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现在，初中阶段的学生都是独生子女，他们从小倍受父母长辈的溺宠，很少与大自然与社会接触，在真正的大自然中，在丰富的社会生活中显得十分地无奈，问其如何待人接物，尊重他人？一片茫然，生存能力较差。由于对自然、对社会了解极为有限，学习起本应极为熟悉的语文却感到吃力，写起作文来更是漏洞百出，笑话迭起。甚至连就在身边的普普通通的生活常识都不了解。那么怎样才能让学生对语文感兴趣呢？怎样才能使学生掌握书本中丰富多彩的生活常识呢？怎样才能提高初中学生的写作水平呢？十几年来的语文教学告诉我，在：教学中，不但要注重字、词、句、段、篇的指导练习，而且还要把书本中及生活中丰富的自然科学知识、社会人文知识教给学生。这才是素质教育与中学语文教学紧密结合的最佳方法。具体说有以下几点看法。
1.善于启发，培养学生语文素质和能力
语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上、在教学方法上、在教学媒体运用上，在课堂教学结构上都必须有通盘考虑，真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，也是与学生共同分析，探讨，发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素质和能力得到培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。
2.创设情境，激发兴趣培养审美素质
语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的优势。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣 ，就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或浓度训练改变行文构思等。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想表现什么？”分析作者写作思路和艺术表现的作者写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向，教师创设问题，必须切合文意 文理，从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。
3.贴近生活，培养学生的语文兴趣
课本中有许多生活常识，这些字里行间的生活常识也正是作家们丰富阅历的结晶。作为语文教师怎样才能把书本上丰富生活常识传授给学生呢？让学生对生活产生兴趣，对语文产生兴趣？这就要求语文教师也要有较丰富的生活阅历，用自己对生活的理解诠释课本，教给学生。但这些生活常识在教学中常常会被教师忽略。
4.融进生活，提高学生对词语的理解力
有些词语粗略看来并没什么好讲解，似乎普通极了，但细心一分析里面可蕴藏许多生活常识呢！例如一位学生在作文中写道：“今天，是星期日，我们全家一早就来到山脚下准备登山。望着曲折延伸的楼梯，我心里特别激动……”这位学生将“台阶”误为“楼梯”了，叫人看了好别扭。为了让全体学生分辩清楚，我出了一道问答题：“重庆的台阶特别多，好像是数不尽的钢琴琴键。”把“台阶”换成“阶梯”“楼梯”、“梯子”行吗？为什么？经过对比分析，同学们弄清了“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”的细微区别，知道了“台阶”指的是用砖、石、混凝土等筑成的一级一级供人上下的建筑物，多在大门前或坡道上；“楼梯”指的是架设在楼房的两层之间供人上下的设备；“梯子”指的是便于上下的用具，一般用两根长的竹子或木头并排做帮，中间横穿若干根短的竹子或木头制成；而“阶梯”是台阶和梯子的统称，一般用于书面语。自此，可以说学生已得到了较完整的书面知识。但是否满足了呢？我以为不能就此满足。因为书面的知识虽精辟，但往往缺少相应的比对。学生常常只注意每个词的实际解释，很少将词加以比较，因此所得的知识只是单一的、片面的，缺少完整性、系统性。就拿“台阶”与“楼梯”来说吧，它们虽都是“供人上下的”建筑物，但在实际日常生活与写作中的应用是有所区分的。经过细细比较可发现书本外的知识：“台阶”用于室外的建筑物，一般不用竹木制造。而“楼梯”用于室内的建筑物，可由砖、石、混凝土、竹、木等制造。根据对比分析同学们清楚地得出了明晰的结论：鼓山上的、重庆市内常见的上下设备是在户外山间开凿石头砌成或水泥等制成，所以得用“台阶”。而“奋斗，是实现理想的阶梯。”中的“阶梯”虽指的也是向上登攀的工具，但明显是书面语，所以还是用“阶梯”准确。一般地说“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”“台阶”各有所用，不可互换。学生弄清了这几个词语间的细微区别，分清了它们相应间的关系，因而在日后的语言表达与书面表达上就更加准确，少出笑话了。
