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摘要：在新课程不断变革的前提下，小学语文教师对改革的方向一直处在探寻的过程中，促使小学语文教学逐步达成高效作用，并提升了学生综合、思维能力。基于这一目标背景，大多数教师开始统筹、策划怎样在小学语文教学中使得小组协作模式发挥作用，达成更为完善的组织与调控，提升教学成效，促使教学工作上升到一个新的台阶。本文主要阐述了小学语文教学中小组合作学习的组织与调控。
关键词：小学语文教学;小组合作学习;组织与调控
小组合作学习一般而言指的是，学生通过小组协作方式，对新知识点进行学习的过程，并采取互助、分工合作模式促使其尽快对授课知识清晰。在小学语文教学中采取这一模式化教学，可使得教学资源得到有效的应用，各方面能力得到更多的锻炼，将潜能激发出来，有益于学生更快的成长。
一、制定适宜的学习计划
未进行统筹规划的活动，无法说其是高效的，为了强化小组合作学习的组织，教师需在课堂教学开展之前就制定适宜学习计划。在学习《静夜思》时，首先，教师制定的学习计划中需对学习具体内涵予以明确，并明确表述学生对本诗需掌握的情感，同时可从这首诗进行延伸，对一些与“月”相关联的诗作进行了解;其次，学习计划要表述出学生课堂学习的步调走向，使其对《静夜思》实现深层次理解，从诗人内心的镜像以及创作背景角度出发，与实际表述内容相融合，最后再开展升华探讨;最后，学习计划还要凸显出小组合作学习活动开展的重点内容，这首诗所涉及的教学重点是指引学生对“月”在古代诗词中所蕴含的情感进行理解，并给予学生探寻的要求。通过这种模式，制定适宜学习计划，为学生带来正确指引，使其更好的融入到小组中，实现协同合作[1]。
二、确定小组具体分工合作情况
在小组合作学习阶段内，为了确保班级内学生都可融入到实际学习中，教师需明确对学生开展分工，防止发生滥竽充数。在学习《秋天的雨》时，这篇文章以秋雨为线索，将秋天一系列景物串联起来，将一个完整秋天景色呈现在人们面前，为了使学生在学习合作过程中将学习任务更好的完成，教师需对学生实行分工。首先，教师让一些学生对文中所涉及到的内容进行资料准备，从多个角度进行收集，在学习之前对秋天的雨深入了解;其次，教师需在合作探讨过程中，要求每一个学生都需表达自己见解，确保思考探寻的高效性，之后再派代表上前发言;最后，需将各小组学习成果进行系统整理，落实好汇报作业。依据这一分工作业，使得学生明确在小组内起到的作用，以及具体需要做什么，确保每个学生都参与进来[2]。
三、给予科学、适宜的学习指导
教师在课堂教学中，始终是指引者的角色，即使在小组合作学习中也是一样的，为了使得小组合作学习得以高效进行下去，教师需给予学生科学、适宜指引。在学习《曹冲称象》时，这篇文章通过大象为线索，依据一些细节描写，将曹冲机敏、聪慧形象生动的刻画出来，但就一些细节话语的表述，学生很难对其中含义了解清晰，这时教師就需发挥指引者作用，比如，文章蕴含的细节描写，在听到官员们叙述的办法时，曹操听了直摇头，以及听到曹聪的办法时，微笑点头的状态。这时教师可一步步指引学生，让学生细读课文去思考，为何其父亲有不同的表现，继而学生在探索过程中，得出相应答案，懂得曹冲的聪明过人之处。通过这种方式，教师可在学生不理解的地方，进行适宜、科学的指引，确保小组合作学习顺利开展下去[3]。
四、开设问题的情境式学习
在学习阶段内，最为重要的一点就是发现其中存在的问题，并顺着这一问题，找寻到适宜策略，使问题得以解决，在这一阶段内可促使学生综合能力高效提升。因此，教师可开设情景式问题情境，实现对学生的有效管控。在学习《不懂就问》一课时，这篇文章塑造出少年孙中山鲜明的形象，为了促使学生更好学习这一文章，可持续输出问题，指引学生深入挖掘、探讨。首先，教师可提出“少年孙中山在课堂中有哪些表现”指引学生对文章初步进行熟悉，对大框了解清晰;之后，教师提出“文中的哪些文字叙述，可得知少年孙中山是一个什么样的少年？”指引学生与文章内容相结合，对其开展深入探究;最后教师提问“你们在少年孙中山身上学到了什么？”强化学生就文章的理解。通过这一模式，开设问题属性情境，指引学生投入到学习过程中，最终收获优异成效。
综上所述，在小学语文教学中开展小组合作学习，其本身存在具有重大意义，通过合作使得学习整体效率显著提升，也起到培养学生协同合作意识的作用，促使学生综合能力与文学素养进一步提升。教师作为学生学习领路人，在小组合作学习内，应对学生实行高效调控与组织，制定高效实际学习计划，科学、适宜的将学生组织起来，提高小组合作学习的整体效率，达成实际教学任务。
参考文献
[1]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2016，000（026）：216.
