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教育的目的不仅仅是让人们学会已知世界的知识，更重要的是要具备去探索未知世界奥秘的能力。初中教育的目的就是使学生掌握学习的方法，在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考，最终具备获取新知识的能力，分析问题的能力和独立解决问题的能力等。而传统的课堂教学模式使学生完全处于一种被动接受状态，学生只需把老师讲过的东西记下来，考试时能准确无误地答在卷子上，就是完成了任务。殊不知已知的世界固然是可以“教”的，但人的能力是无法“教”的，更不可能通过“教”的方式得以实现。这样的方式教出来的学生，他们被动、机械、呆板，大多的人不具备发现问题的能力和解决问题的能力，更别说对未知世界的认知能力，探索能力和创新精神了。
一切能力的发展，都是一个内化的过程，如果这个过程是基于外在的诱因和强制性的，那效果就会很差，反之这个过程是基于一种内在的需要，是自主地去学习，主动地去获取，那效果就会很好。如今教学不再是老师教，学生学的简单理解，而应该理解为教学是帮助每一个学生进行有效学习，使每一个学生都得到充分发展的过程。开展自主学习就是教学的一种有效方式，那么，在初中语文教学中，应如何开展自主学习呢？
第一、对学生和教材作理性分析，确定适合学生的目标和课题
在备课时，先了解学生的知识储备情况和学习基础，确定一个学生通过努力就能达到的学习目标和一个学生通过努力就能掌握的活动课题;其次看看本堂课的教学设计除了让学生完成应该完成的学习任务外，是否具有激活、诱导出学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习态度和学习习惯的作用;算算自己预留给学生的个人空间是否恰当，预留给学生的创造、发现、表现的时间和机会是否够用;要充分估计学生在自主学习过程中可能会出现的状况，充分考虑到课堂上的生成性和不可预测性;认真考虑活动过程中老師的角色是否实现了转变——由传授者转变为设计者和组织者。
第二、创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣
采用恰当的方式或方法导入新课并激发学生对本堂课要学的内容产生极大兴趣，唤起学生浓烈的求知欲望。可用的方法很多，比如可采用切题法、激趣法、比较式、活动式、悬念式、抒情式、故事式、提问式等来吸引学生积极思维，让学生愉快地进入学习过程中。比如让学生学习鲁迅的《孔乙已》时，可以这样创设情境来激发学生兴趣：在咸亨酒店里，一个唯一穿着长衫却站着喝酒的人，他不愿承认自己窘境，还执意恪守着自己的“清高”，那件脏而破的长衫从不肯脱下，他迂腐却又不失天真，也曾给人们带来欢乐。但后来他因偷东西被打断腿，不得不用手“走”来买酒，此后便不知所终。这到底发生了什么？再比如学李煜的《相见欢》之前，先让学生欣赏台湾盲人歌手张玉霞唱的《相见欢》，用那如泣如诉的旋律把学生带入那种忧伤的情境，然后激发学生去探究为何李煜会有如此心境，他生活的那个朝代、他的身上到底发生了什么。兴趣激发起来了，再向学生出示课题及学习目标，并结合本课题要学习的内容推荐给学生完成本次学习任务的几种途径和方法。
第三、给予学生“三种权利”——参与权、选择权和评价权
让学生在老师指导下，用恰当的方法认真阅读课文，进行自学。在自学的基础上主动提出问题，并提出解决各种问题的方法，鼓励学生自己寻求解决问题的规律。凡是教材中通过学生自己观察、分析和概括、就有可能找出规律的内容，都要放手让学生去思考、动手操作，以营造让学生自己回味思考的教学境界。在学生学习的过程中，所安排的内容要有必做的和选做的，学生可以根据自己的基础和能力，对选做的内容进行选择。学习内容完成之后，要给予学生自我评价和互相评价的时间及权利。先让学生对自己在本次学习活动过程中的各个方面作出一个客观的判断，通过自评、反思、总结来达到一个自我提高的目的，同时也让他们在自我评价的过程中找到成就感，用以激发他们的学习兴趣。再进行学生间的互评，并在评价过程中说出自己的理由和见解，如此不仅弄清了问题，还能让学生之间有合作精神。
第四、提供自主学习的空间
课堂上安排较充分的时间给学生读，要求在读时要圈点、画、批等，指导学生在读书时，要读思结合，要带着问题去读;再给学生提供思考的时间和空间，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，通过自己的思维理解语言，从而得出答案;接着再让学生们通过议论、交流，在议论交流中改进，从而积极主动地吸收内化知识;最后当学生对课文有了一定的了解之后，课堂上设计一些练习给学生做，用来巩固和扩大学习的效果。
在开展自主学习过程中，要注意以下几点：（1）自主学习过程中，老师并不是无所事事的，老师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间、空间交给学生，让学生在学习中发现问题，如果学生提出有价值的问题时，老师要因势利导，培养学生发现问题的兴趣，让他们知道什么样的问题有价值。如果学生在活动过程中写错了或说错了，要和学生一起分析错在哪里，并肯定他们的积极表现，保护好他们的自信心，鼓励他们继续努力。（2）检查学习效果时，不要老想着这节课解决了什么问题，传授了哪些知识，学生掌握了哪些知识，而应该考虑学生有没有提出问题，提出了多少问题，是否积极主动参与讨论问题以及他们对这些问题有什么解决办法。（3）防止走入自主学习的误区。即有自主学习之形式，无自主学习之实质。最明显的表现为，老师是让学生自主感受课文的整体内容或精彩片段了，但在交流时，老师又完全按照自己预备的教案对学生的问题和发现进行肯定或否定，把学生的“自主”变成了形式。