实施素质教育要求教师不但要有丰富的教学经验，还要有丰富的生活经验。要做到这些教师就要深入生活，贴近学生，了解学生，消除代沟。素质教育说起来容易，做起来就不那么简单。提高学生的素质，首先要提高教师的素质。然而我们坚信素质教育在我们教育工作者的努力下一定能够取得辉煌的成果！
1.善于启发，培养学生语文素质和能力
语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上、在教学方法上、在教学媒体运用上，在课堂教学结构上都必须有通盘考虑，真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，也是与学生共同分析，探讨，发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素质和能力得到培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。
2.创设情境，激发兴趣培养审美素质
语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的优势。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣 ，就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或浓度训练改变行文构思等。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想表现什么？”分析作者写作思路和艺术表现的作者写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向，教师创设问题，必须切合文意 文理，从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。
3.贴近生活，培养学生的语文兴趣
课本中有许多生活常识，这些字里行间的生活常识也正是作家们丰富阅历的结晶。作为语文教师怎样才能把书本上丰富生活常识传授给学生呢？让学生对生活产生兴趣，对语文产生兴趣？这就要求语文教师也要有较丰富的生活阅历，用自己对生活的理解诠释课本，教给学生。但这些生活常识在教学中常常会被教师忽略。
4.融进生活，提高学生对词语的理解力
有些词语粗略看来并没什么好讲解，似乎普通极了，但细心一分析里面可蕴藏许多生活常识呢！例如一位学生在作文中写道：“今天，是星期日，我们全家一早就来到山脚下准备登山。望着曲折延伸的楼梯，我心里特别激动……”这位学生将“台阶”误为“楼梯”了，叫人看了好别扭。为了让全体学生分辩清楚，我出了一道问答题：“重庆的台阶特别多，好像是数不尽的钢琴琴键。”把“台阶”换成“阶梯”“楼梯”、“梯子”行吗？为什么？经过对比分析，同学们弄清了“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”的细微区别，知道了“台阶”指的是用砖、石、混凝土等筑成的一级一级供人上下的建筑物，多在大门前或坡道上；“楼梯”指的是架设在楼房的两层之间供人上下的设备；“梯子”指的是便于上下的用具，一般用两根长的竹子或木头并排做帮，中间横穿若干根短的竹子或木头制成；而“阶梯”是台阶和梯子的统称，一般用于书面语。自此，可以说学生已得到了较完整的书面知识。但是否满足了呢？我以为不能就此满足。因为书面的知识虽精辟，但往往缺少相应的比对。学生常常只注意每个词的实际解释，很少将词加以比较，因此所得的知识只是单一的、片面的，缺少完整性、系统性。就拿“台阶”与“楼梯”来说吧，它们虽都是“供人上下的”建筑物，但在实际日常生活与写作中的应用是有所区分的。经过细细比较可发现书本外的知识：“台阶”用于室外的建筑物，一般不用竹木制造。而“楼梯”用于室内的建筑物，可由砖、石、混凝土、竹、木等制造。根据对比分析同学们清楚地得出了明晰的结论：鼓山上的、重庆市内常见的上下设备是在户外山间开凿石头砌成或水泥等制成，所以得用“台阶”。而“奋斗，是实现理想的阶梯。”中的“阶梯”虽指的也是向上登攀的工具，但明显是书面语，所以还是用“阶梯”准确。一般地说“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”“台阶”各有所用，不可互换。学生弄清了这几个词语间的细微区别，分清了它们相应间的关系，因而在日后的语言表达与书面表达上就更加准确，少出笑话了。
实施素质教育要求教师不但要有丰富的教学经验，还要有丰富的生活经验。要做到这些教师就要深入生活，贴近学生，了解学生，消除代沟。素质教育说起来容易，做起来就不那么简单。提高学生的素质，首先要提高教师的素质。然而我们坚信素质教育在我们教育工作者的努力下一定能够取得辉煌的成果！