[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（1）：46-46.
[3]刘美娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].散文百家（新语文活页），2018（2）.
关键词：小学语文教学;小组合作学习;组织与调控
小组合作学习一般而言指的是，学生通过小组协作方式，对新知识点进行学习的过程，并采取互助、分工合作模式促使其尽快对授课知识清晰。在小学语文教学中采取这一模式化教学，可使得教学资源得到有效的应用，各方面能力得到更多的锻炼，将潜能激发出来，有益于学生更快的成长。
一、制定适宜的学习计划
未进行统筹规划的活动，无法说其是高效的，为了强化小组合作学习的组织，教师需在课堂教学开展之前就制定适宜学习计划。在学习《静夜思》时，首先，教师制定的学习计划中需对学习具体内涵予以明确，并明确表述学生对本诗需掌握的情感，同时可从这首诗进行延伸，对一些与“月”相关联的诗作进行了解;其次，学习计划要表述出学生课堂学习的步调走向，使其对《静夜思》实现深层次理解，从诗人内心的镜像以及创作背景角度出发，与实际表述内容相融合，最后再开展升华探讨;最后，学习计划还要凸显出小组合作学习活动开展的重点内容，这首诗所涉及的教学重点是指引学生对“月”在古代诗词中所蕴含的情感进行理解，并给予学生探寻的要求。通过这种模式，制定适宜学习计划，为学生带来正确指引，使其更好的融入到小组中，实现协同合作[1]。
二、确定小组具体分工合作情况
在小组合作学习阶段内，为了确保班级内学生都可融入到实际学习中，教师需明确对学生开展分工，防止发生滥竽充数。在学习《秋天的雨》时，这篇文章以秋雨为线索，将秋天一系列景物串联起来，将一个完整秋天景色呈现在人们面前，为了使学生在学习合作过程中将学习任务更好的完成，教师需对学生实行分工。首先，教师让一些学生对文中所涉及到的内容进行资料准备，从多个角度进行收集，在学习之前对秋天的雨深入了解;其次，教师需在合作探讨过程中，要求每一个学生都需表达自己见解，确保思考探寻的高效性，之后再派代表上前发言;最后，需将各小组学习成果进行系统整理，落实好汇报作业。依据这一分工作业，使得学生明确在小组内起到的作用，以及具体需要做什么，确保每个学生都参与进来[2]。
三、给予科学、适宜的学习指导
教师在课堂教学中，始终是指引者的角色，即使在小组合作学习中也是一样的，为了使得小组合作学习得以高效进行下去，教师需给予学生科学、适宜指引。在学习《曹冲称象》时，这篇文章通过大象为线索，依据一些细节描写，将曹冲机敏、聪慧形象生动的刻画出来，但就一些细节话语的表述，学生很难对其中含义了解清晰，这时教師就需发挥指引者作用，比如，文章蕴含的细节描写，在听到官员们叙述的办法时，曹操听了直摇头，以及听到曹聪的办法时，微笑点头的状态。这时教师可一步步指引学生，让学生细读课文去思考，为何其父亲有不同的表现，继而学生在探索过程中，得出相应答案，懂得曹冲的聪明过人之处。通过这种方式，教师可在学生不理解的地方，进行适宜、科学的指引，确保小组合作学习顺利开展下去[3]。
四、开设问题的情境式学习
在学习阶段内，最为重要的一点就是发现其中存在的问题，并顺着这一问题，找寻到适宜策略，使问题得以解决，在这一阶段内可促使学生综合能力高效提升。因此，教师可开设情景式问题情境，实现对学生的有效管控。在学习《不懂就问》一课时，这篇文章塑造出少年孙中山鲜明的形象，为了促使学生更好学习这一文章，可持续输出问题，指引学生深入挖掘、探讨。首先，教师可提出“少年孙中山在课堂中有哪些表现”指引学生对文章初步进行熟悉，对大框了解清晰;之后，教师提出“文中的哪些文字叙述，可得知少年孙中山是一个什么样的少年？”指引学生与文章内容相结合，对其开展深入探究;最后教师提问“你们在少年孙中山身上学到了什么？”强化学生就文章的理解。通过这一模式，开设问题属性情境，指引学生投入到学习过程中，最终收获优异成效。
综上所述，在小学语文教学中开展小组合作学习，其本身存在具有重大意义，通过合作使得学习整体效率显著提升，也起到培养学生协同合作意识的作用，促使学生综合能力与文学素养进一步提升。教师作为学生学习领路人，在小组合作学习内，应对学生实行高效调控与组织，制定高效实际学习计划，科学、适宜的将学生组织起来，提高小组合作学习的整体效率，达成实际教学任务。
参考文献
[1]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2016，000（026）：216.
[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（1）：46-46.
[3]刘美娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].散文百家（新语文活页），2018（2）.