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新课程改革要求教师采用各种教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主学习；在教学中精心设置问题，引导学生不断探究、解决问题；对于个人不能解决的问题，通过小组讨论、合作学习。这种教学模式决定了学生的学习方式必须是自主的、探究的、合作的。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式作了科学的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般可以分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。下面，我将根据自己近一年来的教学实践，谈谈自己对这一模式的一些看法。
第一环节：复习导入（5分钟）
在洋思模式中，这一环节对应的是板书课题环节。这一环节一般三言两语引入，板书课题，或直接板书课题就可以。由于本人所教为文科平行班，所以认为这一环节很有必要。该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，在每节课后都会以作业的形式给学生布置下去，以此督促学生在课下看书。同时通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，引入新课，起到承上启下的作用。
第二环节：出示教学目标（2分钟）
该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，教师将此写在黑板上。通过出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标要求，带着问题有目的地自学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
第三环节：指导学生自学（1分钟）
在本环节中教师要让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。
第四环节：学生先学（10分钟左右）
这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。学生看书时，教师巡视。保证每个学生都能认真看书，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。同时全面了解学情，了解的重点是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题在后教中再重点讲评，为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习。所以，教师在学生自学时一般不说闲话，不做闲事，不板书等。
学生完成自学任务之后就转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以口头提问为主，笔头练习为辅。教师检测的内容就是学生自学的内容。教师在检测时，应面向全体学生，这样做就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题，之后的教学才会有针对性。
第五环节：教师后教（10分钟左右）
这一环节更准确地说叫做：学生讨论、更正，教师点拨。针对刚才同学的回答，组织学生进行讨论，自己做更正。对学生能通过自学已掌握的一律不教，教的内容应该是学生讨论、更正后还不能掌握的地方，即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。教师的讲也应重视“精讲”。教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的教师要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类一类题的讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，再指导学生如何应用理论知识解决实际问题）；⑤拓展延伸讲解（既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要把学生领出教材，让他们学得活、用得好）。
第六环节：当堂训练（12分钟）
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指让学生运用本节课所学的知识当堂完成课堂训练，从而检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。“当堂训练”要注意练习题要有代表性，针对性，适度和适量，确保能在下课之前完成。练习题如果是多媒体教学会容易操作，传统教学下一般就是充分利用和教材配套的练习册。
以上六个环节是互相联系、相辅相成的，构成课堂教学的基本程序。这种模式课堂教学全过程始终遵循着两条线索：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师适时的必要的指导，这是暗线。在这种模式中，“学”、“教”、“练”三者是交叉的，循环的，整体的。在时间上充分实现了学生的主体地位和教师指导作用的双向结合，他们真正地把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能形成认知的过程。 教学实践证明，学生围绕目标、带着问题“先学”；教师在学生“先学”后有针对性地“后教”，既体现了新课程改革的精神，又充分调动了学生的学习积极性，同时还可以提高课堂教学的有效性，是一种值得尝试的教学模式。
（作者单位：浙江省绍兴一中）
第一环节：复习导入（5分钟）
在洋思模式中，这一环节对应的是板书课题环节。这一环节一般三言两语引入，板书课题，或直接板书课题就可以。由于本人所教为文科平行班，所以认为这一环节很有必要。该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，在每节课后都会以作业的形式给学生布置下去，以此督促学生在课下看书。同时通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，引入新课，起到承上启下的作用。
第二环节：出示教学目标（2分钟）
该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，教师将此写在黑板上。通过出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标要求，带着问题有目的地自学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
第三环节：指导学生自学（1分钟）
在本环节中教师要让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。
第四环节：学生先学（10分钟左右）
这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。学生看书时，教师巡视。保证每个学生都能认真看书，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。同时全面了解学情，了解的重点是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题在后教中再重点讲评，为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习。所以，教师在学生自学时一般不说闲话，不做闲事，不板书等。
学生完成自学任务之后就转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以口头提问为主，笔头练习为辅。教师检测的内容就是学生自学的内容。教师在检测时，应面向全体学生，这样做就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题，之后的教学才会有针对性。
第五环节：教师后教（10分钟左右）
这一环节更准确地说叫做：学生讨论、更正，教师点拨。针对刚才同学的回答，组织学生进行讨论，自己做更正。对学生能通过自学已掌握的一律不教，教的内容应该是学生讨论、更正后还不能掌握的地方，即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。教师的讲也应重视“精讲”。教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的教师要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类一类题的讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，再指导学生如何应用理论知识解决实际问题）；⑤拓展延伸讲解（既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要把学生领出教材，让他们学得活、用得好）。
第六环节：当堂训练（12分钟）
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指让学生运用本节课所学的知识当堂完成课堂训练，从而检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。“当堂训练”要注意练习题要有代表性，针对性，适度和适量，确保能在下课之前完成。练习题如果是多媒体教学会容易操作，传统教学下一般就是充分利用和教材配套的练习册。
以上六个环节是互相联系、相辅相成的，构成课堂教学的基本程序。这种模式课堂教学全过程始终遵循着两条线索：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师适时的必要的指导，这是暗线。在这种模式中，“学”、“教”、“练”三者是交叉的，循环的，整体的。在时间上充分实现了学生的主体地位和教师指导作用的双向结合，他们真正地把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能形成认知的过程。 教学实践证明，学生围绕目标、带着问题“先学”；教师在学生“先学”后有针对性地“后教”，既体现了新课程改革的精神，又充分调动了学生的学习积极性，同时还可以提高课堂教学的有效性，是一种值得尝试的教学模式。
（作者单位：浙江省绍兴一中）