济和社会环境的挑战，在他们自己的生活中是一个有能力的、积极的能动者，不仅受到环境的影响也能对环境产生影响。可持续发展所关注的是未来，儿童是未来的最重要的受益群体，他们在可持续的未来中需要承担起责任。Siraj-Blatchford（2010）等人指出，早期的可持续发展教育必须被看成是公民和人权的问题，早期儿童被看作是所有可持续发展的政策和实践的最合适的、最自然的起始点。
第二，学前阶段是价值观、态度、生活方式、习惯形成的重要时期。儿童对可持续发展的理念接触得越早，对一生的影响也就越大。学前教育阶段在可持续发展的教育中占有重要地位。世界学前教育组织（OMEP）最近确定把可持续发展教育作为未来几年主要关注的问题。
第三，即使是年幼的儿童，他们也有能力对社会、环境方面的问题进行复杂的思考。戴维斯等人提出，儿童是社会性变革的潜在的动因和力量，他们经常会对家庭成员包括祖父母的可持续发展的思维和行为的变化产生影响。我们的研究结果也表明，学前儿童不仅获得了较丰富的有关地球和环境方面的知识，而且已具有一定的环境保护的意识和知识，他们也在尝试理解人类行为与环境之间的关系，开始思考人类的行为对环境的影响，且能明确表达要参与拯救环境行动的迫切愿望。
二、如何应对可持续发展教育对学前教育的挑战
从环境的可持续发展来看，过去，我们一般通过科学教育给儿童提供有关的经验，帮助他们学习与他们的生活有关的环境知识和技能，如生物的多样性、环境的变化、人与自然的关系等。现在，儿童光学习这些环境知识似乎还不够，我们需要帮助儿童在早期就开始形成一种批判的态度和眼光，要从长远利益来考虑如何利用和保护环境，而不仅仅考虑眼下的需求。这样，儿童今后在做有关有可能与他们或后人的生活质量有关的决定时就不会盲目。这意味着儿童不仅仅要了解已经发生的事件，还要学习为了未来我们现在可以做些什么。当今在世界很多地方，如澳大利亚、英国、爱尔兰、瑞典，都有很多幼儿园的儿童、教师、家长在积极地实践这样的理念。
从经济的可持续发展来看，对大多数幼儿园教师、家长以及儿童而言，日常活动中对可持续发展影响最大的是消费水平。因此，可持续性消费是适合学前儿童的可持续发展教育的内容。我们应帮助教师、儿童和家长认识到可持续发展如何及为什么会以多种形式影响每个人和每个社区。我们倡导可持续性消费的观念，大力支持：减少生产、使用和丢弃商品以及服务对环境所带来的直接负担；满足对主要消费商品和服务的基本需求，如食品、水、健康、教育和住所；增加开发和采用有利于节省能源和水的设施；增加公共交通设施；倡导社会的协调、注重当地传统和非物质的价值观的生活方式。这些理念完全可以以多种形式融入学前教育课程与实践。
从社会的可持续性来看，社会的可持续发展涉及所有影响人们生活质量的社会、文化和政治问题。可持续发展社会是一种公正、包容的社会，要体现参与、平等和民主的理念。可持续发展需要公民具有同情的特质，需要尊重差异以及平等和公正。在学前教育中，我们要帮助儿童学会接受种族、文化的多元性和差异性，因为从小学会包容特别重要。参与、平等和民主的理念也需要从小学习，教师与家长的榜样作用非常重要。
（作者单位：江西省东乡县幼儿园）