总之，在开展自主学习的过程中，绝不是什么都不过问，而是在培养孩子的能力问题上，不作过多的个人说教，给孩子营造一个宽松的自我教育的环境，使孩子的素质得到真正的提升。
一切能力的发展，都是一个内化的过程，如果这个过程是基于外在的诱因和强制性的，那效果就会很差，反之这个过程是基于一种内在的需要，是自主地去学习，主动地去获取，那效果就会很好。如今教学不再是老师教，学生学的简单理解，而应该理解为教学是帮助每一个学生进行有效学习，使每一个学生都得到充分发展的过程。开展自主学习就是教学的一种有效方式，那么，在初中语文教学中，应如何开展自主学习呢？
第一、对学生和教材作理性分析，确定适合学生的目标和课题
在备课时，先了解学生的知识储备情况和学习基础，确定一个学生通过努力就能达到的学习目标和一个学生通过努力就能掌握的活动课题;其次看看本堂课的教学设计除了让学生完成应该完成的学习任务外，是否具有激活、诱导出学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习态度和学习习惯的作用;算算自己预留给学生的个人空间是否恰当，预留给学生的创造、发现、表现的时间和机会是否够用;要充分估计学生在自主学习过程中可能会出现的状况，充分考虑到课堂上的生成性和不可预测性;认真考虑活动过程中老師的角色是否实现了转变——由传授者转变为设计者和组织者。
第二、创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣
采用恰当的方式或方法导入新课并激发学生对本堂课要学的内容产生极大兴趣，唤起学生浓烈的求知欲望。可用的方法很多，比如可采用切题法、激趣法、比较式、活动式、悬念式、抒情式、故事式、提问式等来吸引学生积极思维，让学生愉快地进入学习过程中。比如让学生学习鲁迅的《孔乙已》时，可以这样创设情境来激发学生兴趣：在咸亨酒店里，一个唯一穿着长衫却站着喝酒的人，他不愿承认自己窘境，还执意恪守着自己的“清高”，那件脏而破的长衫从不肯脱下，他迂腐却又不失天真，也曾给人们带来欢乐。但后来他因偷东西被打断腿，不得不用手“走”来买酒，此后便不知所终。这到底发生了什么？再比如学李煜的《相见欢》之前，先让学生欣赏台湾盲人歌手张玉霞唱的《相见欢》，用那如泣如诉的旋律把学生带入那种忧伤的情境，然后激发学生去探究为何李煜会有如此心境，他生活的那个朝代、他的身上到底发生了什么。兴趣激发起来了，再向学生出示课题及学习目标，并结合本课题要学习的内容推荐给学生完成本次学习任务的几种途径和方法。
第三、给予学生“三种权利”——参与权、选择权和评价权
让学生在老师指导下，用恰当的方法认真阅读课文，进行自学。在自学的基础上主动提出问题，并提出解决各种问题的方法，鼓励学生自己寻求解决问题的规律。凡是教材中通过学生自己观察、分析和概括、就有可能找出规律的内容，都要放手让学生去思考、动手操作，以营造让学生自己回味思考的教学境界。在学生学习的过程中，所安排的内容要有必做的和选做的，学生可以根据自己的基础和能力，对选做的内容进行选择。学习内容完成之后，要给予学生自我评价和互相评价的时间及权利。先让学生对自己在本次学习活动过程中的各个方面作出一个客观的判断，通过自评、反思、总结来达到一个自我提高的目的，同时也让他们在自我评价的过程中找到成就感，用以激发他们的学习兴趣。再进行学生间的互评，并在评价过程中说出自己的理由和见解，如此不仅弄清了问题，还能让学生之间有合作精神。
第四、提供自主学习的空间
课堂上安排较充分的时间给学生读，要求在读时要圈点、画、批等，指导学生在读书时，要读思结合，要带着问题去读;再给学生提供思考的时间和空间，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，通过自己的思维理解语言，从而得出答案;接着再让学生们通过议论、交流，在议论交流中改进，从而积极主动地吸收内化知识;最后当学生对课文有了一定的了解之后，课堂上设计一些练习给学生做，用来巩固和扩大学习的效果。
在开展自主学习过程中，要注意以下几点：（1）自主学习过程中，老师并不是无所事事的，老师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间、空间交给学生，让学生在学习中发现问题，如果学生提出有价值的问题时，老师要因势利导，培养学生发现问题的兴趣，让他们知道什么样的问题有价值。如果学生在活动过程中写错了或说错了，要和学生一起分析错在哪里，并肯定他们的积极表现，保护好他们的自信心，鼓励他们继续努力。（2）检查学习效果时，不要老想着这节课解决了什么问题，传授了哪些知识，学生掌握了哪些知识，而应该考虑学生有没有提出问题，提出了多少问题，是否积极主动参与讨论问题以及他们对这些问题有什么解决办法。（3）防止走入自主学习的误区。即有自主学习之形式，无自主学习之实质。最明显的表现为，老师是让学生自主感受课文的整体内容或精彩片段了，但在交流时，老师又完全按照自己预备的教案对学生的问题和发现进行肯定或否定，把学生的“自主”变成了形式。
总之，在开展自主学习的过程中，绝不是什么都不过问，而是在培养孩子的能力问题上，不作过多的个人说教，给孩子营造一个宽松的自我教育的环境，使孩子的素质得到真正的提升。